校本教研結題報告

時間：2024-05-22 11:02:52 報告我要投稿

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校本教研結題報告

　　在現在社會，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。我們應當如何寫報告呢？以下是小編為大家收集的校本教研結題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

校本教研結題報告

校本教研結題報告1

　　一、課題研究背景

　　校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。經過長期探索和實踐，我們認識到校本教研是一種重要的教育改革方式。它強調教師作為教育實踐的主體，通過實際教學中的問題和挑戰，不斷深化反思、研究，以獲取更有效的教學策略和方法。在校本教研中，教師們會共同制定研究課題，進行實際觀察和數據收集，并利用教育科研方法進行分析和總結。這樣的研究不僅能夠增進教師的專業知識和技能，還能夠促進教育實踐的創新與發展。通過校本教研，教師們能夠更好地了解學生的需求和特點，針對性地制定教學計劃和教學內容，提供更貼近學生實際情況的教育服務。同時，校本教研還能夠加強學校內部師資隊伍的交流與合作，促進教師間的專業成長和共同進步。正因為校本教研具有如此重要的意義，越來越多的學校開始注重推行校本教研，為教師們提供更多研究和發展的機會。通過共同努力，我們相信校本教研將會進一步推動教育領域的創新與進步。

　　在我國，隨著素質教育的全面推進和基礎教育改革的不斷深化，尤其是三級課程管理政策的實施，人們開始重視以學校為中心的教學研究和教師發展。當前，這方面的研究主要關注以下幾個方向和內容：探討學校教學研究的內涵、特點、理念、原則、制度、內容和方式等方面情況。

　　首先，校本教研是基礎教育新課程改革的必要組成部分。通過調查發現，在新課程實施過程中出現了許多問題和困惑，盡管近3年的改革試驗取得了明顯的成效，但也面臨著一些新問題，比如教師面臨的困難、缺乏課程資源、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等。僅僅依靠專家的指導是不足以解決這些問題的。經過實踐證明，開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

　　其次，教育需要關注素質教育的要求。根據陳至立在20xx年6月國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告，他指出：“素質教育在推進過程中面臨著困難，基礎教育還沒有完全擺脫‘應試教育’的模式和影響，有些地方可以形容為‘素質教育的呼聲高亢，應試教育扎實推行’。”這表明，注重學校特色和學生個性的素質教育成為了課程改革的一個重要任務。為了實施素質教育，學校必須根據自身現實情況，尋找適合自己的辦學方式和特點，這就迫切需要以學校為基礎進行教學研究，而教師的校本教研能力的提升也變得刻不容緩。

　　教師的專業發展對于教育改革至關重要。近年來，聯合國教科文組織的研究報告明確指出：“教學質量和教師質量的重要性無法被過分強調”，并且還強調，“任何改革都無法成功，如果違背了教師的意愿或沒有獲得他們的積極參與和協助”。因此，教師的專業發展成為全球教育改革的核心問題。我們越來越關注“教師成為研究者”的理念以及教師的實踐智慧。作為教師專業發展和實踐智慧提升的有效途徑之一，教師的校本教研能力發展值得我們深入思考和研究。

　　二、課題研究的內容和意義

　　主要內容：

　　1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

　　2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

　　3、校本課程的開發和實施。

　　4、校本教研隊伍的建設；

　　5、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

　　6、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

　　研究本項目的科學意義

　　1.近年來，人們對于教師的專業發展和實踐智慧越來越關注。研究教師校本教研能力的發展，對于促進教師的專業成長和增強他們實踐智慧具有重要的理論意義。

　　2.自20xx年9月開始試行的新一輪基礎教育課程改革已經進行了3年，接下來的20xx年將全面啟動新課程。在試行過程中出現的問題需要我們迫切尋找真正有效且可行的解決途徑，實踐和經驗已經證明：校本教研是必不可少的。本文將探討教師的校本教研能力發展，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校和教師開展校本教研提供有意義的參考。這是本文所追求的實踐價值。

　　三、課題研究操作的方法和步驟：

　　基本研究方法是行動研究。行動研究的核心是通過應用教育科學理論來解決教學實踐過程中的具體問題和真實問題。因此，在本項目中，行動研究是一種適合教師們使用的研究方法。作為研究者的教師，應該在持續的教學實踐中培養起“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題—分析問題—解決問題”的思維習慣，以便將“研究意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。根據我們的觀察，行動研究常用的方法主要包括以下兩個階段：

　　（1）在問題診斷和課題立項階段，多角度分析法、訪談法和問卷調查法等方法被廣泛使用；

　　（2）在研究過程階段，試驗研究日志和教學反思錄、試驗課堂的觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄以及進行教師和學生個案研究等方法也被頻繁使用。

　　研究實施的幾個步驟：

　　1、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

　　2. 項目實施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

　　3.項目評估、總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

　　四、課題的實施和成果

　　幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的.科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

　　（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

　　1、經過對我縣教研現狀的客觀分析，教研室制訂了全縣校本教研三年中期規劃，并提出了針對各實驗校、各校學科組的具體要求。同時，為了引領各校校本教研工作，設計了教師個人發展規劃。為了讓教師自主構建個人成長歷程，激發內在成長動力，學校各科組根據不同層次教師的發展需求進行了個性化的規劃。教研室要求實驗校全體專任教師制定一份詳實的《個人成長計劃》。這份計劃不僅是學校“教師成長檔案”中的重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標，確定互助伙伴，并制定達標措施。

　　2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

　　3、制度到位。

　　首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

　　4、人員到位。

　　值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

　　在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

　　5、激勵到位。

　　各校根據需要，制定了對教研組的考核內容。主要包括思想建設、活動開展情況、公開課承擔情況、科研成果、學生獲獎情況、資料積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核。此外，還會加上平時教學常規檢查和行政人員對教研組活動的評價，綜合考察教研組的全面工作情況。這種考核方式既注重過程性考評，也有終結性考評，同時結合定性和定量考評的方法。縣教研室每年對各校教研組工作進行綜合評估，評選出優秀教研組并給予獎勵。

　　（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

　　課堂案例式教研

　　案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

　　※自研式匯報課：

　　每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

　　※出外學習課堂實錄：

　　教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

　　※多人同上一堂課：

　　兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

　　通過案例式教學的多種形式，鼓勵教師積極參與研討和親身體驗，從而使新的理念能夠在研討中逐漸融入教師的思維中，進一步提高對教育理念的認識和理解。

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　　※邊教邊悟?

　　反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

　　※經驗分享

　　教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

　　（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

　　教學大賽活動

　　為了推動寶雞市教育局“強師興教”工程活動的深入開展，我縣教研室每年都會舉辦一次“教學新秀能手”大賽。該大賽按照市級比賽的要求，組織一系列教育教學活動，旨在有效促進教師整體素質的提高。一般情況下，我們會安排大賽在每個學年的下學期進行，具體步驟如下：首先，在10月份，我們會全縣范圍內舉行說課比賽，教師們進行課堂教學的展示，并接受聽課者的建議和意見。其次，11月份的時候，我們會分科組織精品課大賽，以課題研究和專題研討為主要內容。接下來，在12月份，我們會進行思課活動，教師們對自己的教學進行反思，并參與答辯環節。然后，在第二年的1月份，個人和科組分別總結自己的教學經驗。最后，通過評選出縣級“教學新秀能手”，并推薦他們參加市級的比賽。以上就是我們縣縣教研室組織“教學新秀能手”大賽的一般流程和安排。

　　教研活動專題化

　　專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

　　各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組20xx學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

　　“五個一”工程

　　為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發揮了很大的促進作用。

　　（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

　　1.加強教研組建設

　　教研組是學校教育教學的重要組織，其主要任務是組織教師進行教學研究，以持續提高教育教學質量。尤其在推動學校教學工作和促進教師專業發展方面，學習型的教研組顯得尤為重要。為了保證教研組充足的時間開展課例研究，我們制定了教研組長學習制度，每月固定安排教研組長的學習時間，并確保其他成員的支持和配合。此外，針對教研組成員的學習需求，我們還建立了教研組學習制度，每周安排各科組活動時間，內容包括思想和業務學習兩個方面。通過這樣的安排，我們能夠不斷提高教研組成員的專業素養和教學水平。為了更好地擴大教研組的影響力和視野，我們還建立了與其他學校的交流制度。每個學期，我們至少與省內外知名學校的教研組進行一次交流，通過互相分享經驗和探討問題，來共同提高教學水平和教育教學質量。以上便是我們教研組的一些主要措施和制度安排，希望能夠不斷推動教育教學事業的發展，為提高教學質量做出積極的貢獻。

　　校本教研結題報告

　　2.開設科組大講壇活動

　　為了進一步增強科組成員的凝聚力，培養科組內部的研討爭鳴學習氛圍，以及促使科組中的老師積極主動參與科組活動，各實驗校紛紛開始開展科組大講壇活動。在科組大講壇活動中，成員們共同確定一個主題，并圍繞這一主題展開相應的討論和活動。通過交流和百家爭鳴，大家可以相互分享經驗和解答共同的疑惑。在豐富的科組活動之后，全體教師還可以利用共同學習的時間，推選幾位成員作為主講人，就該主題進行演講，同時其他成員也可以補充說明。在演講過程中，臺上臺下可以進行互動、質疑和提問。通過這種方式，每個成員的積極性將被調動起來，科組成員的主動性也會大大提高，同時教師們的潛力也得到最大程度的發揮，整個團隊的水平也會有顯著提升。科組大講壇不再是個人活動，而是變為了團體活動，從而發揮出團隊精神，實現個體發展與集體發展的有機統一。這樣的科組講壇不僅使教師們在教育教學實踐中取得了質的進步，同時也促進了團隊的整體發展。

　　3.建立網絡平臺，實現資源共享

　　隨著教育信息化的進一步推動，建立一個面向各學科成員的教育資源系統已成為必然趨勢。我們將創建扶風教研網，通過該網站為各學科設立專屬主頁，主要分為五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺形式將采用論壇模式。具體操作流程如下：每次活動開始時，組織者先發起主題貼，其中包括活動的通知、目標和意圖等內容。之后，教師們可以回帖分享自己的教案、說課稿或教學反思等。參與該活動的其他教師也可以回帖進行評議，并且還可以針對某些老師的評議進行討論。此外，教師們還可以將優秀的CAI課件上傳至網站，實現在線資源共享。通過利用網絡資源獲取信息，教師們可以方便地查閱所需的學習資料和參考資料，并在必要時進行下載。這樣做有助于拓寬獲取知識的渠道，擴展信息的來源。請您直接修改內容，謝謝！

　　（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

　　1.專業引領對于教師的研究活動起到了重要的推動作用。沒有專業引領，教師的研究很難取得重要的進展，并且會耗費更多的時間。因此，除了教師個人的自學之外，我們還創立了多種校本教研制度，來引導和規范各校的研究工作。同時，我們要求各校以建設校本培訓為平臺，積極提倡研修與實踐相結合、反思與借鑒相結合的理念。我們充分利用每周三下午的教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如，在過去幾年中，我們將實驗學校的教師培訓分為三個主題：2、3月份是校本教研時間，4、5月份是科研理論學習時間，6月份是發展性評價學習時間。每周三下午安排兩個小時。我們不僅邀請了省內外知名的學者和教授來給我們授課，還積極挖掘我們組織的教研人員和各校的教學名師的特長和潛力，讓他們分享自己的成長歷程和教學經驗。我們不僅在理論上引導教師，還展示了教師個性化和創造性工作的一面。

　　2.課題研究　學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

　　3.積極抓住研討機會，各校主動承辦不同類型的研討活動。通過這些活動，我們為年輕教師提供了一個鍛煉和展示自我的平臺，以提升他們個人能力。我們鼓勵教師利用空閑時間積極參與各項活動，并主動與其他學校的教師進行交流，近幾年來，全縣的實驗學校共舉辦了二十余場研討活動，迎接了來自四面八方的朋友。這些活動不僅是向外界展示和提升我們自身的機會，也是對我們的指導、鼓勵和激勵。

　　（六）、課題研究取得的相關成果：

　　●部分論文發表和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《寶雞教研》上公開發表。

　　●完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。

　　●本校校本叢書已經全部編輯完成。這套叢書包含了學生們在市級及以上比賽中獲得的作品，以《綠意盎然》為名；還有教師們獲獎文章的合集，《綠苑濤聲》；還有圖文并茂地展示了學校多年來辦學特色的《綠滿校園》。這些書籍是我校綠色文化的重要積淀。

　　●體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

　　●建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

　　●教師隊伍：自20xx年起，我們縣開始參加寶雞市“強師興教”工程的寶雞市教學新秀能手大賽，并連續三年取得了輝煌的成績，超過80位教師獲得了市級教學新秀能手殊榮。他們在我縣基礎教育改革中發揮著越來越重要的領導作用。

　　五、開展校本教研的幾點體會

　　1、在本項目的實施過程中，我們發現教師養成不斷學習和思考的習慣是最困難且至關重要的工作。除了需要解決工學矛盾之外，教師們還面臨著學習資料不足、不系統，缺乏針對性的問題。為了解決這一困擾，我們計劃在課題實施的過程中購置相關書籍、光碟等資源，并為教師配置電腦設備，營造一個輕松愉快的學習氛圍。同時，我們還將開展一些專題研究活動，引導教師逐步成為研究者。

　　2、有些教師可能會對新的觀念稍感困難，但我們將采用同伴互助、專家引導培訓以及個別談心等方式，與教師一起學習和成長，共同推進實施工作。

　　3、教師面臨著繁雜多樣的教學環境，例如持續涌現的新教學理念、新教學思路、新教學內容和新教學方法，而這些理念、內容和方法的實施需要教師不斷地在自己的教學實踐中進行研究。因此，研究和實踐相結合，通過實踐開展研究，在研究中反思，改進自己的行動，也是教師職業成長的過程。

　　4、“校本教研”是指教師與新課程進行有意義的對話，教師與自身、教師與教師、教師與學生之間進行相互傾聽和交流。在這種對話中，雙方敞開心扉，分享彼此的思想和經驗，實現了精神上的交流和共享意義。這樣的對話不僅僅是一種制度、一種方法或者過程，更是一種平等合作和精神交流方式。通過建立平等對話文化，教師能夠改善教學行為并提高專業水平。

校本教研結題報告2

　　一、課題研究背景

　　長久以來，學校內部的教研活動已經存在很久。追溯至孔子和蘇格拉底等早期教育家，他們就通過自身的辦學經驗、教育教學中的問題思索，并形成了一系列重要的教學理念和原則。此后，許多卓越的教育家也對學校內的教育教學展開了深入研究和思考。

　　在我國，隨著素質教育的深入推進和基礎教育改革的持續進行，特別是三級課程管理政策的實施，人們開始更加關注以學校為中心的教學研究和教師專業發展。目前，相關研究的主要方向和內容主要包括：對學校內涵和特點、理念和原則、制度、教學內容和方式等方面進行深入探討和研究。

　　首先，校本教研是基礎教育新課程改革的必需品。針對基礎教育新課程改革中出現的問題，調查結果顯示，雖然近三年來的新課程改革試驗取得了顯著成效，但也面臨著新的問題和困惑。例如，教師們面臨的困難、缺乏課程資源、評價制度滯后、課堂教學改革進展不如人意等等。這些問題僅依靠專家的指導是不足夠解決的。實踐證明，開展校本教研是解決這些問題的有效途徑。

　　其次，素質教育的需求也是一個重要因素。根據陳至立在20xx年6月國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告指出：“推進素質教育并不容易，基礎教育還沒有完全擺脫‘應試教育’的困擾，在一些地方素質教育聲勢浩大，但實際推行起來卻遇到了困難。”這表明，重視學校特色和學生個性的素質教育成為了新時期課程改革中一個艱巨的任務。為了實施素質教育，學校必須根據自身現狀，探索適合自己的辦學方式和特色，這就迫切需要以學校為中心的教學研究，同時也迫切需要發展教師的校本教研能力。

　　教師自身的發展需求也是十分重要的。最近幾年，聯合國教科文組織的研究報告總結了教育改革的成功經驗，并明確指出：“無論怎樣強調教學質量和教師質量的重要性都不為過”。報告還強調，“如果違背了教師的意愿”或“沒有得到教師的協助和積極參與”，任何一項改革都將難以成功。因此，教師的專業發展成為全球教育教學改革的核心問題。我們越來越關注“教師作為研究者”的角色，并且越來越重視教師的實踐智慧。在教師的專業發展和實踐智慧提升中，校本教研能力的發展被認為是一個有效的途徑。因此，這個話題值得我們深入思考和研究。

　　二、課題研究的內容和意義

　　主要內容：

　　1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

　　2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

　　3、校本課程的開發和實施。

　　4、校本教研隊伍的建設；

　　5、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

　　6、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

　　研究本項目的科學意義

　　1.近年來，教師的專業發展和實踐智慧備受關注，研究教師校本教研能力的發展有助于提升教師的專業素養和提高其實踐智慧水平。

　　2.新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來，已有3年了，20xx年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

　　三、課題研究操作的方法和步驟：

　　基本研究方法是實地調查。實地調查本質上就是通過實際觀察和收集數據來解決教育教學實踐中的具體問題和實際問題，因此在本項目中非常適合教師使用。作為研究者的教師，應該在持續的教學實踐中發展出"發現問題—提出問題—探索問題—討論問題—分析問題—解決問題"的思維方式，將"研究意識"貫穿于日常教學生活中。我們認為，實地調查常用的方法主要包括：

　　（1）在問題診斷過程和課題確定階段，可以使用多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；（2）在研究過程中，可以使用實驗研究日志和教學反思記錄、試驗課堂的觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生個案研究等方法。

　　研究實施的幾個步驟：

　　1、籌備階段(20xx年12月—20xx年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

　　2.項目實施階段（20xx年元月—20xx年10月）的團隊建設包括人員配備、科組協同運作、專題研討會、現場交流、外出學習參觀以及檢查總結評比等環節。在這個階段，我們將注重團隊成員間的合作與溝通，以提高項目執行的效率和質量。同時，通過專題研討會和現場交流，我們將促進知識分享和經驗積累，不斷優化項目管理的方法和流程。外出學習參觀活動將為團隊成員提供更廣闊的視野和學習機會，以推動個人能力的提升和團隊整體素質的提高。最后，通過檢查總結和評比，我們將對項目實施過程進行全面回顧和評估，以發現問題和不足，并提出改進措施，確保項目的順利完成。

　　3.項目評估、總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

　　四、課題的實施和成果

　　幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

　　（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

　　1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

　　2、建立起以學校、教研組、教師組成的`三級教研網絡，形成一個校長親自推動，科研處負責協調，教研組抓實施的校本教研管理機制。這個網絡運行高效暢通。

　　3、制度到位。

　　4、人員到位。

　　值得一提的是，我們縣教研室實行了包片抓校、蹲點制度來推動校本教研工作。教研室所有成員，從領導到教研員，都積極參與教研工作，并根據各自的責任權限和專長，分別加入到基層學校的教研組中，為組長提供支持。我們致力于向組長全面分析學校的教學狀況，幫助他們發現教學上的優勢和存在的問題，并與教研組成員一起制定切實可行的工作計劃，指導他們逐步探討實踐。在平時，我們要求每位蹲點的教研人員必須積極參與教研組的活動，與組員一同學習、討論和研究。我們堅持隨堂聽課評課的制度，并在每個學期結束時，協助教研組總結教改經驗，鞏固研究成果，激勵教師們開展組與組之間的競爭。此外，在科組自評和成果展示的基礎上，我們還評選出優秀教研組。通過這樣的做法，我們能夠加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，并推廣先進教研組的經驗，營造良好的教研環境氛圍。

　　在各實驗校，我們將實施教研活動組長負責制和集體備課備課組長負責制，以促進教師們的教學研究和專業成長。每個教研組的活動都由組長負責，確保教研活動的順利進行。同時，在備課組的集體備課過程中，備課組長將承擔領導責任，確保備課的高效率和質量。為了確保教研活動的有效性，學校領導會給予每個組指導，并積極參與各個組的教研活動。這樣的安排能夠最大限度地提升教師的教學水平和專業素養。

　　5、激勵到位。

　　各校為了評估教研組的工作，制定了相應的考核內容。主要包括對教研組思想建設、活動情況、公開課承擔情況、科研成果、學生獲獎情況、資料積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案和科研論文等方面進行考核。同時，也考察了平時教學常規檢查的情況以及行政人員對教研組活動的評價。通過綜合定性和定量考核相結合的方式，實現了過程性考評與終結性考評的統一。縣教研室每年還會對各校的教研組工作進行總評，并評選出優秀教研組進行獎勵。

　　（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

　　課堂案例式教研

　　案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

　　※自研式匯報課：

　　每個學期，學校規定每位教師都要上一節研討課。在這節課上，教師需要展示自己的研究思想，并突出研究的價值和自己的研究特點。

　　※出外學習課堂實錄：

　　教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

　　※多人同上一堂課：

　　通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

　　※邊教邊悟

　　反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展“邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

　　※經驗分享

　　（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

　　教學大賽活動

　　為了推動教育教學水平的整體提高，我縣教研室每年都會組織一屆“教學新秀能手”大賽活動，與寶雞市教育局的“強師興教”工程活動相呼應。根據市上賽教的要求，我們安排了一系列環節，通過舉辦教育教學大比武和大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提升。一般情況下，我們將大賽安排在每個學年的下學期進行。具體步驟如下：10月份，我們舉辦全縣性說課比賽，教師們進行課堂教學展示，并接受聽課者的建議和意見；11月份，我們分科組織精品課大賽，重點圍繞課題研究和專題研討展開；12月份，我們組織思課活動，教師們進行課堂反思并進行答辯；來年1月份，個人和科組各自進行總結。最后，我們評選出縣級“教學新秀能手”，并在第二年推薦他們參加市級比賽。

　　“五個一”工程

　　為了加快青年教師特別是新教師的成長速度，各實驗學校應積極開展教學練兵活動，并努力實施“五個一”工程。所謂“五個一”，是指在同一教學內容方面，從備課、說課、上課到思考課堂效果和評議，一氣呵成。其中，前四項由同一位教師負責完成，評議則由科組成員參與完成。每個教研組每周推選一至兩位教師輪流進行教學練兵演示，其余教師則參與觀摩聽課及評課。這樣的活動開展有利于教師們對于課堂設計和評價的全面體驗，緊密銜接教學實踐，明顯提高教師掌控課堂的能力，并且有助于及時發現教學中存在的問題。這項工作的實施為年輕教師特別是新教師的成長起到了重要的促進作用。

　　（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

　　1.加強教研組建設

　　教研組是學校內的一支專門負責教學研究工作的團隊，旨在促進教師的教學素養和提高教學質量。一個積極向上、學習型的教研組對于推動學校教學工作和教師的專業發展至關重要。為確保教研組有足夠的時間進行課例研究，我們制定了以下幾項措施：1.設立教研組長學習制度：每月安排固定的時間，供教研組長進行學習交流。教研組長將參加專題培訓、讀書研討等活動，以提升自身的專業能力和領導才能。2.建立教研組學習制度：每周安排科組活動時間，包括思想和業務學習兩個方面。其中，思想學習主要是通過集體研討、心得交流等形式，引導教師深入思考教育教學理念和教育原則；業務學習主要注重教師的教學方法和實踐經驗分享，以及教材解析等內容。3.推行異校交流制度：每個學期至少安排教研組與省內外知名學校的教研組進行一次交流活動。通過參觀觀摩、互訪交流等方式，促進不同學校之間的經驗共享和合作發展。我們相信，通過以上措施的實施，教研組將能夠更好地開展課例研究，并為學校教學工作的提升和教師專業發展做出更大的貢獻。

　　2.開設科組大講壇活動

　　為了增強科組成員的凝聚力，營造一種互相學習、爭鳴和研討的氛圍，激發老師們積極主動參與科組活動的熱情，各實驗校紛紛開展科組大講壇活動。科組成員將共同關注的問題確定為主題，并圍繞該主題展開相關的活動。通過交流、辯論和匯總解答共同的疑惑等方式，每個科組成員都能獲得所需的知識和經驗。在充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推選幾位主講人，就該主題進行演講，其他成員則進行補充說明。臺上與臺下的互動讓參與者能夠提出質疑和難題。這樣的活動激發了每位成員的積極性，提高了他們的主動參與度，同時也充分發揮了教師們的潛能，整體提升了團隊水平。科組大講壇由單純的“個人活動”轉變為“團體活動”，展現出團隊精神，實現了個體與集體發展的有機統一。科組講壇使教師在教育教學實踐中取得了質的飛躍。

　　3.建立網絡平臺，實現資源共享

　　隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執教老師跟貼發教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優秀的CAI課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

　　（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

　　1.專業引領我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校05學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。

　　2.為了提高教學質量，學校需要加強教師的科研意識，通過科研來推動教研，以教研促進教學。為了實現這一目標，各實驗校可以從學校的實際情況出發，將教研組作為研究基地，增強教師對專題研究的自覺性和主動性。在學校總課題的指導下，每個科組都可以開展自己的專題研究。每個專題都有一支成員團隊進行實踐和研究，從而實現全員參與、分工合作的教科研景觀。通過開展專題研究，可以使科研與教研相結合，讓科研更貼近課堂、師生和學校，從而推動課堂教學的改革和創新，提升整體教師隊伍素質。

　　3.積極把握研討的機會，各所學校積極承辦各種研討活動。我們鼓勵青年教師參與這些活動，提供給他們一個鍛煉和展示自我的舞臺，以不斷提升自身能力。因此，我們要求教師在空課時間主動參與各項活動，并與兄弟學校的同行進行交流，相互學習。過去幾年里，全縣各實驗校共承辦了二十多場研討活動，并接待了來自各地的朋友。這些活動不僅是對教師們的展示和提升，同時也起到了指導、鼓勵和激勵的作用。通過這些機會，教師們得以展示自己的專業知識和經驗，還能從其他學校的同行中獲取新的啟發和靈感。我們堅信，通過積極參與研討活動，教師們將能夠不斷提升自身水平，為學校的發展和教育事業做出更大的貢獻。讓我們一起努力，創造更多的研討機會，促進教師之間的合作和學習，共同推動教育的進步。

　　（六）、課題研究取得的相關成果：

　　部分研究成果與榮譽。我參與的研究項目《基于校本教研的課程改革實踐與探索》在寶雞市舉辦的校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《寶雞教研》雜志上正式發表。

　　完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。

　　校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

　　體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

　　建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

　　教師隊伍：我縣自20xx年起積極參與寶雞市教學新秀能手大賽，連續三年培養了80多位杰出教師，并獲得市級教學新秀能手殊榮。他們在我們縣基礎教育改革中發揮的領導作用越來越顯著。

　　五、開展校本教研的幾點體會

　　1、在本項目的實施過程中，最具挑戰性且至關重要的工作是培養教師們建立持續學習和思考的習慣。除了克服工學矛盾以外，我們還面臨著學習資料不足、不系統、缺乏針對性的問題，這給我們帶來了嚴重困擾。因此，在課題實施的過程中，我們將采購相關書籍、光盤等資源，為教師配備電腦，并努力營造一個輕松愉快的學習氛圍，同時開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

　　2、部分教師對于新的觀念接受起來可能存在一定難度，因此在實施過程中我們采取了同伴互助、專家引導培訓以及個別談心等方式，與教師們一起共同學習和進步。

　　3、教師面臨著繁雜多變的教學環境，包括不斷涌現的新的教學理念、思想、內容和方法。為了落實這些理念和方法，教師需要在自己的教學實踐中進行不斷的研究。因此，將研究與實踐相結合，通過實踐來開展研究，并在研究過程中不斷反思和改進自己的行為，是教師專業成長的必經之路。

　　4、"校本教研"指的是教師與新課程的互動、教師自我對話、教師間的交流、以及教師與學生之間的對話。在這些對話中，雙方相互傾聽和表達，展示自己的內心世界，實現了思想的交流和意義的分享。這種對話構建了一種"共享"的關系，共享知識、經驗、智慧以及人生的意義和價值。因此，"校本教研"不僅僅是一種體制、方法或過程，更是一種平等合作和精神交流的文化，通過"平等對話文化"來改善教師的教學行為并提升專業水平。

校本教研結題報告3

　　一、課題研究背景

　　校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。

　　在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。

　　首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

　　其次它是素質教育的需求。陳至立在20xx年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

　　它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

　　二、課題研究的內容和意義

　　主要內容：

　　１、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

　　２、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

　　３、校本課程的開發和實施。

　　４、校本教研隊伍的建設；

　　５、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

　　６、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

　　研究本項目的科學意義

　　１．近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

　　2．新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來，已有3年了，20xx年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

　　三、課題研究操作的方法和步驟：

　　基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：

　　（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；

　　（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

　　研究實施的幾個步驟：

　　１、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

　　2. 項目實施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

　　3．項目評估、總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

　　四、課題的實施和成果

　　（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

　　1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的.《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

　　3、制度到位。

　　4、人員到位。

　　5、激勵到位。

　　各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，并對其進行獎勵。

　　（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

　　課堂案例式教研

　　案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

　　※自研式匯報課：

　　每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

　　※出外學習課堂實錄：

　　教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

　　※多人同上一堂課：

　　通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

　　※邊教邊悟

　　※經驗分享

　　（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

　　教學大賽活動

　　為配合寶雞市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環節，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

　　教研活動專題化

　　“五個一”工程

　　（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

　　1．加強教研組建設

　　教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業發展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

　　2．開設科組大講壇活動

　　為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能程度的得到發揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變為“團體活動”，發揮了團隊精神，實現了個體發展和集體發展的有機統一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。

　　3．建立網絡平臺，實現資源共享

　　（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

　　1．專業引領我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校05學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。

　　2．課題研究學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

　　3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。

　　（六）、課題研究取得的相關成果：

　　●完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用４年多了，收到了很好的效果。

　　●校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

　　●建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

　　●教師隊伍：我縣自05年起參加寶雞市“強師興教”工程的寶雞市教學新秀能手大賽，連續三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。

　　五、開展校本教研的幾點體會

　　１、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統,缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

　　２、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。

　　３、教師面臨著復雜的教學情境，諸如不斷出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業成長的過程。

　　４、“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。對話雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現了精神的交流和意義的分享。在“對話”中形成了一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“平等對話文化”獲得教師教學行為的改善和專業水平的提高。

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課題結題報告02-04

結題報告精選范文06-19