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英語培訓市場調研報告（通用5篇）
在人們越來越注重自身素養的今天，越來越多人會去使用報告，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的英語培訓市場調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語培訓市場調研報告 1
一、調研目的
在當前職業中學教育中，英語教學的地位表現得越來越突出。從整體上看，職業中學的英語學習情況卻不容樂觀。針對這個情況，我就職業中學的英語學習情況進行了調查，以便分析職業中學英語教學存在的問題，找出相應的解決方案。
二、調研方法：問卷調查發出問卷90份收回90份其中有效90份
三、調研對象：xx職業學校高一、高二年級學生
四、調研時間：20xx年xx月xx日—xx月xx日
五、調研地點：xx職業學校
六、調研結果
根據統計數字顯示
(1)xx%學生對英語學習感興趣，而有xx%學生對英語一點興趣都沒有。另外xx%學生則認為興趣一般。
(2)對于自己的英語學習情況，只有xx%學生認為自己的水平良好，而xx%學生則認為自己的水平一般。
(3)而對于英語教學存在的主要問題，xx%學生認為是自己的基礎不好，xx%學生覺得是教學與實踐脫離。
(4)xx%學生的學習方法是死記硬背，xx%使用其他方法。
(5)針對學習英語的目的，xx%學生認為是為了為將來更好的學習打好基礎，xx%的學生認為是為了社會就業需要，有xx%的學生是為了考試。
(6)xx%的學生不敢主動運用英語交流，只有少于xx%學生不顧忌犯錯大膽開口用英語。
(7)對于課外學習，xx%的學生一點都不學，只有xx%的學生主動學習英語，但每天學習時間都在30分鐘以下。根據以上數據，可以總結出以下情況：
1.職業中學學生英語基礎普遍薄弱
由于初中英語水平差，許多學生喪失了學習英語的信心。甚至有些學生連最基本的語法、音標、時態等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生，由于受到整個英語學習環境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中xx%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;xx%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;xx%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語的讀、寫能力提高緩慢。
2.學生學習英語的目的產生偏差
基于考試的壓力，大部分學生認為學習英語是為了更好地學習，一部分是為了應付考試，而忽略了自己學習英語的'興趣。由于這種錯誤的認識，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;另一方面，枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學習。
3.學生對自己目前的學習狀況普遍不滿，而對學好英語又失去信心
由于學生比較偏重專業學習，而對于非專業的英語科目則不加重視;另一方面，基于基礎差和學習時間短的原因，許多學生不會讀單詞，造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
4.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
一成不變的課堂環境，枯燥無味的英語單詞、詞組，嚴肅認真的老師，老師講、學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結合，從而使學生對英語學習失去了興趣。
七、綜合上述情況我們不難總結出現行高等學校英語教學面臨的三大難題：
(1)如何以一種有效的方法提高學生在校內的英語學習興趣和精神狀態，如何激發學生學習英語的自主性。
(2)如何擺正學生的學習心態提高課堂教學對學生的吸引力。
(3)教學質量、教學方法存在一定問題，如何做到因材施教。
八、可采取的對策
1.調查摸底，從基礎抓起，夯實英語基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行英語基礎知識的補課，在補課的講解過程中注意盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
3.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
學習英語，目的在于交流。在課堂中，應積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語歌曲欣賞、英語園地、英語論壇、英語電影欣賞等。讓學生在交流中學習英語，從能說會道中樹立信心。
4.實行教育心理教學法，培養學生學習英語的信心
在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，限度地調動學生學習的主動性和積極性，課后幫助學生解除學習壓力，了解學生的困難，解決心理問題。
5.運用現代化圖文并茂的教學設施，營造寬松的學習環境，注重培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理地運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味教學，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一成不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
總之，中職英語教學有其獨特的特點，中職英語的教學也因此與普通高中有所不同。那就是在英語教學中注重基礎知識的講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，全面提高學生的英語實際運用水平。同時要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的職業中學學生。
英語培訓市場調研報告 2
申奧成功，中國入世，中國將需要大量外語人才。如今外語人才應分為兩個層次，一個層次是口語好的外語人才，另一個層次是“外語+專業知識”的復合型外語人才。現在用人單位更愿意招聘"外語+專業知識"的復合型外語人才。因此，培養具有一門專業知識的復合型外語人才將成為未來外語人才的發展趨勢。現在，不少大專院校為適應新形勢下的外語人才需求，已經由單一的語言教學改為復合教學，比如外語加經貿、外語加外交、外語加法律等等。并為學生增設第二外語、公共關系等選修課以豐富學生的知識。
商務英語
商務英語目前市場很火，幾乎知名培訓機構都在介入。參加商務英語培訓的求學者主要群體有外企的白領、想進入外企工作的大學生和從事國際貿易、交流的人員，這個群體人數最多，他們所能接受的培訓費用相對較低，估計在1－3萬元比較合適。另一個群體是各企業的中高級管理人才，他們是真正的高端商務英語用戶，如總裁VIP班。所以，一味追求高檔次、高價位的商務英語培訓項目市場風險較大。
青少兒英語
英語是孩子將來走向世界的通行證，英語是孩子未來個人成才的階梯。兒童心理學家一致認為，學習外語的年齡段是6-12歲，在這一階段開始學習外語，可以收到事半功倍的效果。隨著各小學逐漸重視英語教學，日益高漲的兒童學英語的熱情也已成為現在北京青少年英語培訓市場迅速擴大主要原因，再加上家長對英語的重視與日俱增，孩子在學校里學到的遠遠不能滿足家長以及學生對英語的渴望，這也促使京城少兒外語培訓機構得以迅速發展。但是，青少年培訓同成人培訓不同，這對各培訓機構提出了更高的要求。由于青少年培訓具有很強的區域性特點，生源受到區域分布的限制，甚至細化到各個街道。學校的位置，學校的管理，什么樣的教材，什么樣的教學特點更適合孩子是家長所關注的問題。可以說贏得了家長的信任也就贏得了市場。目前青少年英語市場還不成熟，知名的大型少兒培訓機構不多，有著很大的市場潛力。
目前，有市場競爭力的青少兒外語培訓主要存在四種方式：一是針對學齡前兒童的啟蒙英語教育；二是針對普通少兒的大眾性普及培訓，價位較低，影響較大；三是針對收入較高的家庭的兒童設計的以外教教學為主的培訓，價位較高；四是針對中學學生升學考試為目的的培訓。
總的來說，青少年英語培訓學校要針對青少兒的身心特點調動孩子學習英語的欲望，培養其學習興趣，彌補原有教學方式不足，并引進國際先進的教學方法，使培訓效果顯著，才能在市場里真正站住腳。
英語口語培訓
下面口語培訓在英語培訓中占據了的市場，這與入世和申奧的成功，英語人才需求量猛增分不開。在我國的`各大城市，英語口語從最基本的語言交流到高端的商務談判，蘊藏著巨大的市場。
目前，有相當多的口語培訓學校，高薪聘請外教授課，為學員營造一個英語的學習環境；也有的培訓學校，聘請國內從事多年的英語教育知名人士，以其多年豐富的教學經驗，和生動的語言為學員授課；或以中外教結合的方式為學員授課，但招生結果仍然不夠理想。從這幾個事例來看，口語市場應該從兩個方面考慮。一從培訓學校自身的教學質量問題出發，二從培訓學校的市場公關策劃出發。其實不少培訓學校，師資力量雄厚，教學質量也不錯，但市場推廣有問題，沒有找出自身的優點，沒有充分展現出自己的優勢。其扎堆式的宣傳方式，沒有將自己的教學特點展現在求學者的視野之中，沒有讓學員了解符合他自身的特點，從而讓自身淹沒在眾多培訓機構中。同時，求學者也在魚龍混雜的口語培訓機構中成長起來，"全外教口語"并非對所有求學者有用，再也不是金字招牌。
口語培訓學校應抓住自身優勢，完善教學方式，誠信服務，才能脫穎而出。
英語培訓市場調研報告 3
我的外語夢——英語，什么讓你這么難？
調研課題：我的外語夢——英語，什么讓你這么難？
調研目的：本次調研旨在研究與分析導致現代大學生英語現狀的原因，指出這個嚴重問題的根本原因所在，以便將此問題的最根本原因明朗化，并積極對此現象提出相應的建議和策略。本次調研將有利于從根本上改善現代大學生英語現狀。為廣大學生分憂解難
調研時間：20xx年5月—20xx年9月
調研地點：天津科技大學、天津科技大學、天津理工、天津商業大學、天津外國語大學、南開大學、天津工業大學以及發布的網絡問卷遍及全國有網絡的地區調研對象：本科及以上學歷的在校生、以及包括天津在內的5個省市的一些老師調研內容：從學生主觀和老師、教學背景等客觀兩個方面考慮大學生現在英語學習不太樂觀的現狀的原因
調研過程：本次調研分三部分內容進行，首先以訪談的形式將老師對我們所提出的一些客觀方面的問題的答案記錄下來，并整理合并；其次我們將問卷打印出來，在天津的各大高校分發，請大學生作答，并回收整理、計算；最后將問卷信息電子化，分發到全國各地并按時回收整理。
調研結果：
一、連同網絡問卷共發出598份問卷，其中有效問卷548份。以下數據是從這528份問卷中獲得出：
上面已經提到本調查從兩個方面入手，一個是主觀原因，也就是學生們自己的原因；二是客觀原因，也就是環境因素。從調查中可以看出，大部分同學都同時存在主管和客觀兩個原因。主觀上不喜歡英語或對英語沒興趣、學習方法不正確、考試準備不充分等現象普遍存在；客觀上由于中英文化差異導致接受起來難、沒有良好的英語學習環境、不適應老師的教學方法等現象也很嚴重。所以在解決這一難題也就需要政府、學校、老師和學生的多方努力，從而改善英語學習現狀：學習英語難。政府、學校可以做好英語學習文化氛圍的建設工作；老師們可以提高教學水平，改善教學質量和方法，激發學生們的學習興趣；而學生自己也要努力學習英語，多說多實踐，鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，自己的.努力也是最重要的！
二、關于教師訪談
在與老師的交流過程中，我們充分的了解了老師對英語學習的一些寶貴看法，這讓我收受益不少，也對我們今后的英語學習有很大幫助，以下是一些觀點：
1、針對現在學生們都是在應試教育下學習英語而并沒有應用于實際生活中這一現狀，老師們各自提出了自己的觀點和看法，解決辦法總的來說分為主觀和客觀兩個方面，客觀上需要學校、媒體（社會）和政府的共同參與努力，從而為學生們提供更好的英語學習環境，增加學生們的學習興趣，讓英語應用與實際生活中，讓英語為生活服務；而主觀方面就需要學生自身的努力，多把握機會去應用自己所學到的英語知識。
2、老師們普遍認為由于不能系統學習英語而埋下后患這一現象十分普遍，并對政府的教育改革持理解態度，他們認為改革體現了政府正在努力改變這一現狀，而且改革也是摸石頭過河，需要適應的過程；同時老師和同學們的共同努力也是必不可少的。
3、對于怎樣營造好的英語學習環境和氣氛，老師們認為可以建議學校領導層做好英語學習文化氛圍的建設工作，以活動促發展，從而調動同學們的積極性，比如成立英語角，組織英語演講、朗誦比賽等；在課堂上吸引學生的注意力，引發其學習興趣，避免學習“啞巴英語”，還可以全英語教學，這就對老師的教學水平和教學方法有了一定的要求；第三，還是的通過學生自身的努力來彌補環境的不如意，例如，同學們可以成立小組，多用英語表達自己的想法觀點，還可以抓住和外國人的交流機會等。
4、對于如何激發學生們的英語學習興趣，老師們認為要做到激發每個人的興趣很難，但是可以通過給學生們介紹好看的電影，好聽的英文歌，多給學生們鼓勵和自信等方法讓大多數人有學英語的興趣和動力。在問道老師們選擇英語為專業的原因和學習英語的方法時，老師們也大同小異，有的是為了謀生而學，也有的是由于興趣。
5、對于瘋狂英語創始人李陽的教學宗旨“口語就是一切”，；老師們普遍認為太過片面。學習語言的目的在于交流，口語固然重要，但是它并不是一切，沒有好的語法知識而導致句子錯誤太多會影響別人對你的印象，同時讓人難以理解；沒有好的聽力會對聽懂外國人說話造成困難，從而交流困難；而沒有基本的外國文化知識可能會冒犯別人，所以不能說口語是一切，只能說口語很重要。
綜上所述，針對中國現存的英語學習問題，老師們的解決辦法大體分為三類，一類是政府的努力，另一類是老師和學校的努力，還有就是學生們自身的努力，而其中學生的努力是最核心的，也是最重要的。
英語培訓市場調研報告 4
高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者——教師提出了更高的要求。快速提高教師的專業水平和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研。現將調研結果總結分析如下。
一、調查對象與方法
調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的方式進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。
二、高中英語教師基本狀況
本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第一學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。
三、調查結果與分析
調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較好。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。英語教師對自己職業的滿意度較高為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分教師經常考慮的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或尋求其他老師的幫助。
（一）教師對進修學習態度的分析
教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學水平和能力有一個較快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的教師發展機會，應該成為今后一個重要議題。
（二）教師發展需求的分析
教師的專業發展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學方法研討、課程改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與文化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個好的英語教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。
雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關語言教學方面的英語書或期刊(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％)來提高自己的英語水平。
（三）對培訓模式和教學困惑的.分析
通過調查我們發現，教師最喜歡的培訓模式依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高自己的教學執行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。
課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。
四、總結與討論
通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展需要和在教學實踐中發現的提高教學質量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。這次調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發展能力、思維能力和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力
英語培訓市場調研報告 5
高中新課程的重啟和實施，對直接參與者和實施者——教師草擬了更高的要求。快速提高教師的專業高度和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗現已的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革方案改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研。現將調研結果總結分析如下。
一、調查對象與方法
調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的途徑進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收采樣具有廣泛計算結果的代表性，可以客觀小學教師反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。
二、高中英語教師基本狀況
本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第五學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；核心技術從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。
三、調查結果與分析
調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較。教師的教學水平和自主性能力基本能適應新課改的我校。英語教師對自己職業的滿意度很低為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分權衡教師經常考慮的是如何上英語課，90%以上的教師說如果有一節課沒有上，他們會感到不安，鼓勵需要進行反思或尋求其他老師的幫助。
（一）教師對進修判斷學習態度的分析
教師對輔導員進修機會的渴求是一個多年來未能重新得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，班主任選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，次序被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，教師受訪絕大部分有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己控制能力的教學水平和能力有一個較快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過年來脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的教師發展機會，應該淪為如果今后一個重要議題。
（二）教師產業發展需求的分析
教師的專業發展資金需求指明普遍比較明確，他們對如何不斷提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師第一組對培訓的定位依次是教師綜合性能力提高、教學方法研討、預科改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪撰文教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語教學內容技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的英語課需求有一定的差距。在回答“一個的英語教師具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。
雖然教師對語言明確提出知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師語言平時通過可看有關語言教學方面的英語書或期刊(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％) 來進一步提高自己的英語水平。
（三）對專業技能模式和教學困惑的分析
通過進行調查我們發現，教師最喜歡的培訓依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有理論性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高教學研究自己的`教學執行能力，在一舉成功案例分析中所得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的表明大部分教師熱切希望借助先進的教萃教學實踐經驗理論支撐和指導英語教學實踐。
課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學經營理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業領域能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的備考問題、教材與教學方法環境問題、語法教學與交際教學環境問題。
四、總結與討論
通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會多一點，渴望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展
需要和在教學實踐中發現的提高的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。 此次學科調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息內容和思路。教師自我發展和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。學員我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我健康發展能力、思維能力著力點和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為英語教學結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力
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