教師教育調研報告
在當下社會，需要使用報告的情況越來越多，報告成為了一種新興產業。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的教師教育調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育調研報告1
一、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調查發現“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。”并發現“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素。”
新課程理念向教學實踐轉化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進的關鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展開了江蘇省十二五教育科學規劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調查，來獲得對當前教師教學行為現狀的認識，以便于下一步研究的深入。
二、關于調查的具體情況
1、問卷的編制、試測與修訂
我們通過查閱有關的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，同有經驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內外有關問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。
我們將初步編制好的問卷進行預試，對試測的數據進行了探索性因素分析，然后根據學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內容比較全面，問卷題目能反應當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。
2、問卷內容：
問卷內容包括一下幾個方面的內容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。
3、調查目的
了解我校教師課堂教學行為的現狀。
4、調查方法
將調查問卷以考試卷形式發放給調查對象，對參與調查的教師說明調查的目的，對所要研究的內容進行解釋，然后組織調查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據自己平時的課堂教學實況，填寫了《課堂教學行為調查表》。
5、調查結果
共發放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。
三、調查結果的統計分析與研究
我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，進行了結果分析：
從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創傷性學習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現，疏忽學生情感態度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉變。
從這些數據可以看出：在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。
從這些數據可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。
從這些數據可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。
從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。
從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規則，并用課堂規則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創傷學習。
1、促進學生學習的策略性行為
從這些數據可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據學生情況及時調整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內容讓學生感覺有意義，合乎學生的`需求上需要教師須加強研究。
2、教師營造積極課堂文化的行為
從這些數據可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創建安全、鼓舞、積極地課堂教學環境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。
從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現，忽視情感態度價值觀目標的實現。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。
四、建議與對策：
1、建構積極的課堂文化
學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態。努力建構一個安全、忙碌的課堂環境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。
2、設計有意義的教學
學生的學習應該是有意義學習。教師應該從課程標準與教學內容著手，針對知識的內聚學習順序和輕松記憶，根據學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯結到學生已有的神經網狀結構上，這就要求必須讓學生的原有認知結構對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力。因此，要實現深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。
3、關注學生的學習
關注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發學習熱情，并形成良性循環。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，使學生多掌握一些學習本身的規律。另外還應指導學生從本人的特點和本學科的特點摸索并建立科學的學習方法，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平。
教師教育調研報告2
農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。
然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲。基于對這一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。
一 基本情況
1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。
2 調查方式： 調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在20xx年10月。
3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二 農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析
1 問卷調查的結果統計：
本次調查共下發問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領導占25%，教師占62%，其他人士占13%；
2 農村教育現狀的基本特征
（一）師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。()75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環！
（二）硬件設施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。
（三）“留守與學困兒童”現象
由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的.苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注
（四）教師福利待遇低
據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢？
（五）教師精神壓力大身體健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1 學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2 家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3 學校和上級部門
來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶祝活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。
4 社會
自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。
三 、農村教師的心態及其形成原因
根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：
1、積極心態
（一）“無私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態占絕大多數。
（二）“回報社會”的感恩心
很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！
2、消極心態
（一）物欲的膨脹，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。
隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動力和積極性。
（二）浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！
（三）理想與現實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和理想差距太遠了。現實的具體體現在
（1）農村教師被不公正待遇長期困擾著
我們在調查中發現，很多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農村教師。
（2）農村孩子素質無法和城市孩子比
學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態
這次調查我們發現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實是抱著很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四 思考與對策
“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”要想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！
教師教育調研報告3
回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為更好地提升教學的質量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學課堂教學現狀總結如下。
一、我校小學數學課堂教學的特點是：
由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。
二、我校小學數學課堂教學存在的問題
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。
例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;
（2）、會正確讀出和寫出億以內的數。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流于形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學管理存在薄弱環節。其表現為：
（1）學校領導深入課堂聽課的次數偏少，沒有及時了解本校數學教師的課堂教學現狀，指導力度不大。
（2）教案檢查只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的.要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
四、改進小學數學課堂教學的思考與建議：
1、轉變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業發展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
2、創造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
3、加強備課，教學設計從“教案”轉向“學案”
（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
（2）了解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗。
（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。
（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。
（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數學課堂教學方法
5、應該倡導多元化的評價方式
6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設
我校一線教師當中，中老年數學教師占不少的比例，他們工作兢兢業業，教學經驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰。
教師教育調研報告4
一、調研目的
為了全面準確了解我市20xx年小學新聘教師和選調進城教師的課堂教學情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學規律，有效地開展教學工作，快成長，早成才，更好地服務于明光的基礎教育工作。
二、組織領導
市教育局領導親自指導，教研室胡主任統籌協調，各教研分會、中心小學校長具體安排，各學科教研員具體落實。
三、調研對象
我市20xx年面向社會公開招聘的大學畢業生和面向農村小學選調進城的在職教師。
四、調研內容
通過調研了解教師的教育教學理念，課堂教學環節的設置，教學方法的運用，教學手段的選擇，學生的課堂學習行為以及教師的業務素養等。
五、調研形式
利用教研分會的組織優勢，調動分會積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會，各鄉鎮中心小學（含村小）的新聘教師，集中到一、兩所中心小學，借班上課。各學科教研員深入課堂聽課，查閱教學設計，進行面對面的交流、指導。
六、調研的亮點
1、據資料統計，小學各學科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經過教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡章”的規定，通過筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態度端正，工作作風硬朗的特點。他們走進學校后，給學習注入了新鮮的血液，給學校帶來了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實地工作。
2、這批新聘教師均是大學畢業，學歷都是大專以上，基本上是所學專業與任教學科一致。學歷層次高，專業知識扎實，基本上能勝任小學的各學科教育教學工作。
3、課堂教學注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學科知識，并能適時把相關知識進行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學生的知識。如，橫山小學的吳昊老師在執教《李時珍夜宿山寺》一文時，讓學生課前收集大量的有關李時珍的資料，教學時予以交流，充實了課堂內容，教給了學習方法。
4、課堂上教學步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學環節進行教學，教學任務完成良好。如，數學學科能夠根據不同領域的內容，開展有效的建模活動，尤其是圖形和計算領域的教學內容。教師能抓住各領域的教學基本要求，體現教學基本理念。圖形部分能牢牢抓住發展學生空間概念的教學核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等方法主動建構活動過程，來建立新的教學模型，很好地顯示了教學的特點。計算部分以培養學生動手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學效果良好。如，橫山小學的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學，用自己親手制作的教具，引導學生觀察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。
5、能靈活多樣的應用課改的教學方法。各科老師都能自覺根據教學內容的需要選擇當的教學方法，關注學習技能的培養，能把新的教育理念引入教學之中。如， “大語文教育觀”的教育理念，“自主、合作和探究”的學習理念，“建立開放而活力的課堂”教育理念等，各學科的教學都有很好的嘗試，效果良好。如，數學學科的計算方法的歸納，英語學科的點讀法的指導，都到了較好的體現。
6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務的短時間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學的姚敏、女山湖小學的史黃娟、司巷小學的劉志薇、自來橋小學的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術。
雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進城教師的精彩表現，具有了一定的實力。但是，同時也存在一些不容忽視的問題。
課堂教學中存在的問題
1、教師學科專業成長有待于關注，教學能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學局面，必須具備一定的教學基本功。許多教師基本沒有組織教學的手段，一走入課堂，不管學生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學步驟教學。講話的、發呆的、板凳子的、掏書本的，各行其是，注意力根本沒有集中到課堂教學中來。
2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學目標，確定重點難點，才能為學生提供優化的學習內容，以及要關注的教育思想。調研中，我們感覺到老師們對教材理解不夠，教學目標把握不準，教學重難點確立有偏，學習方法滲透不到位。如，在語文教學中，中年級段落的教學，高年級篇章結構、習作方法的教學等，都沒有訓練；英語學科單詞的拼讀、抄寫的教學，則超越了課程標準的要求。
3、課時分配模糊不清。各個學科的教學都是需要用課時作保證的。不同年級、不同內容的課時安排也不盡相同，既要體現學科的特點、內容的特點，又要反映年級的特點，才能讓教學卓有成效。如，語文教學，一般一篇課文兩個課時完成。第一課時，重點是讀通讀誦課文，學習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時，著重理解課文，熏陶情感，學習方法。在調研中，許多老師分不清課時，一篇新課還沒有讀兩遍，生字根本沒有學習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。
4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋，知識的載體。教師在課堂教學是以此為憑借，讓學生通過知識的學習，獲得學習的方法，得到情感的熏陶。調研中發現，普遍存在著教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的策略。結果是一堂課下來，學生除了知道課文的基本內容之外，其他一無所獲。
5、學生積極性沒有發揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學生如何學，加上每堂課又必須完成一定的教學任務。最后，只得一言堂，要么一問一答，要么教師滔滔不絕地講解，學生沒有閱讀的時間，討論的余地。學生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。
6、教師板書有待提高。通過調研可見，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學的重點難點，也不能概括教學的思路。
7、現代化教學手段運用缺乏有效性。調研可見，老師們有一定的現代化教育技術的運用意識和操作技術。但現代化教育技術與常規教學的關系如何？何時運用？怎樣運用？才能有效促進教學，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。
8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優秀教案的義務抄寫員，教學時，也未能按教案的步驟上課，備教不一。
9、有專業不對口現象。個別學校沒有按照所學專業安排任教，改教了其他學科，讓老師很難適應。如，女山湖小學陳培源學的是數學專業改教了語文，自來橋小學的陳敏學的是體育專業也改教了語文。這樣，一定程度上影響了教師的教學情緒
幾點思考和建議
（一）確立目標
全面推進課程改革，關鍵在教師。促進教師專業成長，打造這批高素質的年輕教師，既關系到學校的發展，也關系到學生的`成長。各校必須針對這批年輕教師的特點和學校的實際確立明確的培訓目標。
1、加大職業道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學習，積極培養“愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作、和諧進取”的精神。
2、注重學科專業知識的培訓。要結合學科教學的需要遴選實用的專業知識深入學習，學以致用，不斷總結，不斷提高。
3、認真學習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。
4、扎實推進教師基本功訓練。以現代化教育技術為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫、鋼筆字，以及普通話等基本功的培訓。
（二）制定規劃
這批新聘教師年齡輕，經驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實施措施有力，考核評價扎實。要長設計、短安排，認認真真地落實。
（三）建立模式
各校可以根據不同學科、不同內容的特點，擬制相應的教學模式，供老師們在教學中使用。待老師們穩穩當當地走好教學的第一步，打下堅實的教學基本功后，放放手任其馳騁。如，小學語文低段“詞串識字”的教學模式（一般可以分兩個課時教完）：
第一課時
（1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復習鞏固生字。
（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
（4）識寫結合，指導寫字。
小學數學教學模式：
（1）設問題情境，發現問題。（出示情境圖，引導學生提出數學問題。激發學生的探究欲望。）
(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學生調用自己的知識經驗，形成自己的解決問題的方案，培養學生的創新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進行優化，形成解決問題的方法，來培養學生的合作意識和創新精神。）
(3)實踐運用，拓展延伸。（通過應用方法來解決一系列的“新”問題(課后的練習題)，培養學生運用知識解決實際問題的能力和增強運用意識。）
（4）總結反思，評價體驗。（通過本節課的學習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）
（四）嚴格管理 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實施的步驟。但是，關鍵是落實。要嚴格管理，規范領導。
（1）要成立組織，校長要親自掛帥，教導處直接負責。
（2）學校對教師實行過程管理，把培訓納入學校教學教研過程管理系列，并嚴格執行。
教師教育調研報告5
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。
隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什么？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動深入課堂。我校規定了中層以上干部每學期的聽課數量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環節就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。干部經常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的.更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地"。我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師范圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理干部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有著扎實的專業理論素養和研究能力，富于創新精神的專業型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示范引領作用。例如，近期隨著我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示范課，學校組織全校范圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用于課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利于教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
教師教育調研報告6
一、課題的現實背景及意義
在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問題，反之，復雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到一定的作用。
教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發物理模型新的功能及在新課程中的應用。
目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學生，讓學生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態結論，生搬硬套。
本課題研究的主要現實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規律并解決物理問題的有效途徑。
“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現能力的培養、創新精神的培養，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率。“模型教學”還有助于學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
1、物理“模型教學”的理論基礎
在國際教育改革的探索中，建構主義的'理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎上發展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
基于建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。為了發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎。
2、國內同類課題研究現狀
現在國內有關物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現出無序狀態，沒有形成系統，學生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯教學全過程，引導學生主動學習，培養學生創新能力。
三、課題研究的預期目標和內容
（一）研究目標
1、在已結題的20xx年 市重點規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯整個高中物理的系列典型模型。
2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養學生創新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統的課堂教學注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創新能力、物理學習成績優良的學生群體。
3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養提高年青教師教學業務能力。
4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。
（二）研究的內容
1、收集大量有關的素材，為模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取20xx級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。
2、構建“建立基本模型—重組模型—創新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。
物理建模活動本身就是一項創造性的思維活動，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學生創新能力的根本，而創造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發靈感、探索方法，是創新能力的特質；升華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對于第三個層次“創新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。
3、挖掘物理模型的綜合功能
物理“模型教學”中蘊藏著豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發以物理模型為平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創新能力的培養提供良好的氛圍環境。
例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特征、動力學特征、運動學特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在后面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。
當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發引導學生，使學生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。
4、利用物理模型開發課程的隱性功能
科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦里構畫了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現在課堂教學中就能幫助學生去發現美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。
四、實施方法
1、學習法
新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規律。
2、調查法
調查研究學生的完成初中學業后，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發展情況及學生建立物理模型的能力。
3、實驗法
本課題在調查研究的基礎上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。
五、研究的操作步驟及人員分工
1、準備階段（20xx年7月—9月）
（1）召開相關教師座談會，確定課題研究方向
（2）查找相關資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據
（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題
2、實施階段（20xx年9月—20xx年7月）
（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結、邊調整
（2）走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行
（3）定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思
（4）積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優秀課堂教學錄像、多媒體課件等
3、總結階段（年7月—10月）
（1）整理歸類相關資料
（2）撰寫研究報告或論文
（3）邀請專家鑒定研究成果
4、人員分工：
丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案
校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務
王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作
王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理
六、課題研究的條件分析
1、初期研究成果
本課題負責人于 xx年進行了市重點教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究并取得了一定的成果， xx年順利結題并獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學實踐中加以應用。由于用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規律及能力，將物理知識及能力形成了一個網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握了解題策略，提高了學習興趣，培養了學生思維的能力，提高了教學的效率。
2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進入正軌。
3、學校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經費，保證課題研究的實施。
教師教育調研報告7
隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
一、調查的目的、意義以及調查方法
掌握一線發展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。
二、調查的基本情況
1、教學方面
品牌學校20小、11小、九小、六小穩步發展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現出社會對他們的認可。
提升課堂教學的有效性，是提高教學質量的重點和關鍵。
老師們充分利用網絡資源，已經知道豐富自己的課堂，創設情境，確立問題意識：用情感激發學生，形象化、具體化創設認知環境；在強化問題設計與學生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。
重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學生愛學。
學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發展性練習，使學生對所學內容理解更深刻，使知識內化為能力。
2、教師方面
愛讀書、重視學習。
在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發展。
數學知識源于生活，是生活問題的'高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現知識的形成過程。
評價已呈現多元態勢，薄弱環節是過程性評價。
加強學法指導，使學生會學。
教學生學會觀察，抓住題目本質，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。
3、學生方面
學生自主學習方面表現出很大差異，課堂中，多數學生學習熱情比較高；少數有游離學習之外現象。
值得表揚的是郊區沿江小學，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內小學讀書。
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數。
畢業班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
三、解決問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：
1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發揮骨干教師、省級、市級、校級優秀教師的引領作用。
教師教育調研報告8
一、調研基本情況
調研目的：了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業務知識提高業務水平。
調研時間：20xx年9月28至10月5日
調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態和學習效果情況。
二、調研過程與結果
1）真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業生來自不同學校，差異較大。有優秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的.。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方。總之，優秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
2）促進了教師專業化發展
集體備課是實現教師專業化發展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統的備課、作業方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
3）教育教學成績有一定提高
教育教學的成績表現在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現優秀的數學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。
教師教育調研報告9
從2xx3年9月3日至今，我來到南宮實驗中學實習已經3個多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經歷，在實習的過程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學經驗、班主任管理經驗，更收獲了對于農村教育認識的深化。這些收獲是在大學課堂上永遠學習不到的。在實習的過程中，我針對農村的音樂教學工作展開了一系列調查，希望可以更好地了解當地的音樂教學狀況。根據我的調查，我發現農村的音樂發展存在的問題，主要表現在以下幾方面：
一 音樂師資存在的問題
調查結果表明，城市學校的專職音樂教師配備大大優于鄉村學校。城市中小學校，大多配備了2—3名以上的專職音樂教師，而且大部分城市學校的專職音樂教師已趨飽和。相比之下，廣大農村中小學校的音樂師資狀況就令人擔憂。因為受到教育經費的限制，鄉村學校配不起、也養不起專職音樂教師的狀況是普遍存在的'。一般最多也只有一個專業的音樂教師，其他大多由非本專業的其他學科教師（音樂愛好者）兼音樂課。而部分鄉村學校連能兼音樂課的教師都沒有，音樂課只能虛設。這樣的結果有一大部分原因是因為受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人發展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂專業的畢業生不太愿意去鄉村學校任教。
二 音樂教學存在的問題
在城市學校中，對教研活動抓得比較緊，新的教學理念、新的教學方法，在教學過程中能得到較好的體現；但新的教學手段，受到教學設備條件的制約以及教師能力的限制，在相當多的學校的音樂課教學過程中是沒有得到應用的。在師資不足與器材缺少的學校里，音樂課的教學過程中存在著不規范、隨意的現象。他們把音樂課變成了簡單的娛樂活動課，課堂上只要求學生學會唱那首歌，另外就是讓他們自己來“玩”，表達學到這首歌的什么。其實這樣做不僅有損學科的科學性，也對學生造成了誤導和表現出了自己對這門課還有學們的不負責任。
三 學生學習狀況的問題
這個問題在調查中反映也很突出，一般的學生都很喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。這其中存在著諸多的原因：有教師教學方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學條件的原因；也有來自社會影響的原因；但最大的原因是，在應試教育升學的壓力下，來自學校、“主課”教師及家長的阻礙。這些都是造成學生欲喜愛而不能的重要原因，這種狀況在小學、初中和高中的高年級學生中尤為普遍。
針對上述的幾個問題，我想出了以下幾個對策：
1.將藝術教育中的組織與 領導、師資隊伍與教科研、教學硬件與教學環境、課堂教學與課外活動等各個方面進行規范化、制度化、科學化，并建立分級督導機制。
2.針對廣大鄉村中小學藝術教育薄弱的現狀，應以鄉村中小學藝術教育為工作重點，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進中小學藝術教育的進一步發展。同時，應強化、優化有關政策，鼓勵藝術學科的畢業生到鄉村學校工作，以加快基層學校藝術教育發展的進程。
教師教育調研報告10
為了更好地了解當前中職生對學校體育與健康課堂教學現狀的看法與需求，并為體育多樣化教學改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進行，本課題設計了“關于中職生體育與健康課堂教學現狀調查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業負責人進行現場訪談，現將相關問題展開分析。
一、調查內容
本次調查圍繞為在校中職生開設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學方法與教學組織形式、教學評價、場地器材等問題進行展開。
二、調查方法
（一）問卷調查法
根據調查目的、任務，由課題組統一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學生展開問卷調查，問卷共設11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法
通過對中職院校體育教師及部分企業負責人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學現狀以及企業對人才的需求。
三、調研結果：整理統計分析數據
（一）企業需要員工具備的能力
通過與企業負責人交流了解到企業更需要員工具備團隊協作能力。而從問卷調查中發現，大部分學生認為體育課的主要目的是增強體質和掌握運動與健康的相關知識，體育課上培養的運動能力和溝通能力對今后就業更重要。
（二）關于教學內容
調查問卷中列出了17項學校開設的體育課程內容，其中學生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學生對目前體育課程教學內容不感興趣。
（三）體育教師所采用的主要教學方法
48.93%的受訪學生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學生認為主要的教學方法有講解法、體驗法和合作法。通過對部分中職院校體育教師的訪談發現，教師在課堂上主要采用的教學方法與學生問卷調查結果一致。
（四）對目前體育課堂內教學組織形式
對課堂教學組織形式，有10.68%的學生很不滿意，31.62%的學生不太滿意，22.44%的學生比較滿意。當前教學組織形式下僅有15.38%的學生有合作體驗，體育課的上課形式大多是學生在教師的指導和幫助下進行學習和活動。
（五）評價方式單一
受訪的468名學生中的大部分學生認為課堂中的評價是單一的，只有教師評定。
（六）體育設施不足
對學校的場地、體育器材和設施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學生認為不能。
四、調研結論及建議
（一）學校的教學目的與企業實際需要存在偏差
經過對企業負責人的訪談得知，企業更需要學生具備團隊協作能力。而大部分學生認為，體育教學中培養的運動能力和溝通能力對今后的就業更重要。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色、依據企業需求確定教學目的去培養人才。企業需要的是能勝任職業活動的主觀條件——綜合職業能力，它不是針對具體某一個職業技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學在培養與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學生學會學習、創新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業所需要的工作方法與學習方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的'團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格。
（二）體育教學內容比較單一
中職學校體育教學內容延續了中小學體育教學內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學內容，實現課堂教學效果最優化，加強教材建設，激發學生對體育鍛煉的熱情，培養學生終身體育的意識以及團隊協作等社會能力，根據企業需求的綜合職業能力來開展新興、拓展類項目，提高學生的上課興趣。
（三）體育教學方法單一，教學組織形式單調
當前，我國的職業教育正在迅猛發展，中職生是我國未來的技術型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業既需要學生具有強健的體魄，也需要學生具有團隊協作能力、創新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學通常延續中小學體育教學模式，以技能教學為主，采用教師講解、學生練習、教師糾錯的方式。這種教學方法過于單一，導致學生對體育學習和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學的多樣化改革，以提高學生學習和運動的興趣，以及以培養綜合職業能力為目標，促進學生全面發展，符合新時期人才培養目標和職業崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一
從調查中發現，當前中職院校體育課堂教學評價的主體是教師，而教師則以學生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學生參與到課堂評價中，學生和教師可對學生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現了教學民主化和人文化，體現了學生個性化、多層次的發展需要，對培養學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才有重要意義。
（五）場地、器材設施不足
不管是學生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學生的體育學習與活動的需要。學生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學資源，在課堂教學中多開展合作與體驗教學，培養學生的綜合職業能力，以使其適應未來就業需求。
總之，從對中職學校的體育與健康課堂教學現狀的調查來看，體育教學實踐要建構出一套可推廣的具有職業特色的體育教學模式，提高學生的綜合職業能力。體育多樣化教學中課程教學目的、內容、實施、評價等方面的設置都要緊密圍繞培養與提高學生綜合職業能力這一目標，形成一種良好的教學模式，破解當前體育教學目的單一、質量不高等弊端，保障教學的良性循環，實現教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質，培養出身體健康，有較強職業道德、社會適應能力、創新思維的綜合職業能力人才。
教師教育調研報告11
一、調研基本情況
為掌握學校課堂教學情況，推進“輕負高質”教學研究，20xx年11月24—26日，XX縣教育局教研室對汾口鎮中進行了為期三天的集體調研。調研期間，科學學科教研員聽了九年級的課6節、八年級的課4節、七年級的課2節，共12節。聽課后，按年級分三次與開課教師進行了座談交流，并參加了最后的調研情況反饋會議。因種種原因，原定要進行的備課、聽課和作業批改等教學常規檢查沒有進行，使本次調研的效果受到了一定的影響。
汾口鎮中科學組以中青年教師為主，他們專業知識比較扎實，有一定的教學經驗，教學水平較高，沒有明顯弱勢的教師。尤其值得一提的是，教師教學觀念較先進，新課程理念在教學中的落實水平在縣內處于較高層次。
二、教學中的優點和亮點
1、新課程理念在課堂教學中的體現處于縣內同學科的較高水平。大部分老師的課的設計都能努力爭取三維目標的實現，自覺將情感態度價值觀目標有機地結合到教學過程中。學習過程注重自主、合作、探究，課堂中學生參與度高，教學效果良好。
2、對課堂教學常規的認識和落實普遍較好。教師能夠充分認識到教學常規對提高教學效率的意義，自覺落實課堂教學常規。重視課堂的引入和小結，精心設計學生活動，注意各環節的時間分配，教學過程有序展開，教學效率較高。
3、多媒體的選擇使用恰當，與板書結合較好。教師能合理選擇、編輯和使用多媒體進行輔助教學，避免了多媒體的錯用、濫用現象，使多媒體真正起到了輔助教學的作用。教師在使用課件進行教學的過程中，還能注意板書的結合，避免了“放電影”現象。
三、教學中的不足及建議
1、加強學習，完善專業知識。初中科學的“合科”教學對科學教師是一個不小的挑戰，由于所學專業的限制，初中科學教師或多或少地存在專業知識有缺陷的問題，致使課堂教學中存在講不到位甚至講錯的情況。汾口鎮中初三科學一直是“分科”進行教學，因此這一問題可能更嚴重一些。學校有必要建立合理的機制，促進科學教師進一步學習，彌補自身專業知識的缺陷。
2、以“能”帶“新”，消除“短板效應”。汾口鎮中科學組有一批教學理念先進、自身素質較高、教學水平優良的教師，同時也存在一定的落后面。要提高學校科學教學的整體水平，就要想方設法發揮“能人”的帶動和指導作用，促進“新手”的更快成長，消除因部分影響整體的“短板效應”。
3、強化教研，凝聚集體智慧。汾口鎮中科學教師教學水平在縣內初中處于較高層次，但單兵作戰、各自為政的現象比較嚴重，影響到教師教學水平的進一步提高。學校要加強教研組和備課組建設，建立科學的教研活動機制，完善集體備課制度，凝聚集體智慧，揚長避短，促進全體教師教學水平的進一步提高。
4、以生為本，優化教學設計。教師在課堂中比較重視學生活動的設計，但許多活動或不具有挑戰性引不起學生的興趣，或難度太大學生無所適從，或看似熱鬧實則意義不大，或為活動而活動流于形式。造成這些現象的根本原因，是教師在進行教學設計時，沒有把學生放在首要的位置，沒有了解學生的'需求和實際，沒有根據學生的認知規律進行相關活動的設計。
5、重視實驗，提升科學素養。實驗在科學學科中占有舉足輕重的地位，它對于學生理解和掌握科學知識，提升科學素養有重要的作用。然而，忽視實驗，變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為紙上談兵實驗的現象普遍存在。建議學校加強科學實驗室和實驗人員的建設，切實提高實驗在科學教學中的地位。
6、關注思維，培養探究意識。對科學知識強調識記，對學生思維的關注度不夠的現象在課堂中還是時有發生。科學知識，不論是物理、化學，還是生物、地理，都有其邏輯上的來源，教師在向學生傳授這些知識時，應該關注知識的產生過程，提出恰當的問題，促進學生的思維，鼓勵學生的探究，尋求知識間的相互聯系，使科學知識在學生的頭腦中有鮮活的印象。
教師教育調研報告12
新課程在小學全面實施已經9個年頭，新課程課堂教學現狀如何？新課程理念是否在教學各環節得到具體體現？教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？大教學資源觀是否樹立起來？帶著這些問題，我對農村小學課堂教學現狀進行了調查，通過調查我發現當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到應有的提高。
一、基本情況
（一）學校現狀
農村小學校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學生平時輪流上課。學校電腦室的電腦配置不高，校校通網絡僅僅是擺設，學生和教師獲取信息的渠道比較單一。學校硬件建設落伍，在一定程度上制約著教育向前發展。
（二）、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學教師分為以下幾種類型：
（1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。
（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學，得過且過。這種類型占16%。
（3）知足常樂型：這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓
學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
（4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態度決定一切”，所以在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學現狀
（1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，這樣的教學只會流于形式，低能低效。
（2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的.周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學過程中不可缺少的環節，教師在教學中應重視新舊知識的內在聯系，把握數學課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調查我發現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的，土產、有版權的練習，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的`教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學生不懂，結果練習的時間留在了課堂之外，這更沒有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學生集體訂正比較多，這對學習能力較弱的學生效果不佳。
（三）學生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環境、教學水平等的影響，他們的知識基礎、學習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發言。
（4）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
（6）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
通過對320位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般”的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。
2、不良學習習慣
農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面：
（1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。
（2）依賴懶惰。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學生進行的學習習慣的調查，基本結果為：“學習積極主動”的學生占11.5%，“能按時完成學習任務”的學生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學習任務”的學生占33.7%，“完成學習任務很困難”的學生占12%。
（四）課堂教學現狀
1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有的練習。以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是與新課改要求是有出入的。
2、教學方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。
教師教育調研報告13
一、調查的背景
教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動，也包括其獲得學位、證書、資質等準備性教育活動。繼續教育培訓，指學校通過提供一系列學習經歷和活動機會，促進教師在專業、學術和自身修養方面的發展。目前，我國的繼續教育開始發生轉變，是整個教育體系逐步規范化，教師繼續教育的重點也逐步轉向提高學歷層次的培訓。現今，新教改對教師素質提出了更高的要求，所以教師的繼續教育要在提高素質的核心下，追求質量的提高。就目前看來，中小學教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續教育就一定要找出問題的解決對策。
二、調查的目的
在“終身教育”理念的引導下，各學校都將教師繼續教育的培訓放在一個重要位置。因此，一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質的同時也存在不少問題。本文以小學在校教師繼續教育培訓存在的問題及對策為課題，從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發，對A小學教師進行調查。通過對結果的分析，發現小學教師繼續教育培訓存在的問題，并結合實際提出了解決對策。
三、調查的過程
（一）設計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關人員初步編制問卷，然后征求專業人員的意見，對問卷可行度進行預測，反復修正后確定問卷。
（二）發放問卷。在A小學發放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發放的形式。
（三）整理研究。整理回收的問卷，統計數據，分析結果。
四、調查結果分析
（一）對培訓內容的分析
不同級別的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創新培訓、管理能力培訓等。
（二）對培訓方法的分析
第一，對提高素質途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學習經驗，參加實踐活動，參加科研活動。
第二，對培訓模式的分析。大多數教師希望采用集中培訓與校本培訓相結合的模式，一部分教師支持校本培訓模式。
第三，對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。
（三）對培訓條件的分析
第一，對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經驗豐富的在職教師和相關機構的講師也可以作為培訓者。
第二，對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統一安排，希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。
五、存在的問題
（一）培訓內容不合理
繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平、創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的老師，對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態關注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓內容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應用性，缺乏時代感，不能與學科的學術動態緊密相連，無法幫助學員解決實際問題。
（二）培訓方法不合理
培訓方法過于單一，缺少靈活性和創造性。繼續教育的重點偏重理論教育，教學形式多為理論教學，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學生聽”的傳統授課模式。學員的需要不被重視，教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學員能力的培養。
（三）培訓條件不合理
培訓條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓時間與工作時間互相影響，產生矛盾，是教師的教學工作收到阻礙。
六、解決的對策
（一）在培訓內容方面
第一，加強教師本專業知識課程的學習，提高教師專業素質水平。就我國師范院校現狀看，大多教師教育院校以學科專業知識教育為中心，忽視自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，可以發現部分教師不是師范院校的畢業生，沒有接受過專業的師范教育。所以，從繼續教育的角度來看，在繼續教育培訓中傳授給教師科學的教育理念，增加在教育知識方面的學習力度，提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發現現在教師的心理壓力很大，應該為教師開展心理素質方面的培訓，滿足教師的心理需要。
第二，培訓要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應選取不同的培訓重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應采取起點高的培訓，在內容上應側重教育科研方法、專業知識更新、先進教育理念等方面的培訓；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。
（二）在培訓模式方面
第一，形成以校本培訓為主，集中培訓為輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓，教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎，結合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家學者和權威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時，應關注兩個問題。一是避免校本培訓流于形式，為解決這一問題，學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學校歸為一類，選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地，為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質疑，但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的'。由專門培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專業性的培訓，確保培訓質量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過此次調查，本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問題的出現，集中培訓要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。
第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的，但培訓的知識很難在實際工作中發揮作用。所以，單純的理論教學達不到培訓目的，要讓理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學校正在進行新課改的探索和研究，應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學工作；另一方面能夠促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必經之路，也是很多教師認同的培訓模式。除此之外，參觀考察作為培訓的一種新型形式，也可以多加應用。
（三）在培訓條件方面
要合理安排培訓時間，減少教師工作和學習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時間安排不合理，引起工學矛盾，給教師學員帶來很大苦惱。因此，應全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。集中培訓的時間要精短，將學習內容溶入到具體的實踐工作中去。
七、調查的意義
隨著改革開放的深入，我國教育事業迅速發展，為適應新課改的要求，教師必須跟隨時代步伐提高自身能力。教師繼續教育在促進學校實力增長，提升教育人才隊伍的綜合素質，實現人才強國戰略中，都扮演了重要的角色。但是，從近年來的繼續教育培訓來看，我國教師的繼續教育培訓還存在很多問題。繼續教育與人才隊伍建設和社會發展需要相比，還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓機構，要認清問題的原因，對癥下藥，尋求對策，促進繼續教育的發展。
教師教育調研報告14
在新課程全面實施的情況下，小學數學課堂教學現狀如何？數學教師的教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？帶著這些問題，我對我們鎮各村小學數學課堂教學進行調查。通過調查我感到當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。
一、基本情況
（一）學校現狀
農村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發展。
（二）教師現狀
當前農村教師有下面幾種類型：
1、自甘平庸型。這種類型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
（三）學生現狀
1、缺乏自信心
農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
（4）不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。
（5）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
（7）見到老師采取回避、退縮的態度。
（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
2、不良學習習慣
農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。
（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。
（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。
（四）課堂教學現狀
1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。
也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。
2、教學方法傳統呆板占主導
學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高
皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現在以下幾個方面：
（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。
（2）教師設計活動時，往往只從知識內容的需要出發，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。
（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。
二、原因分析
（一）教師現狀形成的原因
1、師資隊伍老年化。我們鎮7個村級小學一共12個數學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學數學師資質量、數學教學水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數學新課程的推進就受到影響。
3、新教材“難度大”。數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的'過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。
4、部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。
（二）學生現狀形成的原因
1、對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析
農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：
（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因
（2）數學能力和水平不強
（3）教師教學態度和方法不當
（4）家庭教育嚴重缺乏
2、不良學習習慣成因
（1）教師素質對學生的影響
（2）教學內容對學生的影響
（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚
（4）家庭環境的影響
（三）課堂教學現狀形成的原因
形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，農村孩子知識面窄，見識少，一節課全靠老師組織引導。
以上便是目前農村小學數學課堂教學的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學教師如何去做。而數學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障
（二）如何正確使用、創造性的使用教材
（三）如何培養學生的自信心和良好的學習習慣
（四）如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式
教師教育調研報告15
調研時間：20xx年9月1日至5日
上課教師：XX校區20xx年新進教師共計39人
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲”的傾向。
如前所說，法律基本理論知識是一個大學生較高法律意識的形成的基礎，雖然作為非法律工作者（法學專業除外）不必對法律理論知識進行深入的研究與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解，特別是新時代的大學生。
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師
根據國家及省市加快學前教育發展的有關文件精神和市政協主席會議安排，市政協教科文衛體委員會聯合民盟市委、農工市委，在今年四月中旬分三個組， 深入到市區公辦幼兒園（省委機關等）、民辦幼兒園（城東商業幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術幼兒園）走訪調查。6月28日至30日，調研組在聽取了市教育局關于全市學前教育工作情況的匯報后，先后到XX區保育院，XX區嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮小福星幼兒園，大通縣東峽鎮多隆幼兒園等進行了集中實地調研。同時，調研組成員和相關部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議。現將調研情況報告如下：
一、基本情況
1、新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。
xx區位于山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的xx，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發展卻極其落后，單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地——北城門樓吧，雖然我很少從這里路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆；可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不為過。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。
2、公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3、部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4、學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
（一）學生課堂常規存在的主要問題
1、 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2、學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題。
（二）教師教學常規存在的主要問題
1、部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2、個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3、部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的.關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
（三）教學觀念、方法存在的主要問題
1、部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
公司黨委成員深入基層調研，增加對基層黨組織建設的調研內容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關和項目相互推動和促進黨建工作。
主要表現為：
（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基于被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2、部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低
主要表現為：
（1）講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3、部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1、部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2、知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3、部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4、部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1、限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2、青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3、青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4、骨干教師要發揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
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