初中語文《花木蘭》教學設計（通用5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的初中語文《花木蘭》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文《花木蘭》教學設計 篇1
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果；詳略得當的敘事方法。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。
情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。
討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
教學重點：
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2．體會課文的語言特色。
教學難點：體會詳略得當的寫作特點。
教學時間：2課時
教學過程：
一，情景導入
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
三，詩歌誦讀，初步感知
1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。
2.教師請學生對范讀進行點評。
3.解決生字詞。教師重點強調
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的`稱號。
4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
5.學生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰場 ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。
以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
（4）結尾附文在文中起什么作用？
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？
（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？
學生討論明確：
（1）并不繁瑣。
①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。
②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。
③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
（2）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
（3）排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
（4）對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
（5）這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
（6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
（7）結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？?
（2）為什么要這樣安排呢？
學生討論明確：
（1）從軍緣由――詳寫? 出征前準備――詳寫? 出征中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫? 家人迎接――詳寫? 木蘭改裝――詳寫
（2）（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
六，體驗交流互動釋疑
教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。
（課件展示）
1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。
3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
七、拓展延伸，練習鞏固
（1）自由誦讀課文，直至背誦。
（2）完成《訓練與測評》的練習
（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設計
深明大義
果敢堅強
英勇善戰
不慕名利
謹慎機敏
初中語文《花木蘭》教學設計 篇2
教學目標：
1．指導學生認識“晝、襪、赫、凱、孝、幗”6個生字，理解“遜色、晝夜、鞋襪、赫赫、凱旋、忠孝、巾幗、從軍、男丁、不期而遇、幸會、張燈結彩、晉升、一表人才、受之有愧、不可思議、須眉”等詞語。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學重點：
引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學難點：
初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
教學準備：課件
教學過程：
一、預習提綱：
1、畫出生字、新詞，并想辦法識記。
2、搜集有關花木蘭的故事、圖片、郵票。
3、讀文體會花木蘭是一個怎么樣的人？
4、了解故事背景。
二、激趣導入
同學們學習了本單元的四篇課文，認識了四位古今中外著名的女性，她們的精神和業績，在大家的腦海里留下了深刻的'印象。今天，我們再來學習一篇反映我國古代婦女豪杰的課文，那就是《花木蘭》。板書課題。
三、展示匯報：
1、讀生字、詞語卡片。
2、你知道有關花木蘭的哪些信息？
補充時代背景：我國古代有一個朝代叫北魏。就在北魏后期，北邊的柔然族、東北邊的庫莫溪、契丹等少數民族逐漸強大起來。他們經常派兵騷擾中原，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，送到邊防去駐防。花木蘭替父從軍的故事就發生在這個時期。
3、你認為花木蘭是一個怎樣的人？
四、再次認識劇本
1．這篇文章和我們四年級時學的哪篇文章相似。（《快樂王子》都是劇本）戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，劇本是舞臺演出的依據和基礎。
2．劇本有什么特點？
（1）空間和時間要高度集中
（2）反映現實生活的矛盾要尖銳突出
（3）劇本的語言要表現人物性格
3．從劇本中我們能讀懂什么？
（1）故事內容
（2）重點通過人物特點感受
五、初讀課文，了解文章內容1．理解詞語
遜色、巾幗、不期而遇、幸會、張燈結彩、須眉
2．讀課文想想文章寫了一件什么事？
（課文是一個劇本，講的是一位個性爽朗、性情善良的女孩花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下了戰功，并升為將軍的故事,贊美了花木蘭忠孝兩全的崇高精神。）
六、自由讀，評價人物
1．默讀課文，想想花木蘭是個怎樣的人，你是從哪里看出的，劃出相應句子，做批注。（爽朗、善良、孝敬父母、熱愛祖國）
2．交流
（1）全文有幾個人物？
（2）這些人物各有什么特點？
3．分角色朗讀課文
七、小組表演，突出人物特點
八．課外拓展，讀木蘭詩
課件出示：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
板書設計：
15、花木蘭
女扮男裝替父從軍
花木蘭 巾幗英雄
英勇善戰
課后反思：
教學中，我注重讓學生把自己收集的有關花木蘭的資料補充進來，有的同學介紹了花木蘭的故事，有的出示了花木蘭的劇照、郵票，還有的介紹了劇本的特點，不但調動了學生讀書的興趣，而且使課內課外有機地結合起來，拓寬了學生學習語文的渠道。
初中語文《花木蘭》教學設計 篇3
教學目標：
1、能借助拼音認讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰功”“英勇善戰”意思。學習“戈”字部；在教師指導下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3、知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學習她孝敬長輩，勇敢頑強的品質。
教學重點和難點：
1、認識課文中的生字，繼續學習運用音序查字法查字。
2、正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。
教學過程：
一、導入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人。看清她是誰？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個怎么樣的人？仔細聽。（播放課文動畫）
對啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學習生字：巾幗英
（1）這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物。“巾幗英雄”指的就是“女英雄，女中豪杰”
3、動畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學習45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學生交流。師出示詞語。
赫赫戰功，英勇善戰
3、學習生字
A、這兩個字的讀音上有什么特點？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰：學習部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的`字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
B、理解意思
三、學習課文
師：小朋友，你知道嗎，在我國古代，（出示古代仕女圖）婦女是不能輕易出門的，更別說出門打仗了。可是，花木蘭怎么會來到戰場上，并立下赫赫戰功的呢？
1、我們來看課文的2、3節。
（1）誰來讀讀這兩小節？
（2）當花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時，她的心里十分著急，因為——還因為——（指名回答，師劃線）
學習生字：幼理解“年幼”———年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝，替父從軍）
學習生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節，注意讀出花木蘭對父親的孝，對弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過，可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞，千里迢迢，終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個詞有什么特點。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險峻。）
（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經過了多年的征戰，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請第一小組來讀。
指導朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會怎么想？找找文中哪個詞寫出了？對，“這才”，“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現在你會讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學到這，小朋友，你想對花木蘭說什么呢？
練習：我想對您說：“（）”
四、復習鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結構的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結構的字？在寫這樣結構的字時要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
初中語文《花木蘭》教學設計 篇4
教學目標：
1、在語言環境中正確認讀本課的10個生字，積累“巾幗”“赫赫戰功”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝順父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物的特點的。
教學重點：
引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。
教學難點：
初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點的。
課前準備：
教師：多媒體課件
學生：搜集有關花木蘭的故事、郵票、圖片等。
教學思路：
一、詩句引入，簡介背景
1、談話：同學們，花木蘭是個人名，她代父從軍的故事成了千古美談。有一句詩是這么形容她的“馬似龍，電閃雷動，槍和虹，刺破蒼穹;風長嘯，少年英雄;云長歌，萬古留名!”為什么要如此形容她呢?相信學了課文后，一切都明了。
2、學生匯報收集的相關資料
二、初讀劇本，感知內容
1、教師提出學習要求：
(1)這篇課文是一個短小的三幕劇本，請同學們快速默讀劇本，思考：劇本主要講了一件什么事?在小組內說一說。(花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下赫赫戰功，并晉升為將軍的故事。)
(2)課文中的詞語或句子，練習說話。
花木蘭— 一位( )
三、再讀劇本，走進花木蘭
(一)木蘭從軍
課件出示思考題：
1、花木蘭怎么會女扮男裝，替父從軍的?
2、當花木蘭看到緊急征兵文書上有父親的名字時，她心里會怎么想?
3、指名學生輪讀第一幕，其余學生思考后回答。
4、從這一部分內容中你認為花木蘭是個怎樣的女子?(個性爽朗，性情善良，孝順父母)
(二)從軍中路上
1、分角色朗讀第二幕。
2、從軍路上，花木蘭與李大哥、劉大哥、張大哥相遇，花木蘭與劉大哥的對話說明了什么?(用具體事實說明“誰說女子不如男的`道理)
3、你能想象她在戰場上是怎樣作戰的嗎?(交流后指名回答)
4、出示《花木蘭》動畫片斷
5、戰場上的花木蘭你覺得可用什么詞語形容她?(英姿颯爽、英勇機智、武藝高強……)
(三)木蘭回鄉
1、男女生賽讀第三幕
2、過渡：戰爭勝利了，花木蘭回到家鄉，重新穿上了心愛的女裝。將士們這才發現朝夕相處、英勇善戰的花將軍原來是個女子。
假如你是她身旁的一位將士，你的心情怎么樣?(吃驚、驚訝、不敢相信……)你會對她說些什么?
3、齊讀戰士甲、乙、丙、丁的話。
4、“忠孝兩全”指什么?什么叫“巾幗不讓須眉”?
5、指導朗讀，齊讀。
四、歸納特點，表演鞏固
1、同學們，我們今天學習的《花木蘭》是一個三幕劇的劇本，請同學們回顧內容，結合四年級學過的《快樂王子》討論討論，看看劇本有什么特點。
2、指名回答，生生補充。
3、教師歸納劇本特點。(①空間和時間高度集中②反映現實生活的矛盾要尖銳突出③劇本的語言要表現人物性格)
4、學生自由結組，先取其中一幕進行表演。
五、布置作業
1、把《花木蘭》的故事講給家長聽。
2、讀一讀《花木辭》
六、板書設計：
替父從軍
花木蘭 巾幗英雄
機智英勇
初中語文《花木蘭》教學設計 篇5
教學目標
1．通過欣賞民樂與管弦樂合奏《花木蘭》，對傳統戲曲有初步了解，啟發學生熱愛祖國的傳統文化。
2．通過欣賞樂曲《花木蘭》，能夠分辨樂曲結構，感受樂曲音樂形象。
教學重、難點
欣賞樂曲《花木蘭》，感受樂曲所塑造的音樂形象。
教學過程
一、復習歌曲《看大戲》
教師播放歌曲《看大戲》伴奏，學生進行復習演唱。
師：上節課我們學唱了歌曲《看大戲》，這是一首具有河南豫劇風格的創作歌曲。今天我們首先要欣賞民樂與管弦樂合奏的器樂曲——《花木蘭》。
二、欣賞樂曲《花木蘭》
1．簡介花木蘭。
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：A B A′。）
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（A段昂揚有力、B段抒情優美、A′歡快熱烈。）
聆聽以后，教師請學生談談初步感受。
3．欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
（1）教師出示主題A，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降E調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒昂揚、有力，表現了木蘭決心替父從軍的`決心及在戰場英勇殺敵的颯爽英姿……
（3）學生自選打擊樂器，為主題A伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題A是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
4．欣賞樂曲《花木蘭》第二部分。
（1）教師出示主題B，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降B或A調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優美；表現了木蘭及將士們對家鄉、對親人的思念……
（3）學生自選打擊樂器為主題B伴奏。
5．欣賞樂曲《花木蘭》第三部分。
提示學生注意：
（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）
（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
【初中語文《花木蘭》教學設計】相關文章：
初中語文《太空一日》的教學設計02-19
《標牌設計》的教學設計03-14
《花木蘭》音樂教案04-23
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19