教學反思：專業反思對教師專業成長的作用
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的教學反思：專業反思對教師專業成長的作用，歡迎閱讀與收藏。
教學反思：專業反思對教師專業成長的作用
（一）教學反思是促進教師專業成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，而使自己的專業不斷成長。有學者認為，“反思是教師自我發展的重要機制，反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業發展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學反思的領域，逐步形成理性的認識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發者和研究者，促進自身的專業化成長和發展。
（二）教學反思有利于新課程理念的落實。
我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰都是很值得思考的現實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發展趨勢，領悟新課程理念的創新，優化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹立起以學生發展為本的觀念，充分發掘學科教學的育人功能，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面得到全面發展，同時又關注學生的個體差異，做學生個性健康的促進者，使每個學生都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。
（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的必經之路。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己的成長、發展和成熟。
教學反思其實是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現自我的發展和提高。教學反思可以提高教師理論素養、教育教學能力、專業化水平等，對提高教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學反思是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學反思不斷地促進教師的專業成長和發展，讓老師們都更好地為每一個學生服務。
一、教學反思促進教師自身教育觀念的改變
現代教育觀念提倡以人為本、以學生為本。在教育過程中，教師是主導，學生是主體。教師的角色發生了根本的變化，教師不再是指揮者，而是學生學習的引導者、組織者。學生作為教育的主體，要發揮自主性。這一觀念正在被廣大教師所接受。但是，受傳統教育觀念的影響，教師在長期的教育教學過程中形成的習慣性思維，已經不能滿足當代教育改革的需要。對于教師來說，在自己的教育教學實踐中要善于發現問題，并進行分析和總結，改變自己的慣性思維，使自己處于不斷的反思和挑戰中，掙脫傳統教育觀念的束縛，提高教育教學的水平，實現自身專業的成長。
二、教學反思促進教師的專業化發展
在新課程的理念下，我們的課堂教學呈現了不同的形式，教師的教育教學活動具有很強的情境性，在教學過程中往往會出現許多不可預知的各種突發事件。為了不斷提高教學質量，教師必須及時對自己的教學進行反思，因而教師反思在滿足教師專業發展方面就變得尤為重要。
教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。教師所從事的教育工作是一項專業工作，教師應把自我的發展與職業的要求結合起來，把教學的成功與持續不斷地學習結合起來，認真思考教育教學中的經驗與教訓。教師借助于教學實踐，通過不斷回顧自己的教學行為和結果，反思自身的教育理念、教學能力、教學藝術，不斷加深對教學活動規律的認識理解，在實踐反思調整再實踐這樣一個循環往復的教學過程中，優化和改善教學行為、方法和策略，促進自身的專業素養和整體水平得以提高，成為教育的實踐者和自身教學行動的研究者，從而適應不斷發展變化著的教育要求，使自己逐漸成長為研究型專家型教師，實現自身專業化的發展。
三、教學反思有助于教師提高自身的教育教學水平和道德修養
1、教學反思促進教師積極主動地探究教學問題，提高自身的教學水平。作為教師，專業知識固然重要，但駕馭教學的能力更是不可或缺。知識可以惡補，而能力的提升在于平時的思考和實踐積累。教學反思是教師專業成長的必由之路，是教學能力提升的階梯。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見反思在教學活動中至關重要。教學反思的過程，就是教師對教學各個要素的重新認識、研究的過程。教師課后如果能夠及時反思，記錄教學過程中的點點滴滴，積極尋求新方法，重新組織教學內容，長此以往，積累許多成功與失敗的經驗，引起質變，必能為后續的教學打下堅實的基礎，提升自己的教學水平，實現自己教學上的一個飛躍發展。
2、教學反思有助于教師提高自身的道德修養
教師以教書育人為己任，在學生心目中具有崇高的地位，具有良好的職業道德是對教師的基本要求。教師的思想道德水準，直接影響到教學行為的投入程度。教師的道德水平越高越會反思自己的教學行為，表現出執著性和責任心及無窮的人格魅力。杜威認為反思不是一種能夠被簡單地拿來供教師運用的技術，而是一種面對問題和反映問題的主人翁方式。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對教育事業、對學生、對自己負責任，有助于教師形成愛崗敬業、積極向上、虛心好學、自我否定和追求完美等優良職業品質。這一反思過程，既是教師自我評價、戰勝自我的過程，也是教師提高師德修養的過程。
四、教學反思有助于最大限度地調動學生的主動性和創造性
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。教師只有細心觀察學生，反思學生的課堂表現，分析學生出現學習困難的原因，才能產生改進教學的愿望，激發創新意識，進而及時調整自己的教學節奏和教學行為，最大限度地調動學生的主動性和創造性。
綜上所述，教學反思是促進教師專業化發展的有效途徑之一，它可以提升教師教育觀念，加速教師專業化進程，提高自身教育教學水平和道德修養，促進學生身心發展。古語說，勤能補拙，在教師的專業成長道路上，勤反思是每位教師不可或缺的能力，是教師自我完善、自我提高的重要手段。登高而望遠，教師個人的專業化成長關系到個人的未來，更關系到學生的未來。而成長是一個磨礪的過程，我相信在不斷的教學反思中，我們一定能提高自己的教育教學水平，使自己成長為一名專業型和研究型的教師，把新課程的理念在教學實踐中真正落實到實處。
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