《故鄉》教學反思（通用15篇）
隨著社會不斷地進步，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的 《故鄉》教學反思，希望對大家有所幫助。
《故鄉》教學反思 1
過去，在教故鄉這一課時，我總會為準備講這一課而大費心思，從魯迅先生的基本情況祖籍、身份、筆名原名，到他的代表作品小說集、散文集、雜文集等去搜集資料，然后在課堂上灌輸給學生，強調他們做筆記，重點字詞一一羅列到黑板上，全文線索、講了哪些是、重點段落詞語的作用、中心等。用幾節課詳細講給學生，有時，擔心考試時因為自己沒講到，而使學生不會做還會不時補充一些我認為重要的點，其結果是我做了大量的工作，而學生呢？除了極少數自覺性強的學生外一大部分只是被動接受，印象不深刻，平均分仍然沒有達到理想水平，有時，也很納悶；我的付出和回報為什么不成正比呢？問題出在哪里？當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去尋找原因。后來，我換了一個思路，讓學生自己去學習，主動對自己感興趣的部分進行學習設計，用這種方法后我才真正明白了教與學的真諦。
那一節課我是這樣上的：
在結束上一節課后，讓學生預習故鄉并圍繞作者開展了一個‘我所知道的魯迅’的知識競賽活動，全班分六個組，大家各自去搜集有關魯迅先生的相關知識，特別是他有代表性的作品，上課拿出來和大家共同分享，比較哪個組了解的多而全面，并且閱讀魯迅的作品多，能有自己的看法和敢于提出疑問的給予表揚，以充分肯定學生的積極性，尊重他們的勞動成果。并且把魯迅先生生活的歷史年代、社會背景做更全面深刻的了解認識，我認為這是學習魯迅作品
的關鍵，這樣下來，我比原來輕松好多，取而代之的，是學習的主人做了他們該做的。在簡單引導學生了解小說梗概及第一部分內容后，為學生布置了下節課的預習任務：給二十年前后的閏土和楊二嫂畫一個前后對比表格，有興趣的同學可以嘗試這演一演小話劇。
第二節上課時，先檢查了同學們的預習情況，而學生們的話劇表演則讓我大吃一驚，想象不到平時被我喻為“木偶群”的學生會如此活躍，班長趙曉翔導演了一個三幕話劇，他們根據課本內容改編了臺詞，根據體型外貌和表演水平選了演員，更讓我意想不到的是同學們的積極參與的熱情空前高漲，因為腿長而飾演“像細腳伶仃的圓規的'楊二嫂”的王亞梅，不僅外形相像，而且將人物的庸俗自私表現的淋漓盡致，盡管比起專業人士他們還有種種不足，但從中可以看出無論是導演還是演員及臺下的同學的配合，大家都做了充分的工作，課堂上為精彩的表演而喝彩的掌聲陣陣響起，而我的內心也因為這一節課掀起了一圈圈感動的漣漪-------這就是我平時看輕埋怨的學生嗎？這就是我經常感到厭倦而失望的課堂嗎？平日刻板而懶惰的教學模式在不知不覺中束縛了多少學生聰慧的天性啊？感動之余，更多的是反省和自責，有了這一節課后，我更想大膽嘗試和創新，在給予學生隆重的表揚后，布置了下一節課的預習任務：探討文中“我”的形象及主旨。可以就文中你不懂的任何問題提出疑問。
第三節上課后，大家很快進入狀態，對“我”的形象及全文主旨有了明確的認識，當同學們的問題收上來、并被課代表羅列分為六
大項時，我再次驚訝于我的學生們：他們勇敢而大膽地對課本質疑，向魯迅先生提出疑問，對教科書編者提出建議，如：文中出現的幾處諧音異形字，“我的母親教我坐下”“教”為什么不用“叫”、“楊二嫂的形象是多余的嗎？”“文中的我既然同情閏土為什么不向他提供更大的幫助？”“宏兒和水生長大后會怎樣？”這一系列充滿靈性的問題讓我再一次對我的學生們刮目相看，當我們共同探討這些問題時，我看到的是臺下每一個學生的面孔是那么的好奇而急切，他們的身子是向前傾的而不是懶散的靠在后桌上，他們相互在為某一個問題激烈地爭論，發表各自不同看法而不是相互退讓。他們敢于提出自己的看法甚至于老師爭論而不再膽怯。直到下課鈴響后一節課才意猶未盡的結束。
當學生們還在為某個問題思索時，我卻從這次嘗試中找到了答案：這一節課，學生們學得輕松自如主觀能動性得到了充分發揮，不僅把老師該教的知識自己學習掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去發現問題、解決問題。以前的課堂教學老師教學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性？哪里還有發現？ 有了這一次的嘗試其他課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學生成績得到了提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。
新課改中，學生才是課堂的主人。
《故鄉》教學反思 2
《故鄉》是魯迅的一篇短篇小說，雖然是短篇，但和其它課文相較，它得算是一片稍長的文章。以前講授這樣的文章，感覺無從下口，十分頭疼。最后的選擇便是老牛大趕山，從課文第一段開始，把備課過程中準備的所有知識點、考點一一羅列，讓學生記在課本上。最后的結果是，學生課本上記得滿滿的，但他們毫無興趣，懨懨欲睡，能記住的也少之又少；老師呢，累不說，看到學生的狀態，更加著急。這樣的狀態已經延續了好幾個輪回。
今年，又學到了這篇課文，而且是下午第一節課。我想，如果再按照以前的方法來學，肯定睡倒一大片。在去上課的路上，我想得改變下教學思路和方法。于是，一上課，我便拋出了這樣的問題：請你談談讀了這篇文章的感受或困惑（學生在之前已經利用晨讀讀了課文）。由于學生一直以來習慣了老師講，自己聽、記的學習方法，所以，老師乍一改教法，有些不適應，課堂一時陷入僵局，沒有舉手的。在我的一再鼓勵下，終于有幾個好學生提了幾個問題，但也只是不疼不癢的幾個淺層次的問題，例如，為什么寫閏土？為什么寫楊二嫂？諸如此類。雖然問題沒有深度，但總算打破了課堂上沉悶的氣氛。緊扣這兩個人物，我拋出了自己預先想好的問題，當下的閏土和楊二嫂幸福嗎？他們的幸福哪里去了？請同學們幫忙找一找。一石激起千層浪，學生的'神情開始活泛起來，都急忙的去課本里找，最后找到原因：農村經濟的衰敗。在找的過程中，我引導學生分析人物的語言、動作和神態等，從而明確了人物性格。不僅如此，通過這個問題的引領，學生還完成了這兩個人物前后性格命運的比較，又由此拓展開來，由“我”與兩個人物的關系，分析了“我”這個人物的作用，又由“我”與故鄉的關系明確了本文的故事情節和故鄉前后的變化，從而揭示了本文的主題。在這樣一環扣一環的自主合作探究中，學生熱情高漲，毫無倦怠。以至于下課鈴響了，學生還意猶未盡，而我也樂得個引領者和參與者的清閑。
反思這節課，我想我們的語文課堂必須還給學生。可能這句話是老生常談，可我想說的是，不能一說把課堂還給學生，就沒有老師什么事了，在當前學生習慣了老師講、自己聽的傳統教育模式下，只簡單地把課堂扔給學生，學生是無從
下手的，他們會感到茫然無措，這需要老師的引領，我們講課堂的雙主體就是這個意思。給學生一個突破口，學生會還你一個高效的語文課堂。
在學習本單元的其它幾篇小說時，我都事先想好一個激發學生興趣、打開學生思維的問題作為學生學習的突破口。事實證明，這樣的學習，效果很好。
《故鄉》教學反思 3
終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的'希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產階級。這對于整天想著玩PSP的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。
魯迅的“故鄉”是真切的，也是虛擬化的；故鄉中的人事既是發生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農村非但沒有走上新路，反而是受社會的動蕩的影響，瀕臨破產而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉而生活”。閏土是最底層的農民的代表，楊二嫂是城鎮小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。
這讓學生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創建新的社會！
《故鄉》教學反思 4
《故鄉》是魯迅寫的一篇小說。對于現在的初中生來說，魯迅的文章是晦澀難懂的，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的`句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。有好多學生不理解文中“高墻”、三個“辛苦”的含義，以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我在教學中常犯的嚴重錯誤。因為它剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力、創造能力。
魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到順手、順心。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能越來越高，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。
《故鄉》教學反思 5
短篇小說里，不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的'，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經生活過的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情;而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
在同學的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
《故鄉》教學反思 6
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉》這顆選自九年級義務教育蘇教版九年級上第五課，小說結構精巧，人物形象生動，再結合濃郁的抒情，個性化的語言，完美的結合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風情。
《故鄉》以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現實生活中人與人之間存在的隔膜的.深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執著信念。
在講課的時候，對于九年級的學生以及掌握了學習現代文基本方法，在第一課時讓學生以自學為主，將字詞、作者、時代背景、文章結構交給學生去解決學習，充分發揮學生的積極主動性，學生自學和小組學習相結合，取得較好的學習效果。第二課時捉住人物和環境展開學習，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學生發言不夠積極(學生預習不充分，教師引導不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學工作中，學習魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進行到底!
《故鄉》教學反思 7
今天上《故鄉》第二課時，教學重點定為研討人物感悟寫法學習刻畫人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過對閏土和楊二嫂有關語言動作外貌的刻畫，通過對比突出形象。比較兩個人物塑造時的異同，同學在有味地朗讀中體會出了人物語言的鮮明個性。
比較兩人的不同時學生對此較到位，一個有現實到回憶，一個有回憶到現實。在析楊二嫂時為什么先聞其聲再見其人？這個問題是課堂臨時生成，沒想到學生答的還不錯，為了突出其靈牙利齒的`口，和尖酸刻薄的語言。引出了《紅樓夢》中王熙鳳的出場。歸納寫人物的方法：1為突出人物善說可先聞其聲再見其人。2為使人物更鮮明可用插敘有現實寫到過去進，也可有回憶拉回現實。進而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問題：
1、課文太長讀時太少，學生讀的淺。
2、寫的訓練只落實到了方法而沒有落實寫的實際中。
3、堂還是太急，沒有慢下來靜下來。
4、課堂注意到的學生參于的學生人數不夠理想。
《故鄉》教學反思 8
中學生普遍認為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉》一文無論是從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多了，如何進行有效的教學，讓學生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學內容進行取舍。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標點的運用，省略號運用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導學生對緒的內容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的.不足，同樣的問題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著學習研究的態度，向同組的其他老師學習！
《故鄉》教學反思 9
《故鄉》作為經典作品，有很多優秀教師對此進行深入研究，而且也有很多經典的案例，但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發現很多學生已經不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內容也不愿意，因此想通過小組學習和導學形式，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2、學生學情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，對學生學情有一定的'高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現機會不足，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
《故鄉》教學反思 10
《故鄉》是魯迅先生在1919年12月，赴紹興老家接老母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，以回鄉見聞為題材寫下的。文章抓住閏土、楊二嫂二十年的變化的角度，揭示當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源--帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。
這篇小說，學生都非常喜歡，特別是文章中的兩位人物。“興趣是最好的導師!”抓住這點，我要求每一位學生讀出文字背后的內容。比如:人物的描寫，從人物描寫的方法入手讀課文，邊讀邊做筆記，邊思考這里你讀出了一個怎樣的人物特征。15分鐘、二十分鐘之后，我發現所有的同學都動手，并且都概括得很好。可以得出每一位同學都真正的走進了文本。有的學生在深入研究文本過程中，提到了很多甚至是自己都沒有考慮到的一些細節問題。比如說:當“我”問到閏土的家境情況時，為什么閏土先是搖一搖頭，說完之后，又是搖一搖頭呢?這樣一個問題，我們在閱讀文本的時候，有可能會忽視，可是正是這個細節，把閏土的'生活貧困，那種苦不勘言，生動細致的刻畫出來了;也正是這樣一個細節，使同學們對當時的社會生活，農村經濟的衰敗，貧困的農村生活了解得更加透徹;也正是這個細節，使剛才那位同學醍醐灌頂。
解決完這個問題之后，又有一位同學提出問題，“老師，為什么這個時候的閏土叫我‘老爺’呢?”這個問題，立即激起了課堂活躍的氣氛。大家在交流，太探討。甚至有寫同學抓住了封建社會等級制度的毒害。這兩個問題，我發現同學們的學習熱情是如此的高漲，對文本的閱讀是如此地熟悉和深刻。
通過這節課，我發現，與其我們為了完成教學目標而趕鴨子上架，還不如給他們時間好好去品讀這樣的經典課文，通過一篇文章的深入研究，把握所有這一系列體裁的特點。帶著這種方法去學習其他的小說，比如說課外閱讀的文本《水滸傳》。
最后的作業反饋信息，發現這次作業完成的很有水準，這似乎也在說明學生的自主學習比老師的講授更有效果得多。語文不像交付一件東西那么容易，我交給了你，你收到了，東西就在你手里了。
《故鄉》教學反思 11
《故鄉》是魯迅先生的一篇經典小說，在教授這篇課文后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我注重引導學生分析小說中的人物形象。通過對閏土、楊二嫂等人物的`外貌、語言、動作等描寫的分析，學生們深刻地感受到了舊中國農民的苦難生活和人性的變化。然而，在引導學生理解人物形象時，我覺得自己的方法還可以更加多樣化。可以讓學生通過角色扮演等方式，更加深入地體會人物的內心世界。
對于小說的主題，我引導學生從社會環境、人物命運等方面進行了探討。學生們認識到了封建社會對人性的壓抑和對農民的殘酷剝削。但在討論過程中，部分學生的理解還不夠深入。我應該在教學中提供更多的背景資料，幫助學生更好地理解小說的主題。
在教學方法上，我采用了講授法、討論法等多種方法。但在調動學生的積極性方面還做得不夠。應該設計更多的互動環節，讓學生積極參與到課堂中來。
總之，通過這篇課文的教學，我認識到了自己的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量。
《故鄉》教學反思 12
教授完《故鄉》后，我對自己的教學進行了反思。
這篇課文篇幅較長，在教學時我注重引導學生理清文章的脈絡。通過分析小說的情節發展，學生們對故事有了更清晰的認識。但在這個過程中，我發現部分學生對小說的細節關注不夠。在今后的教學中，我要引導學生更加注重細節，培養他們的觀察力和分析能力。
在人物形象分析方面，我讓學生結合具體的語句進行分析，取得了較好的`效果。但對于人物形象的復雜性，學生們理解得還不夠透徹。例如，閏土這個人物既有勤勞善良的一面，又有麻木愚昧的一面。我應該引導學生更加全面地認識人物，理解人物性格的多面性。
在主題探討方面，學生們能夠理解小說反映的社會現實，但對于作者的情感態度，學生們把握得還不夠準確。魯迅先生對故鄉既有深深的眷戀，又有對故鄉人民的同情和對封建制度的批判。我應該引導學生深入體會作者的情感，增強他們對文學作品的感悟能力。
通過這次教學反思，我認識到自己在教學中還有很多需要改進的地方。我將不斷努力，提高自己的教學水平。
《故鄉》教學反思 13
《故鄉》的教學結束后，我認真思考了整個教學過程。
在導入部分，我采用了回憶故鄉的方式，引起了學生的興趣。但在后續的教學中，我發現有些學生的注意力不夠集中。我應該在教學過程中不斷調整教學方法，吸引學生的注意力。
對于課文中的環境描寫，我引導學生分析了其作用。學生們能夠理解環境描寫對烘托氣氛、表現人物心情等方面的作用。但在分析過程中，學生們的`語言表達還不夠準確。我要加強對學生語言表達能力的培養，讓他們能夠更加準確地表達自己的觀點。
在教學中，我注重培養學生的自主學習能力。讓學生通過閱讀、討論等方式來理解課文。但在小組討論時，有些小組的討論效果不太好。我應該加強對小組討論的指導，讓學生們更加有效地進行討論。
總之，通過這次教學，我認識到了自己的優點和不足。我將繼續努力，提高自己的教學水平。
《故鄉》教學反思 14
上完《故鄉》這一課，我進行了深入的反思。
在教學中，我努力引導學生體會魯迅先生的語言魅力。通過對課文中精彩語句的賞析，學生們感受到了魯迅先生深刻的思想和精湛的寫作技巧。但在這個過程中，我覺得自己對語言的分析還不夠深入。應該引導學生從更多的角度去賞析語言，提高他們的文學鑒賞能力。
對于小說中的人物變化，我讓學生進行了對比分析。學生們能夠看出閏土和楊二嫂等人物在多年后的變化。但對于這種變化的原因，學生們的理解還不夠深刻。我應該引導學生結合當時的社會背景進行分析，讓他們更好地理解人物變化的根源。
在教學過程中，我也注重培養學生的情感態度價值觀。通過對故鄉的描寫，讓學生體會到對故鄉的熱愛和對美好生活的向往。但在引導學生表達自己的.情感方面，我做得還不夠。應該給學生更多的機會，讓他們分享自己對故鄉的感受。
通過這次反思，我明確了自己在教學中的不足之處。我將在今后的教學中不斷改進，提高教學質量。
《故鄉》教學反思 15
教授《故鄉》后，我對教學效果進行了反思。
這篇課文具有深刻的思想內涵和豐富的文學價值。在教學中，我注重引導學生理解課文的內容和主題。通過對人物形象、情節發展、環境描寫等方面的分析，學生們對小說有了較深入的'理解。但在教學過程中，我發現部分學生對一些難點問題的理解還存在困難。我應該在教學中更加注重難點的突破，采用更加有效的教學方法。
在教學方法上，我采用了多種教學手段，如講授、討論、朗讀等。但在朗讀方面，我覺得自己做得還不夠。應該讓學生更多地朗讀課文，通過朗讀來體會課文的情感和意境。
在引導學生思考問題時，我發現有些學生的思維不夠活躍。我應該設計更多具有啟發性的問題，激發學生的思維，培養他們的創新能力。
總之，通過對《故鄉》的教學反思，我認識到了自己在教學中的不足之處。我將不斷學習，改進教學方法，提高教學質量。
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