《哈爾威船長》教學設計范文
《哈爾威船長》教學設計范文
篇一：《哈爾威船長》教學設計
教學準備：
教學課件（音樂，視頻等）
教學過程：
一、 直觀感受，導入新課
1、教師引語：這節課我們上語文課，首先請同學們欣賞一段視頻和音樂。（學生欣賞視頻和音樂）同學們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經是世界上最豪華的游輪，號稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個生命就隨“夢幻之船”長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。
2、導入新課：上節課，我們學習了《哈爾威船長》，知道了在1870年3月17日的夜晚，哈爾威船長的諾曼底號也遭遇海難，所不同的是（學生接著說：諾曼底號上共有61人，竟有60人成功獲救）它創造了海難史上一個偉大的奇跡，而這一切都緣于誰呢？（學生接著說：哈爾威船長）對，這節課，我們就再次走進這次驚心動魄的海難，一同去感受哈爾威船長的人格魅力。
二、 深入學文，品味英雄
（一）、瀏覽文本，找到雨果評價船長的句子
教師引語：同學們，請輕輕打開課文，瀏覽一遍課文，你能找到雨果作家評價哈爾威船長的那句話嗎？（學生瀏覽課文）
教師：誰找到了，給同學們來讀一下？
學生回報：朗讀最后一句話（教師出示最后一句話）
教師：同學們一齊讀讀這句話。
（二）、談自己心中的英雄形象
教師引語：同學們，雨果稱哈爾威船長為英雄（教師板書：英雄）那你心中的英雄是怎樣的呢？誰來談談。（學生暢談英雄形象）
過渡：剛才，同學們都談了自己心中的英雄形象，那我們趕快走進課文中的這位英雄，看看他在生死抉擇之際是怎樣組織救援的？請大家默讀2—6自然段，分別畫出哈爾威船長下達的命令。（學生默讀，邊讀邊畫）
（三）、學習兩道命令
1、學生匯報兩次命令（課件相機出示）
2、學生自由朗讀兩道命令，邊讀邊想：從這兩道命令中你能感受到什么？把你感受到的與同桌說一說。
3、學習第一道命令：
（1）、指名朗讀這道命令：哈爾威船長說出這道命令時用了一個詞，是什么？（學生回答“吼喝”）
（2）、引導學生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我們要把命令讀得怎樣？（學生回答） 同時還要讀出船長的威嚴和力量，你試著讀一讀。（學生自由讀）
（3）、匯報朗讀：誰愿意給同學們讀一讀，其他同學認真聽，看他讀得怎么樣？
（4）、評價朗讀：誰來評價一下，他讀得怎樣？（學生評價）
（5）、感受人們驚慌：
教師引語：船長為什么要吼喝出這道命令呢？我們來看看此時船上的人們表現如何？請你讀讀文中是怎么說的？（學生朗讀相應句子）
①思考：面對突如其來的災難，人們怎么了？（學生自由回答）人么感受到了災難的可怕，再加上船上沒有（學生接）救生圈也（學生接）情況很緊急。所以哈爾威作為船長，為了保障乘客的安全，他站在指揮臺上大聲吼喝：（學生接讀） ②思考：你從這道命令中感受到了什么？（學生自由表達）（課件相機出現“但是他把自己給忘了”）
③引導思考：哈爾威船長真的把自己給忘了嗎？你是怎么想的？（學生回答） ④看救援順序：哈爾威船長首先想到的是誰？（婦女），婦女對與男人們來說是弱者，看來哈爾威船長關心弱者，尊重女性，這是一種風度，你知道是什么風度嗎？（紳士風度）這種風度在災難面前顯得更加可貴。
⑤教師小結這道命令：在災難面前，在生死關頭，哈爾威船長首先想到了婦女，其次是（學生接說乘客）最后是（學生接著說船員），可是唯獨沒有想到（學生說“自己”）這是一種什么精神？（學生回答：舍己為人等）（教師板書“舍己為人”）在災難面前，船長做到了沉著，還做到了（接說）做到了（接說）做到了（接說）這就是英雄，難怪雨果這樣高度評價哈爾威船長（出示最后一句話，學生齊讀）
4、學習第二道命令：
（1）、指名朗讀第二道命令，這道命令看似有些殘酷和無情，怎樣朗讀更合適呢？誰能來朗讀？
（2）、引導思考：老師就要問了，有了第一道命令，哈爾威船長為什么還要下第二道命令呢？我們來看看此時船上的人么表現又如何呢？（學生朗讀文中相應句子）
（3）、看了人們的表現，你感受到了什么？（學生回答“亂”）你從哪里感受到亂了？（抓住重點詞語“”一窩蜂，擁，你推我搡，亂成一團等）
（4）、觀看表現“亂”的視頻：它的亂遠遠超出我們的想象，我們一起來看段視頻。（學生觀看視頻）
（5）、思考：如果一直這樣亂下去，將意味著什么？（學生回答）再加上此時離沉船時間僅有（）情況非常危急。所以，哈爾威船長為了保障乘客的安全，又下了這道果斷的命令，你從這道命令中感受到什么？（學生自由表達）
（6）、理解“偉大的靈魂”：就是這道果斷的命令，讓慌亂的人們頓時不出聲了（出示文中那段話）教師接著朗讀，“偉大的靈魂”是什么呢？（學生思考）教師適時點撥。哈爾威船長就是他們心中的英雄，難怪雨果這樣評價哈爾威船長（課件出示，學生齊讀）
兩道命令的小結：在生死攸關之際，哈爾威船長想到了（）想到了（）想到了（）但始終沒有想到（），這就是英雄，難怪雨果這樣評價他（出示，學生齊讀）
三、感悟殉職，升華情感
1、理解“井然有序”：正是有了哈爾威船長的（），他的（），他的（），他的（），才讓救援工作進行的井然有序，你知道怎樣才算是“井然有序”嗎？
2、教師引語：而此時，哈爾威船長已成為偉大靈魂的化身巍然屹立于上空，60人成功轉移到小艇上。20分鐘到了，接下來，我們將看到最震撼人心的一幕，當人們回頭遙望時，穿船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了，人們眼睜睜地看著
哈爾威船長即將付難，我們的心在滴血（音樂響起）我們仿佛聽見“瑪麗”號上獲救的人們在焦急地呼喊哈爾威船長，我們仿佛聽見小艇上獲救的人們在呼喊（），我們仿佛聽見所有獲救的人們在高聲呼喊（），可是任憑我們怎樣呼喊，哈爾威船長（課件相機出示第8段）
3、思考：此時獲救的人們還會焦急地呼喚著什么？（學生回答）可是任憑我們怎樣呼喊（學生齊讀第8段）
4、思考：此時，船長的內心在想些什么？（學生回答）那么在沉船之際，他就真的沒有辦法救出自己嗎？（學生談想法）
5、人們眼睜睜地看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同學們，假如你就是獲救中的一員，此時的你最想對哈爾威船長說些什么？（學生說）那作為讀者的我們，你又想對哈爾威船長說些什么？
6、老師對哈爾威船長說：老師也想對他說：哈爾威船長，在你與愛船一同沉沒的那一刻，我的心中有說不出的痛，你是一位英雄的船長，你一直恪守著船在人在，船亡人亡的諾言，你是當之無愧的英雄，哈爾威船長，你一路走好，同學們，讓我們將心中的千言萬語化作對哈爾威船長的一聲祈禱吧！哈爾威船長，您（學生接“一路走好”）
7、角色換位：同學們，假如你就是哈爾威船長，當60人成功獲救的最后危急時刻，你會選擇怎么做，會和他一樣選擇和愛船一同沉沒嗎？（學生暢談）
8、教師小結：“與輪船共存亡”的觀點，是人類歷史光輝燦爛的人性標徽，是人類高尚情感的集中而又形象的詮釋，值得我們永遠尊敬、學習和踐行。同時“棄船求生”的觀點也有可取之處。審時度勢，采取靈活的措施，這樣船長能為社會做出更大的貢獻，讓人生更有意義，從而譜寫更多英雄篇章，這也并不損害船長的高大形象。當今社會我們需要英雄、需要舍己救人。但是我們更要知道生命的可貴。
9、對話：三天以后，獲救的乘客、船員，婦女等，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
教師總結：哈爾威船長就這樣離開了我們，在他看來，與這一艘托付著他事業理想的愛船一同沉沒，是他生命走向圓滿的唯一選擇，他無怨無悔，這就是英雄。難怪雨果這樣高度評價他（課件出示，學生齊讀）哈爾威船長是當之無愧的大英雄，他用自己的舍己為人，忠于職守為我們筑起了一座雄偉的豐碑。
10、認識身邊的英雄：同學們，像哈爾威船長這樣的英雄，我們身邊還有很多，我們一起來看一下（課件出示，教師朗讀文字）同學們，老師真心希望我們每一個人，都能像這些英雄一樣，用自己的真誠與善良，正直與無私，也筑起一座生命的豐碑。
篇二：《哈爾威船長》教學設計
教學目標：
1、知識目標：認識本課9個生字。會寫課后13個生字，并積累詞語。
2、能力目標：有感情的朗讀課文。培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練
學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
3、情感目標：學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
教學重點和難點：
重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生 的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。
教具準備：
錄音機：配以悲壯且激昂的音曲子。
教學過程：
一、激情導入 ，渲染氛圍
師：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？
二、讀中品析 ，感悟理解
1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？繼續畫畫注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？
3、出示哈爾威船長的四次命令：
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
（2） “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
4、在這兩次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（*** 學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。本教案從學生最有可能先說到的第二次命令開始組織教學。）
1）出示第二次命令。
問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時下令開槍殺人！） 問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）
1．大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空?救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？
a、“讓每個人都到小艇上去。”
這讓大家內心得到了安慰，船長不會拋下他們每一個人。前面船長說了“必須把60人全部救出去！”
b、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。大家才沉默了，沒有一個人違抗他的意志！
3．創設情境分角色朗讀進行體會：
全體同學一起讀第5自然段“亂得不可開交的場面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長呢，在大家亂成一團時開始與洛克機械師和奧克勒大副進行簡短有力的對話。明白嗎？
4．思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）
三、配樂傾聽，升華情感，
1、配樂（播放錄音機），范讀最后兩個自然段
2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“。”
3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。
四、拓展練習，讀寫結合
教師：孩子們，課文學完了，你不想對哈爾威船長說幾句話嗎？（發自肺腑的說說）
教師總結：
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救助工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業
將這個崇高而感人的故事講給家人或朋友聽，讓他們也經受一次心靈的震撼與洗禮。
《哈爾威船長》板書設計
遇難 營救 殉職
臨危不懼 舍己為人
篇三：哈爾威船長教學設計
教學目標
知識目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，學習作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現人物特點的寫法。
技能目標：
培養學生朗讀、理解能力。
情感態度與價值觀：從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學重點
1、通過學生有感情地朗讀，進一步體會人物的崇高品質。
2、學習哈爾威船長臨危不懼、舍己救人、沉著機智的品質。
教學難點
深入體會哈爾威船長的偉大人格。
教學過程
一、導入
（課件演示，教師激情導入）同學們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災難電影泰坦尼克號的主題曲，泰坦尼克號曾經是世界上最豪華的游輪，號稱“夢幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發生了，泰坦尼克號在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當時船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個生命就隨“夢幻之船”泰坦尼克號長眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無盡的傷痛。我們再將時間的鏡頭向前推進42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號也發生了海難，“諾曼底”號遠沒有泰坦尼克號的先進和豪華，就連最起碼的航海燈也沒有，但與泰坦尼克號所不同的是，船上61人當中競有60人成功獲救，創造了海難史上的一個奇跡，這一切都緣于諾曼底號上有一位臨危不亂，忠于職守的船長，他就是——哈爾威船長，法國大作家雨果得知諾曼底號遇難，哈爾威船長以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——《哈爾威船長》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，邊讀邊想：你眼中的哈爾威船長是一個怎樣的人？
2、那么文中用一句話對哈爾威進行了高度的評價，你能找到這句話嗎？
3、學生匯報，（出示句子：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！）這句話能換一種說法嗎？
4、（出示三句話：a、面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！ b、面對死亡的考驗，誰也不能說他不是一名英雄！
c、面對死亡的考驗，誰都說他是一名英雄！）
學生進行對比體會反問句表達的感情更加強烈。讓我們也飽含深情地齊讀：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！
三、深入理解課文內容，讀中感悟
1、師：作家雨果抓住了哈爾威船長的語言、動作、表情進行了細致地描寫，讓我們感受到了在驚心動魄的海難中哈爾威船長舍己救人、忠于職守的品質。我們在走進課文，認真朗讀，用心體會課文是怎樣塑造這位英雄形象的？
（出示自學提示：（1）自由朗讀課文，畫出體現哈爾威船長是一名英雄的句子、段落。
（2）結合對人物語言、動作、表情的描寫，把你的感受寫在書上，然后再說給小組內的同學。）
3、全班匯報，教師點撥。
（1 ）課件出示文字： “ 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。’實際上船上共有61人，但是他把自己給忘了。”
A、指導朗讀哈爾威船長說的話，理解“吼喝”。
B、從這句話中你有什么體會？（學生從救援順序和60人與61人來體會。） （教師點播句子上有什么特點：（短語，好處命令有順序））
小結:是啊，船長的話都是短語、順序鮮明，這恰恰體現了一位老船長臨危不亂、沉著忘我的高大形象。這就是生動的語言描寫的魅力，我們習作時注意學習。
C、播放錄像，思考：海難突然降臨，人們有哪些表現？學生回答后，相機追問可以用那些成語概括。
教師小結：（生能接最好）是啊，這場海難——突如其來、猝然而至，天氣是——大霧彌漫，夜黑如墨，這更使人們——驚恐萬狀，混亂不堪。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：——（學生接讀船長說的話。）
D、“大家的慌亂，船長的沉著冷靜”形成了鮮明的對比。更加突出了船長對局勢有多大的作用啊。帶著你現在的體會再來讀一讀這段話，其他學生評議。師：所以作者雨果這樣評價哈爾威船長：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！（學生讀）
（2）出示句子：“哪個男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”
A、指導朗讀。
B、想象訓練：哈爾威船長會開槍嗎？那么他當時為什么這樣說？動筆畫出描寫人們逃生時的慌亂的詞語，再想一想人們這樣下去，會有什么樣的后果？（沒等逃生，就會被踩死、擠死）
當時人們想到這些了嗎？因此在這萬分危急時刻，哈爾威船長堅決地說：“哪個男人膽敢走在女人前面，我就打死他！”（學生接讀）
C、師：有了船長的震懾，救援工作出現了轉機，由“不可開交”到“井然有序”，你是怎樣理解“井然有序”的？不改變詞的意思能換一個詞語嗎？
這是一個對救援起著決定作用的轉變，請你找到這個轉變讀一讀。（出示句子：大家立刻不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。）這個“偉大的靈魂”偉大在哪里呢？
抓住句子：巍然屹立在崗位上，指揮著、主宰著、領導者著。體會（哈爾威船長始終為大家著想，關心弱者。堅定無私忘我）所以說：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！（學生接讀）
D、師：同學們，20分鐘到了，當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時，我們只能眼睜睜地望著哈爾威船長即將赴難，我們的心在滴血，我們仿佛聽見船員在呼喊著——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見小艇上的人們在呼喊——（哈爾威船長！）我們仿佛聽見瑪麗號獲救的人在呼喊——（哈爾威船長！）所有的人都含著熱淚在呼喊——（哈爾威船長！）
（3）任我們怎樣呼喊，可是哈爾威船長（出示句子配樂引讀：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）
A、學生朗讀，說說你的體會。假如你是一名船員，是獲救的乘客，是他的家人，你一定有話想對哈爾威船長說。（學生自由發言）
（注意相機落實比喻句 好處 體會形象 師小結：動作神態描寫的作用。暗示寫作方法。）
B、此時，哈爾威船長心里會想什么？
C、指導朗讀第七自然段，體會哈爾威船長的忠于職守：
師：指揮時，哈爾威船長是一名英雄，殉難時更是一位英雄！讓我們懷著敬意，帶著對英雄的敬仰有感情地讀一讀這段文字。（配樂指生朗讀）師：哈爾威船長的生命就這樣結束了，（學生接讀：面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！）
D、師真情宣講：老師也想對哈爾威船長說，哈爾威船長，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說不出的痛，您是一位英雄的船長，您恪守著船在人在，
船亡人亡的的諾言，那陰森森的薄霧可以證明，老天也為你的壯舉而動情！哈爾威船長用自己的忠于職守、舍己救人高貴品質為我們樹起了一座永恒的豐碑。老師真心希望我們每一個人心中永遠鐫刻上這樣一種精神：臨危不懼、沉著機智、舍己救人！
四、遷移拓展，舉一反三：
同學們，這個故事發生在1870年至今讀來催人淚下，這正是作家雨果通過生動的語言、動作和神態描寫塑造人物形象，為我們留下了難以磨滅的印象，在現實生活中，這樣的普通英雄還有很多，今天回家后，同學們都來讀一讀《 橋 》這篇文章，體會一個普通村支書面對洪水吞噬村莊時無私的情懷。注意體會同樣的寫作手法。
（類似文章）實現課內外整合。
板書設計
哈 爾 威 船 長
危舍
急 英 己
時 雄 救
刻忠 于 職 守 人
外框畫成豐碑形狀。注意相機副板書：語言 神態 動作
另外：
1、根據時間，預設一下不同段，不同形式的讀：指名讀、賽讀、評讀，引讀、齊讀、配樂讀、宣講煽情讀??努力做到讀的形式豐富、效果突出。
2、對學生的課前訓練，拉出個綱目，注意教方法，朗讀指導熟、到位了。第一課時該處理的先處理了。成語意思什么的學生匯報時就能帶出來。省著追問凌亂。
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