關于認識整萬數的教學反思（通用5篇）
在日新月異的現代社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的認識整萬數的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
認識整萬數的教學反思 篇1
《認識整萬數》是一節四年級的課，我想挑戰一下不同年級的教學設計與課堂的感覺，備了這節課，也在一個班上進行了試上。
試上時發現這樣幾個問題：
一、學生對計數單位和數位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；
二、由一個計數器不夠用而產生將兩個計數器合并在一起的想法是我的預設，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；
三、觀察個級數和萬級數，有什么發現，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設計進行了再調整。
周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數、寫數、撥珠，教學的順序從五位數到六位數七位數模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（ ）個萬=（ ）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設計。現在想想還是自己的.設計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的設計才能激發出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。
三、數位順序表與數的位數沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數的方法，最高位什么位是幾位數，這塊原先練習設計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。
四、有過程有小結，但沒有突出方法，讀數的方法、寫數的方法，在新課結束后應該讓學生自己來觀察總結。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。
一節課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結經驗。教海無崖，我會用心去實踐！
認識整萬數的教學反思 篇2
今天執教了蘇教版四年級上冊《認識整萬數》，整節課下來覺得還是留有遺憾，首先說一說我的設計思路。
一、數位順序表的產生
首先從學生原有的基礎知識入手，借助學生已經學過的計數器，通過撥動計數器上的珠子來表示數的大小，讓學生明確“滿十進一”的十進制計數法，學生對于在計數器上撥2、20、200這樣的個級數時，容易調動學生學習的積極性，待學生撥到9000這個數時，就產生了認識上的沖突，覺得數位不夠，這時學生就想到再借助一個新的計數器，可是我呈現給學生的`還是一個個級計數器，學生覺得直接進位是不可以的，要先將個位改寫成萬位，然后再進一，自然產生了萬位，接著學生跟著老師的計數器數一數，待學生數到九萬時，這時自然產生了十萬，學生就在數的過程中產生了萬級數位順序表。
二、教學讀、寫整萬數
我在這個環節的教學，并沒有借用書上的素材，而是選用了學生較為熟悉的房屋價格，首先呈現的是毛胚房，總價：三十二萬，這時就讓學生在自己的計數器上撥出這個數，然后請學生上來寫出這個數，學生借助計數器寫的很快，接著呈現別墅：一百三十二萬，學生在下面自由撥數，請學生上來寫數，最后出現一個一百萬，學生在這樣的環節中都能很快的撥數、寫數。
建議修改：在學生寫完大屏幕上的數時，教師這時可以接著讓學生撥出44萬這個數，學生這時覺得老師提供的珠子不夠，讓學生脫離計數器來寫數，你會寫嗎？然后強調一下幾個萬就先寫幾，然后要將個級數上用4個0來占位，并且指出每個4所表示的意義。
在教學讀數時，采用逆反的方法，首先讓學生根據萬級數來說一說有幾個萬，例如：340000里有幾個萬呀？8970000里有幾個萬呀？然后讓學生說說你是怎樣知道了，先將個級與萬級數分開，看有多少個萬就讀多少萬。
最后通過讀一讀，比一比，讓學生體會到在讀萬級數和讀個級數的方法類似，只要在萬級數后面讀出萬字就可以了。
【反思：】
一、讓學生體驗從具體到抽象的過程中，要注意過渡的自然
在今天的這節課中，我覺得具體的還可以，但是過渡到抽象的部分不是形如流水，沒有調動學生參與的積極性，也并沒有讓學生在疑問中主動抽象出寫數的方法，重點不突出，難點沒有突破，這時本節課的敗筆之一。
二、教師的連貫性語言有待進一步的提高
在本節課中，對于每個教學環節的過渡性語言沒有體驗藝術性，課堂中的對話不是很簡潔，有時即使簡潔了，可是說話的方式還有進一步的改善。
三、導入要簡，新知要詳，時間要合理
我覺得本節課在導入是以及順序表的產生花費太多的時間，以至于對于后面整萬數的讀和寫沒來及讓學生去探究和發現，原本設計的意圖是根據學生已有的知識經驗，讓學生在樂中學，只可惜時間安排的不是很合理，重點的教學環節設計沒有突出。
認識整萬數的教學反思 篇3
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創造計數單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數單位和萬級的計數單位的相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數單位這個新知，而且為億級數的學習埋下了伏筆；讀數寫數時，寫數是根據學生讀數的經驗，怎么讀就怎么寫，讀數又是根據寫數經驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數》時，在我還為找到一組家鄉建設的數據而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數據想說的太多了，他們完全忽視了對數據本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數據本身。而黃老師直接從抽象的數引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數位的計數器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的.思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數器來認識更大的數。教師這樣從學生的已有認知出發引入數學問題，對教學內容的進行了重新建構，抓住了數學的實質，把教師的教變成學生主動的探索、創造，讓學生真正成為學習的主人。
認識整萬數的教學反思 篇4
對三年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是“數數”，學生并不清楚。而要理解計數單位，就必須從計數談起，要理解數位，計數單位又是基礎。教學時，可以按計數、計數單位、數位的順序組織學生的認數活動。
學生在三年級學習認數時，已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎，也是本節課的教學起點。教學中，通過對五位整萬數的讀、寫，使學生自然地產生“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0”的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，并引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的.整萬數，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。
本課的教學重點是萬以內數的認識，它是學生探索和理解整萬數整億數讀、寫數規則的基本材料。越在基礎處，越要花時間。只有基礎處想通了，想透了，后面的學習才會事半功倍。教學時，我們設計了在計數器上撥數、寫數、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經驗，信度高，可遷移性強。
在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度要比寫數要大，因為讀數首先要會將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。教學時，我力求為學生認知結構的發展提供良好的環境和條件，根據學生現有的認知發展水平和知識間的邏輯關系，精心設計教學過程，以利于學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
認識整萬數的教學反思 篇5
應該來說這是一節非常豐滿的課，課程改革后，將原來的課時進行較大的壓縮，在一課時上完成數位順序表、分級、讀數、寫數、感受數的意義、記數單位的教學。我們在一開始感覺這幾乎是不可能的。在大家的努力及實驗小學的下鄉指導下，我們制訂了這一份教案。在課程實施中，感悟頗深。對于教材的科學性，應該是無庸質疑的，不過，我們對教材實施的材料上還是進行了些許改動。如在引入部分，我們選擇了非常貼近學生的海門的基礎資料。但是，讓我們意想不到的是學生對此并沒有引發出濃厚的興趣，如何有效的發揮，讓我們很是頭痛，還是不應該選擇枯燥的數據，比如進行一些寫數比賽，讓學生在一種認知沖突中產生對大數目的學習興趣，這在以后，我想我們還是可以進行嘗試的。
在新知教學中，因為學生已有了十進制的基礎，因此對于“十萬”、“百萬”、“千萬”計數單位的引出是相當順利的，對于數位的認識也是比較快的。我們也曾設想，讓學生更加具體的感受一下這些大數目的實際大小和意義，因為數字是相當抽象的一種東西，融入生活讓學生感性地認識一下，應該是不錯的教學過程。但是，四十分鐘的時間讓我們倍感倉促，最后還是取消了。對于分級，我們還是堅持我們的觀念，由于城鄉區別，在認知上，相對于市區學生，我們的.孩子還是有所欠缺的。因此，我們還是大膽的改革了一下教材，將分級制在教學完數位及計數單位后馬上引出來。這樣還是有利于后面的寫數及讀書的，畢竟，能力的培養也是課程標準的一個大的要求。
對于練習，我們未作較大改動，也曾設想讓孩子對大數目有個感受，但是基于顯示狀況，及時間上的限制，不得不作罷。
經過這次活動，我們感受到了我們與直屬小學的差距，我們也學習到了不少很有利于教學的觀念和技術。讓我們更深切地感受到，我們必須克服現有的困難及一些不利的外在因素，將我們的課程改革進行到底。
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