高中英語結題報告_參考
高中英語結題報告_參考
篇一：
一、問題的提出：
1、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學在英語寫作教學中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實施,英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰。新課標對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數量做出了具體規定.無論對老師還是學生來說,落實新課標都具有很大的難度.詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音,詞匯,語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也無從鋪就。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,沒有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過:"沒有語法,人們不能表達很多事物;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物."由此可見,沒有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意義：通過實踐研究，探究學生英語作文時詞匯方面存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個瓶頸，以提高學生的寫作能力。
二、課題研究的主要內容：
英語作文中詞匯存在的突出問題：1、學生詞匯量過少；2單詞拼寫錯誤率高；3缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；4沒有理解詞性；5、
詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。
三、課題研究對象及范圍：
本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學；研究范圍是英語高考作文中所涉及的詞匯問題。
四、課題研究的方法：
1、文獻研究法，學習相關文獻資料，學習他人研究成果，確定符合實際的研究目標；
2、行動研究法，從教學現狀出發，通過創建學科協調組、互助式自主學習小組等具體行動，收集學生在詞匯方面存在的問題，不斷摸索發揮學生自主學習的作用，研究并解決問題，幫助學生提高詞匯的記憶和運用。
3、實驗法：從單詞的基本詞性開始著手，設計一些學生感興趣的題目，從簡單句開始造句，讓學生用新學的方法在規定的時間內完成，教師及時總結并指導學生改進；
4、經驗總結法：在改學生作文的過程中，將錯句病句收集起來，針對這些錯病句讓學生自己修改；同時分析高考作文，通過案例、專題活動等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長效機制。
五、研究步驟與過程：
本課題的研究是以探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題為總目標，以課堂教學為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學生英語寫作的能力，具體分為三個階段：
1、準備階段（201X年10月至11月）：選題，活動前期探索，收集資料，設計方案，撰寫開題報告，通過學習，認識探究普通高中學生英語寫作中詞匯問題的實踐意義。
2、實施階段（201x年2月至2014年6月）：撰寫開題報告，設計研究活動，培養學生對英語寫作的學習興趣，樹立信心，培養科學態度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的一般方法。利用工具書、網絡、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學，接受實踐的檢驗。
3、總結階段（201x年7月至11月）：根據統計分析結果，寫出階段報告，整理優秀案例，反思研究過程，撰寫結題報告，迎接結題驗收。
六、研究成果及反思：
主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調查問卷進行了認真統計匯總、對所有測驗試卷進行了認真的統計分析；完成研討課教學設計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關于高中學困生英語寫作的詞匯問題及解決措施》，201x年7月發表于世界科學教育出版社、中國國際教育學會主辦的《中國教師與教育教學研究》第07期，通過實踐研究，我認為要想解決學生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引 導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直 觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱， 或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和生動性的詞匯 講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被 動接受為主動吸收。 第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為 簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分 調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例 句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過 上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。
研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩意》一文中講到：“課堂，一個教師和學生生命長河天天流淌的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關注課堂，研究課堂，提升課堂生活質量，讓課堂充滿詩意。”我由衷地贊同這個觀點，而我們常說的有效教學，就是要抓住課堂，抓住學生，進行師生互動，培養學生的課堂答題能力，以突出學生的主體性地位。通過本課題的探究，我們發現每當探究一種新的詞匯記憶方法的時候，絕大多數學生總是緘默不語。這就迫使我們必須設計有效問題，讓問題符合學情，有明確的指向性，盡量簡潔明確，問題和問題之間增加邏輯性，讓學生有話可說，激發他們回答問題的熱情，培養他們回答問題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。
英語作文教學的實踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實踐和練習環節 ,英語詞匯掌握、課堂理論教學與學生生活實踐相結合 , 讓學生把在課堂上學到的系統英語知識通過社會生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學生英語寫作中的詞匯問題的最佳方法。學生在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個性差異 , 每個學生 的學習能力都不完全相同 ,都會各有所長、各有所愛 。教師在教學中如果不考慮這些差異性 ,按照統一的標準和要求來教學 , 必然導致學生學習效率低下、 教學效果不明顯 。所以 , 英語教師的教育和引導應該依據學生各自的學習基礎 、 學習興趣和學習能力來設計教學計劃 , 以培養學生的自主學習能力 ,取得良好的教學效果 。文化和語言有著密切的聯系 ,一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高 。所以，英語教師在教學過程中應努力幫助學生豐富詞匯、開闊視野 、 擴大知識面 , 借鑒和吸收外國文化精華 ,提高學生的文化素養；充分利用日常生活中常見的詞匯做到直觀 、 趣味 ,使學生易于接受 ,這樣不僅能做到使學生有直觀的感性認識 ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無味的學習環境 ,使學生對學習英語詞匯產生濃厚的興
篇二：
一、課題研究的背景
《農村高中英語閱讀教學有效性研究》課題具有自身的研究優勢，主要反映在它不脫離教學，目標指向教學質量的提高，教師在參與研究之前已經有所思考，參與課題后對閱讀教學的有效性傾注了更多精力。在各級行政領導以及學校校長們都在關注有效課堂建設、減輕學生負擔、提高課堂效益的今天，本課題順應了形勢，并提前進行研究，得到了各級領導的支持。 閱讀教學的有效性研究是研究英語語言教學的中心環節，它依賴與其他方面或者其他課型的研究成果和學生聽說寫的能力提高，同時也促進學生其他語言能力的提高。與本課題相關的英語課堂教學以及閱讀能力培養的研究在國內外的研究已經比較廣泛而且深入，同時趨于成熟，但大部分都是建立在英語教學論、英語學習論基礎上的教法與學法的研究，建立在教育學、心理學理論基礎上的研究尚未到位。農村住宿制高中學生英語語言學習與運用的條件和社會環境與城市學生相比較為薄弱，專門針對這一重要群體的課堂教學的有效性研究尚屬空白。專門針對農村高中，特別是英語教學基礎薄弱地區農村高中英語閱讀教學的有效性研究尚未開展。本課題的研究應具有廣泛的社會意義和現實意義。
二、課題研究的目標
1、探索農村高中學生閱讀能力提高的突破經驗層面的更為有效的途徑。
2、探索農村高中英語教學過程中，閱讀教學所承載的獲取信息、分析處理信息，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。
3、探索農村高中面對學生英語能力基礎相對薄弱而又面對與外界學生同平臺競爭的壓力，通過閱讀教學輔助學生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。
4、通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學質量和教師業務素質。三、課題研究的主要內容、原則和方法
（一）課題研究的主要內容
課題組圍繞課題研究目標設計的主要專題為：
1、農村高中學生英語學習的現實狀況以及基礎對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、王中山）
2、情感因素（農村學生）對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、吳璇） 3、課堂教學媒體與手段對農村高中英語學習能力影響的研究（負責人：李學如、周源） 4、文化背景知識對農村高中生英語學習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德） 5、農村高中英語閱讀教學有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭）
（二）課題研究的原則
本課題根據農村高中學生英語學習基礎相對薄弱、目前的在校生英語學習能力提高比較困難、影響學生的綜合能力的發展的現狀，提出有效模式存在的假設，通過對情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度的研究探索，發現有效模式并進行實踐運用，實現本課題研究的目的。本課題研究前，我們發現：1）農村高中學生英語學習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓練方法與手段處于經驗層面，缺乏針對性；3）在情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度上一定存在適合于農村高中學生的有效模式。
為解決上述問題，本課題的創新特色體現在：1）手段的創新：進行實證性研究。2）研究客體的創新：農村高中學生及其的英語閱讀能力與水平的提高。
（三）課題研究的方法
1、管理方法
為保證課題研究按計劃有條不紊地實施，課題組建立了課題領導小組，定期進行總結、交流、分工，落實年度計劃，分析課題計劃的落實情況和學生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實處，真正發揮對教師水平提升和學生學業進步的促進作用。
2、研究方法
本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學生入校基礎的調查、目前學習方法與學習成績的調查、查閱各種文獻資料、進行課堂教學方法與策略的假設與驗證、撰寫調查報告和論文、參加省教育學會等各級各類培訓和課題組成員之間的廣泛交流，并通過實踐與總結，形成農村高中提高學生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學校提高學生相關能力的途徑的建議。
3、落實方法
組織課題成員集中學習，時間由課題組安排，每月不少于一次,積極參加各類培訓。課題組成員積極參加學校教研組組織的集體學習活動和各年級備課組的集體備課活動，在集體備課活動中，和非課題組成員老師一起學習，一起討論，共同研究閱讀及英語教學各種課型的有效性策略，時間每周一次以上。
學習內容主要是開題報告中所述內容，包括：行為主義學習理論；認知主義學習理論；客觀主義學習理論；建構主義學習理論；教育學心理學理論；國內關于英語教學的理論；有關英語學習的機制、英語學習的效率、英語學習的境界、英語學習的規律、英語學習的策略和方法、英語學習的模式和程序、英語學習的能力與活動等英語學習理論；外語教育語言學理論；結合上級教師培訓要求學習課程與信息化教育技術整合理論等。在積極進行閱讀教學有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學培訓，回來后及時開會，把學習收獲與大家分享。教師們結合教學實踐，積極總結教學心得，撰寫教學論文，爭取獲獎和發表，促進農村高中英語閱讀教學有效性研究工作，同時提升了自身的教學素養。
四、課題研究的保障條件
1、我校是位于江都市農村集鎮的省重點中學，學校具有較大的規模。學生來自于全市農村各鄉鎮，學生跨進丁溝中學的大門，是帶著強烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠大理想。家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況及成果，有著開展高中英語閱讀教學有效性研究的社會基礎和校內氛圍。
2、教師隊伍學歷合格水平高。有多名中學高級教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。
3、我校有從事農村高中英語教學的較長歷史和豐富的經驗，對農村中學英語教學的現狀和學生的入校基礎有充分的了解。
4、我校教學設備先進，是江蘇省現代化教育技術先進示范學校。有江蘇省中小學一級圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯系多，接受高校輻射與指導能力強。
五、課題研究步驟本課題的研究周期為四年，分三個階段實施。
第一階段（20xx.6-20xx.12）——準備階段
主要工作：1、立項準備；2、落實課題計劃、課題成員；3、撰寫課題申請書和開題報告；4、學習相關理論知識。（負責人：李學如）
第二階段（20xx.1-20xx.12）——實施階段
主要工作：1、制定各子課題計劃，全面開展課題工作；2、定期舉行會議，及時總結近期工作，設置下階段工作重點；3、迎接、完成中期評估驗收，指導后續工作；4、關注學情，及時調整、完善計劃，積累過程資料。5、課題組教師積極結合實踐撰寫教學論文，指導學生參加競賽。（負責人：李學如、周源）
第三階段（20xx.1-20xx.12）——總結階段
主要工作：1、整理過程資料；2、總結研究成果，撰寫結題報告；3、完成結題工作。（負責人：周源）
六、課題研究成果
a、成果類型
（一）課題組的調查報告和發表、獲獎論文、教案匯編。
本課題的研究極大地增強了課題組教師的理論學習與實踐研究意識，大家在學習中成長，在實踐中創新，幾年中課題組教師在省級以上期刊發表教學論文12篇，23篇教學論文和教案獲省、市一、二、三等獎，并撰寫了多篇課題研究心得。情況如下：
（二）優秀閱讀課文教學研討課、閱讀訓練教學研討課和閱讀測試講評研討課教學設計（附光盤）。
（三）本課題的研究推動全校英語教學質量攀升所帶來的獲獎和成績證明。
篇三：
一、課題的提出
中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法
我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：
1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。
2. 有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。
3. 有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。
二、課題研究的理論依據
古德曼在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱
讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。 語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
（一）課題研究主要目標
國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。
l. 總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
2. 分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
（二）課題研究主要內容
我們在進行課題研究過程中主要解決高中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。 研究高中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度.
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