培養小學生數學問題意識階段總結范文
培養小學生數學問題意識階段總結范文
培養學生的問題意識和創新精神已被當今教育界廣泛關注。在數學教學中，引導學生發現問題、提出問題，并讓學生自己去解決問題，意義重大。我們對“培養小學生數學問題意識”進行了課題研究，經過一年多的實驗，初步構建出教學模式。
（1）創設情境，激發興趣
這一環節是培養問題意識教學程序的準備階段。教師通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題的橋梁。
創設良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊，可以激發學生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，激發出積極主動探索的求知欲望。
創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。
⑵發現問題、提出問題、解決問題
這一環節是培養低年級小學生數學問題意識教學程序的探究階段。是教學的中心環節。
教學時，教師鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數是從模仿開始的，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結合學生生活和教學內容，有意識地為學生做示范，啟發學生體會教師是如何提問的，并把發現問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。引導學生從學會提問到善于提問，使學生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學生一步一步的上路。教師要正確引導學生的思維方向，當學生所學知識較難時，教師可以組織學生在小組內先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質量。具體做法：
①從課題切入，培養提問能力
課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《毫米分米的認識》一課，教師與學生談話引出米和厘米，通過學生找出表示長度單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：“通過這節課的學習，你想了解有關毫米和分米的哪些知識？”將提問的主動權交給學生，學生思考后，會提出許多問題，如：“1米為什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之間有什么關系？”、“有比米還大的單位嗎？”等等。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。
②聯系生活實際，提出數學問題
新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。
如一位教師教學“加與減（二）”一課時，聯系本次春游作為素材，讓學生根據教師創設的情境發現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離學校有多遠？”、“大生家離學校有多遠？”、“誰家近？近多少米？”、“大生家比小華家離世紀公園遠多少米”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態，課堂上學生自主探索出“多位數加與減”的計算方法。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養學生的問題意識和探索精神。
③深入讀本，提出數學問題
引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發展數學思考能力和探究興趣。
④同中求異，提出數學問題
教學中，教師更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：教學“多位數加（減）多位數的筆算”一課時，根據情境列出算式：118+104+95，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果“317”的過程中，產生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學生展示出不同的豎式，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題。他們有什么相同點？又有什么不同點？為什么豎式不同而計算的結果卻一樣？不同豎式計算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡便、清楚？更易于理解和計算？在這個過程中，學生不但掌握了多位數加（減）多位數的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨創性得以充分的體現。
⑤挑戰教材，提出數學問題
在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。
如在教學“認識角”一課時，教師讓學生動手做角，大多數學生都是按照書本上的方法用學具盒里的小棒做角，有一位學生大膽創新，把一根牙簽對折一下，就做成了角。還有個學生直接把手臂一屈，也做成了角。教師及時把這些學生方法加以概括，發展了數學思考，拓寬信息渠道，給學生提供創新的機會。使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創新，思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發揮學生主體的作用。
⑥發揮教材優勢，提出數學問題
教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、
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發現問題、解決問題的能力。
⑦利用學生作業中的錯題，培養學生的問題意識
學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。
解決問題首先需要學生具有數學的眼光，理解問題中的潛在數學特征，能識別日常生活，自然現象與其他學科中蘊涵的數學關系，并把它們提煉出來，運用所學知識對其進行分析，然后綜合應用所學知識和技能加以解決。
數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是，關鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學生通過觀察思考后，聯系自己的已有知識和經驗，充分展示思維的過程，養成質疑提問的習慣。由于小學生生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知沖突，這也是學生提出問題的一個良機，要適時引導。
（3）拓展應用
這一環節是培養問題延伸階段，是對所學知識綜合運用，把課堂時空向課外延伸，讓學生帶著更多問題，走出校園，走入社會。
應用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習，題目設計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯系。例如：結合租車的知識，讓學生討論購買方案。小袋每袋50塊，中袋每袋150塊，大袋每袋400塊，買200塊可以怎么買？買350塊呢？買700塊呢？通過這樣的練習，不但使學生進一步理解了合理的意義，而且培養學生質疑問難的問題意識和用數學知識解釋生活中的實際問題的應用意識。
第二個層面：①是將課堂上學到的知識、技能延伸到課外去實踐，讓學生學會做數學。②低年段的學生，利用寫數學日記的方法，將數學知識運用到他們熟悉的生活中。③關注學生還想知道什么。教學中往往是“帶著問題走進課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強烈的“問題意識”和不斷探索的激情。
總之，通過實驗，學生學習的積極性被調動了起來，遇到問題總要“問”出個所以然來，“探”出個所以然來,常常是課堂上據理力爭,使對的有道理,錯的有原因.并且通過“說”過程,學生的思維有形、有據、有序，提問能力、解題能力有很大提高，培養了低年級小學生的數學問題意識。同時也提高了實驗教師的教育教學理論水平，教研水平和教學能力。教師的教學理念發生了轉變，明確了自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色定位
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