高中語文《項脊軒記》教案 （精選5篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中語文《項脊軒記》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文《項脊軒記》教案 1
教學目標
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。
3.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4.體會文中表達的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
著重了解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學時數
2課時
教學方法 自學為主，適當點撥
教學過程
第一課時
一、激趣導學
題解與作家作品
看注解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.聽課文錄音。
2.補充注釋：
（1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
（7）相為應答：為她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、重點講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！
五、要點總結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時
一、激趣導學
請一位同學背誦第一節，看能否背出。
二、重點講析 設疑討論
1.提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下。
2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的.事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4.分析第二段的第二層
（1）指名朗讀
（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！
5.分析第二段的第三層
（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）
（2）教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、要點總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
高中語文《項脊軒記》教案 2
創設情境：
中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”
作者簡介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學生靜聽
學生評價并質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
（學生齊讀）
解析實詞含義
過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也
比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實詞的`含義應如何解析？
生1：語感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯想推斷法
這篇文章主要寫了這樣一些內容：一間書房、兩種情感、三個女人
研習文本：
生齊讀關于“一間書房”的文字
方：一丈見方，形容面積小
北向：門朝向北
思考：沒修葺前的項脊軒有什么特點？
有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來
思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？
先：表示對長輩的尊重
主要運用了細節描寫
學生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫？說說喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己（學生的發言太精彩了！善于將文本和生活實踐結合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”
點評：文言文教學應“言”“文”并重，很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關于實詞含義理解的指導 內容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應是需要被點燃的火把
高中語文《項脊軒記》教案 3
教學目標：
1、掌握一些重要的實詞、虛詞和文言句式。
2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3、學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4、學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。
教學重點：
1、常用文言詞語的意義、用法。
2、 借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。
教學難點：
形散神聚的方法——線索串聯法。
教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點撥法
第一課時
教學要點
誦讀全文，掌握字詞。
教學內容及步驟：
一、導入新課
請同學們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉。
謎底：歸有光
二、作者簡介：要求學生看注解①，教師補充。
1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。被稱為震川先生。
在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。文學主張:獨出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。強調真實感情，被譽為“明文第一”“今之歐陽修”。
2、他的散文的特點：
①即事抒情，真切感人。
②注重細節，刻畫生動。
③篇幅短小，言簡意賅。
④結構精巧，波折多變。
3、代表作品：《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
三、解題
“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項脊軒” 一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠之意；一言其窄小，如頸背之間，故名。“志”，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四、聽讀課文，整體感知
聽課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內容，體會作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點。
五、自讀課文，結合注釋疏通課文，標出疑難字詞句。
六、重點字詞
（1）正音
項脊軒（xuān ） 滲漉（shèn lù） 垣墻周庭（yuán ）
老嫗(yù ) 婢女（ bì ） 先妣（ bǐ） 姊妹（ zǐ ）
呱呱而泣（ gū ） 闔門（ hé ） 持笏（ hù ）
（2）斷句
1、顧視 / 無可置者
2、庭 / 中通南北 / 為一
3、余 / 自束發 / 讀書軒中
4、吾妻 / 死之年 / 所手植也
5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執此以朝
（3）解釋字詞
1、凡再變矣 再，兩次。
2、先妣嘗一至 妣，母親。
3、嫗每謂余曰 每，常常。
4、殆有神護者 殆，大概。
5、吾妻來歸 歸，舊指女子出嫁。
（4）指出詞類活用情況
1、雨澤下注 n—狀語，“向下”
2、使不上漏 n—狀語，“從上面”
3、東犬西吠 n—狀語，“向西面”
4、內外多置小門 n—狀語，“在內外”
5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”
6、吾妻死之年所手植也 n—狀語 ,“用手，親手”
7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”
8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養”
9、執此以朝 n—v， “上朝”
（5）特殊句式
1、項脊軒，舊南閣子也。——判斷句
2、又雜植蘭桂竹木于庭。——介詞結構后置句
3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”
4、余自束發讀書軒中。—省略句、介詞結構后置，余自束發讀書于軒中
（6）判斷句
用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。
如：“此則岳陽樓之大觀也”。
表判斷的詞有：
①用“……，……也”表判斷，如：“項脊軒，舊南閣子也”；
②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽城人也”；
③用“……者，……” 表判斷，如“陳軫者，游說之士”；
④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠郡”；
⑤直接用主語和賓語組合，如：“劉備，天下梟雄”。
（7）文言文中，數詞常直接修飾名詞或動詞，不用量詞。
如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至
——直接修飾名詞，無物量詞
凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火
——直接修飾動詞，無表示動量的量詞
（8）文言文中，第二人稱代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，
如：與爾三矢，爾其無忘乃父之志
本文有：
1、某所，而母立于茲
2、吾兒，久不見若影
3、他日汝當用之
高中語文《項脊軒記》教案 4
教學目標：
一、知識與技能：積累課文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法
二、方法與過程：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細節抒寫感情的技巧
三、世界觀和情感態度：感悟作者真實的感情。
教學難點：
一、把握作者寄托項脊軒所表達“喜悲”感情的內涵
二、表達感情的方法技巧，重點掌握細節描寫教學方法：誦讀法 自讀法 讀寫結合法
教具：多媒體課件
教學步驟：
第一課時
教學目標：以項脊軒變遷為線索講解重點字詞，積累文言知識。
教學過程： 導入：
陶淵明“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”，狹窄的房屋關不住自由的精神，劉禹錫處“陋室”也自得其樂。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我們今天也走進這樣的一件精神的居所。
一、解題：
我們先來拜會一下小屋的主人——歸有光
1、走進作者：
歸有光,明代散文家明代著名散文家，歸有光自幼苦讀，八歲能文，科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官，歸有光一生大半時間在家鄉度過，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，29歲時妻病逝，其一生經歷坎坷，所遭慘惻。
散文取法唐宋八大家，語言樸實，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”，時人譽之“今之歐陽修”。善于記敘日常生活瑣事，抒發真摯生活感受，著有《震川文集》。
2、走進書屋：
走進書屋，門楣上題有“項脊軒”，書屋為何命名為項脊軒？
——歸有光，字項脊生，而書齋也稱為“項脊生”，注釋①提示？
——有，為紀念遠祖歸道隆（曾在項脊涇居住過）。說明歸有光有懷宗追遠之志。
項脊軒，是什么時候成為歸有光的書房的？
——余自束發（15歲）讀書軒中
那么在成為書屋以前，叫做什么？是怎樣的小屋？
——室，舊、小、破、暗
修葺以后怎么樣了？
——經過細心的布置，具有了不同的意思，成為了軒
在文末，它又變成了室，是它又破敗了。
3、文體介紹：
項脊軒，一個特殊的場所，寄托了歸有光的感情。所以《項脊軒志》是記與項脊軒有關的人物事跡，抒發情感。
志——記，古代一種文體,用來記敘事物，抒發感情。與“記”的文體不同，多來記錄人物事跡，如墓志、人物志。
“借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情
（一） 以聲繪情：體會作者的感情，注意句末語氣詞的誦讀語氣。
1、請一生誦讀全文，同學們聽清字音和句讀，在有疑問的地方做記號，一會提出來。
2、余稍為修葺（為 wéi,動詞，做。Wèi,介詞，為了什么）
余既為此志
客逾庖而宴
以當南日
先妣 老嫗
憑幾學書
（二）質疑文本（鏈接文本文檔，進行文本內容理解的教學。鼓勵學生提出自己有疑惑的句子和詞語，鼓勵其他的同學解答同學的問題。）
1、默讀課文，結合注釋，找出自己不理解的字句。
2、學生質疑
3、 總結：十個需要同學們注意的句子（幻燈片）
每移案，顧視無可置者。（顧：環視）
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（再：第二次）
嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”（每：常常）
一日，大母過余曰（過：看望 引導 孟浩然：《過故人莊》 訪問、探望）
何竟日默默在此，大類女郎也？
比去，以手闔（hé）門 （等到）
后五年，吾妻來歸。 （歸：女嫁也）
時至軒中從余問古事，或憑幾學書。（書：寫字 本義 ——引申：讀書破萬卷、下筆如有神 書：書籍/ 烽火連三月，家書抵萬金。書：信）
乃使人復葺南閣子，其制稍異于前 （制：形式、規制）
增其舊制：（規模）
四、文言語句積累
同學們要積累好實詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式參看《導學大課堂》
五、整體把握
小練習：
我這里有寫《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話：
假醉翁之亭歐陽繪山水相映表縱情林木之樂意
托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志（仙龍之說：）
根據《項脊軒志》內容仿寫，句式盡量整齊。
情感基調：記瑣事言悲情。
六、預習題目布置
在課文中找出一段細節描寫，分析它是如何表達作者感情的。
第二節
教學目標：通過細節描寫把握作者感情（投影）
教學過程：
一、 導入
前一節課我們以項脊軒變遷為線索積累文中的重要文言現象，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，那么，在軒中作者經歷了怎樣的悲喜人生？
二、文本探究
1、文中那句話在文中有承上啟下的作用？
——然予居于此，多可喜，亦多可悲。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生滄桑，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罷，作者的情感體驗都系在了這一小小的屋子上了。
2、劃處文中體現喜的句子，有何可喜之事？
請同學查找，全班齊讀出來“余稍為修葺…珊珊可愛”，
變化之可喜（修葺項脊軒）
可喜 讀書之可喜（借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，
余扃牖而居，久之能以足音辨人）
景色之可喜（三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛）
歸有光在項脊軒這樣任人逍遙的自由天地中，遠離塵囂，怡然自得，那么他是否沉醉書中、景中了？在項脊軒中讀書生活，多悠然自得。而由項脊軒引發的往事亦多可悲。歸有光寫項脊軒不在于紀念軒，而在于感慨悲
3、 文寫了幾件可悲的事件？因何而悲？
分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。
家道衰落、幼年喪母，仕途不利，愧對祖母的囑托，愛妻過早離世。這幾重的悲重疊，其痛何堪。雖然無一字寫悲。
三、揣摩語言、品味細節
（一）清代桐城派作家姚鼐這樣評歸有關的散文：“震川之文，每于不要緊之題，言不要緊之語。卻自風韻疏淡”
“風韻疏淡”少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散。題，題材。語，語言。你怎么理解“不要緊之題，不要緊之語”
——歸有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材，用平實的語言。形成一種少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散的風格。
（二） 尋找不要緊之題、不要緊之語。
教師朗誦一遍（邊聽邊尋找。）
讀：“先是，庭中通南北為一。……凡再變矣。”
1、原先，庭中是怎樣的？后來怎樣？
——“庭中通南北為一” “諸父異爨，內外多置小門墻”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”“墻”隔斷了親情，“門”關閉了憐愛。
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這段環境細節想告訴我們什么？
——原先完整、和諧、井然有序的一個大家庭，如今已經分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。
面對著家道中落的事實，長期接受傳統思想教育的歸有光，作者對此感受怎樣？
——不難看出，歸有光此時心里是無限的痛惜，失落，還有無奈。因為，這個大家庭，昔日曾經是風光無限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個顯赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此歸有光的親人對他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業。
2、文中提到那位親人對他寄予了厚望？
——祖母
讀“第三段”
從回憶祖母的一段中那些細節可以體現？
——“自語”中的期許，執“象笏”中的鼓勵，平平常常幾句話中的關愛。
回憶祖母時有光“長號不自禁”，面對慈愛祖母沉甸甸的期許，“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已，那么在回憶母親時感情怎么是用“泣”呢？
——回憶起兩位長輩親人，她們對晚輩無微不至的關愛，讓歸有光感動，所以他流淚了。不過，大家肯定都已經注意到了她們說話的內容并不相同。母親說的是“兒寒乎，欲食乎？”是對子女日常生活的關心，也就是平常我們所說的“噓寒問暖”。而祖母呢？當然也有對孫兒生活上的關懷，而更重要的是，她的話當中包含了對孫兒的——對，是期望，殷切的期望。這種期望，在歸有光眼里，成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責任，復興家族的責任。長輩的這種關愛越多越深，他肩上的份量就越重。
3、其實母親也小時候對歸有光也要求很嚴格，對他也寄予了希望，但文中回憶母親的部分主要是體現
——母親對孩子的關懷和慈愛
讀第二段：“家有老嫗…嫗泣，余亦泣”
那些話，那些語句最能打動你的心？指出這些句子來。
老嫗為何哭？
——先妣撫之甚厚
體現母親什么特點？
——體恤嚇人，善良
余亦泣中，我為何而哭？
——老嫗回憶母親對孩子的噓寒問暖，令8喪母的歸有光想到母親的養育之恩無以報答，母愛自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”
4、為何本文能如此感人？
——至瑣細的平常無關緊要的生活細節中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說的“精誠感人”吧！
改成“母親關心孩子，對孩子噓寒問暖；祖母時至軒中，希望我像祖輩那樣有出息，回憶這些事，心里十分難過，禁不住留下了眼淚。”如何？
——不如原文感人，原文感情要真誠得多
為何原文看來真誠許多呢？
——細節的鋪墊，才有了感情的鋪墊，再說：“嫗泣，余亦泣”，感情積淀如洪水決堤，奔涌而出，這里寫了親情，親情感人。
5、讀最后，回憶妻子一段
寫妻子從余問古事，憑幾學書，妻子回娘家，轉述小妹的話，這段描寫有何作用？
——表現夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常的溫馨。
在回憶母親時，說“嫗泣，余也泣”，回憶祖母時“長號不自禁”，和寫對妻子懷念時采用的手法有何不同？
——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒懷，兩種各有妙處。
比較：“庭院深深，妻之笑聲仍在耳側，余自傷，泣不能已。”和原文比較，你更喜歡那種結尾？為什么？
——當年妻子親手栽種的枇杷樹已經亭亭如蓋了，當年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢，見樹如見人，只是枇杷樹仍在，而伊人已逝，而自己呢？母親，大母，還有妻子，她們的殷切期望，都化為一種沉甸甸的責任感。可如今，過了而立之年，還是功業無成，怎能讓人不黯然神傷，柔腸寸斷!
前面的內容是歸有光18歲時所寫，抒情比較直接，在十五年以后的某日，翻閱久聞，親人相繼離世，而項脊軒仍在，人世滄桑，物是人非。這種悲痛隨著時間釀造，越發得深沉，借物含蓄抒情，將無盡的傷痛盡在言外。
歸有光一生志向在發憤苦讀求得功名以振興家業，無奈功名未就，而親人一個個相繼去世。人生的滄桑、無奈不也是我們許多人所感受得到的嗎？這樣的人生哀歌不是古往今來都在反復吟唱的嗎？那么歸有光的文章為何讓我們那么感動呢？
6、小結作者之悲
這篇經典散文，是從作者心里“流”出來的，它是歸有光的一段內心世界的外化。因而，我們才有可能經由文本，貼近歸有光，走進歸有光的內心，從而把握他由青少年到中年時期的心路歷程。我們已經知道，字里行間所透露出來的悲，有喪失親情的悲傷，更有愧對復興家族的責任的悲痛。——這種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。
五、作者風格
為何本文感人至深？通過前文的學習我們知道了哪些他抒情的特點？
——通過生活平常細節描寫把握作者感情。
我們來看看名家對他的評價
——真摯的感情，平常真實的生活細節，樸實的語言
六、作業：模仿歸有光
細節（對話、動作）加上一兩句直接或間接表現感情的句子，不超過200字。
七、總結：歸有光用細節來表現自己的內心悲喜，人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會的，歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落，志向成空，每次讀來，都不禁悲從衷來。
高中語文《項脊軒記》教案 5
一、課程導入（約5分鐘）
引入新：
以生活中的“家”的話題引入，提問學生關于家的'回憶和感受，簡短故事，引出“家的溫馨與記憶”主題。
文學背景簡介：簡要介紹作者歸有光及其時代背景，點明末清初的文學特點，為理解文章情感鋪墊基。
二、初讀課文（15分鐘）
朗讀：全班朗讀課文，注意語氣、節奏和情感。
初析結構：引導學生初步理清文章結構，劃分段落，了解“項脊軒”由來由來、家世事、母親、讀書回憶等。
三、精讀與解析（20分鐘）
細節選析：選取重點段落，如描寫母親、項脊軒改造前后對比等，深入解析細節描寫、情感、用詞，如“舊時”“三五桂影”、“三五步”等。
情感：討論母親形象，如何通過生活瑣事表達對母愛與懷念，如“兒寒衣”等細節。
技術：分析寫作技巧，如對比、白描寫的運用，如何使文更生動感人。
四、拓展討論與思考（15分鐘）
代思考：結合生活體驗，討論“家”的意義，現代人對家情感變化的思考。
價值：討論《項脊軒記》對當代的啟示，如珍惜、記憶、親情、生活態度。
五、寫作實踐（10分鐘）
寫作：寫一篇短文，以“我的家記憶”為題，結合個人體驗，用細節描繪場景，表達對家的感。
分享：小組內分享，互評，選幾篇，全班分享，提升表達與寫作技巧。
六、總結與作業（5分鐘）
總結：重申文章主題，回顧學習點，強調家的文學與情感、生活。
作業：讀歸有光其他作品，如《先妣》，比較風格，寫讀后感；思考“家”與個人成長的關系。
【高中語文《項脊軒記》教案 】相關文章：
高中語文《項脊軒志》的教案09-11
高中語文項脊軒志教案08-13
《項脊軒志》07-04
關于項脊軒志的教案06-16
《項脊軒志》語文教案09-08
高二 項脊軒志教案09-11
《項脊軒志》教案設計06-16
關于《項脊軒志》的教案設計06-22
項脊軒志教學設計07-01
《項脊軒志》的教學設計07-01