《慈母情深》教案
《慈母情深》教案
課前預習：
1、 搜集作者的相關資料。
2、 朗讀課文最少三遍，解決生字詞，了解文意。
3、 完成助學的預習積累。
課程標準：
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
教學目標：
1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎知識。
2、理清文章思路，能用簡潔的語言復述故事。
3、反復朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。
4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。
評價任務：
1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言復述故事。
2、交流實踐，感悟體會，分析人物形象個性。
3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
教學過程：
第一課時
一、我的文學天地
1、一篇文章引發的傳奇！（大屏出示。一名學生，聲情并茂的為大家講述關于作者的傳奇故事，引人入勝。）
1974年，他還是北大荒知青，然而惡劣的環境、艱苦的生活，并沒有熄滅自己的文學夢，他常常寫下自己的感悟、思緒、夢想，并嘗試著在報紙上發表文章。一次發表在報紙上的一篇小文章被復旦大學的一位教授看到，這位教授當即乘火車到哈爾濱，又花一個星期的時間趕到他所在的兵團，和他暢談談文學，他的睿智、熱情和對文學的熱愛，深深地感動了這位教授。回到學校后，這位教授向中文系力薦他。不久，他就收到了復旦的通知書，通知書上還寫了一行字：不得轉讓。他帶著通知書，也帶著對文學的無盡的夢想，走入了復旦大學，人生從此被改寫！——這，就是作家梁曉聲。
2、一個夢想成就的現實。（大屏出示。一名學生激情洋溢中帶著得意的聲調為大家介紹，好像是他自己得獎了。）
梁曉聲的作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”中。他的創作為我國的文學業做出了很大的貢獻。所獲獎項：短篇小說《父親》（全國短篇小說獎），中篇小說《今夜有暴風雨》（全國中篇小說獎），小說集《天若有情》、《這是一篇神奇的土地》（全國短篇小說獎），《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》……改編的電視劇獲1987年金鷹獎和飛天獎。
2010年12月11日，梁曉聲入選首屆“《作家文摘》閱讀人物”。2011年4月12日上午，北京首屆閱讀季啟動，聘請梁曉聲擔任北京讀書形象大使。
3、想成為梁曉聲這樣的文學家，最基本的語文素質就是對字詞的熟練掌握，你具備這項素質了嗎？來檢測一下自己的實力吧！（大屏出示字詞。一名學生組織全班學生搶答，并糾正補充。）
測試題：你能讀準嗎？你能解釋準確嗎？
慫恿 （ ）（ ）：
桀驁不馴（ ）：
怪誕（ ）：
虎視眈眈（ ）：
疥瘡（ ）：
綽綽（ ）:
咕噥（ ）（ ）:
惴惴（ ）:
龜裂（）：
非同小可：
數落：
設計意圖：課前的導入環節和預習檢測環節，我試著放手交給學生。班里學生分組合作完成，作者的介紹、作品的了解以及字詞等的預習檢測，一個小組六個人，完全勝任，而且內容有趣，形式新穎，比以前老師干巴巴的自說自話效果好多了，充分顯示了他們的創造力，極大地調動了學生們的參與積極性，既玩的開心，又學到了應掌握的知識，正符合我的口號：快樂語文，讓我與眾不同！
二、初讀，熟悉故事。
過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言復述故事。（師指導復述故事需要注意的要點。）
3、同桌間交流討論，明確故事情節。
4、指名復述故事。
設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的方法，依據老師的指導，用簡潔的語言復述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練。
三、再讀，讀出感悟。
過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的蔭蔽？”本文中的母親，也是梁曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，并說出你心中的感動！
1、 配樂示范朗讀，體會情感。
邊聽邊畫出最有感觸的地方或有疑問的地方。
2、再次默讀，思考品味，用批注的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閱讀示例），在剛才標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。
3、小組內交流探討，生生互評。
4、指名自由發言，其他學生補充點評，師點評。
5、整理點評后的批注，寫在讀書筆記上。
設計意圖：本環節的設置是主要是為了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，并用批注的方式，記下自己閱讀的痕跡。
四、歸納總結、完成作業。
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
2、獨立完成助學“學習測評”1、2、3、4小題。
3、完善自己的閱讀批注，加深對文本的感悟。
4、深情朗讀文章，體會人物形象。
第二課時
一、導入：復習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。
二、語段精讀，體會人物形象性格。
（一）朗讀母親帶“我”討回書的部分，想象你就是文中某一角色，你在彼時彼刻的心情、表情、語氣如何？選一個自己喜歡的角色，用聲音、表情和動作來表達自己的理解、感悟。
1、分組練習分角色朗讀。
2、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，即朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。
3、朗讀后，思考：
（1）這個故事里，你看出母親是一個怎樣的人？
（2）“葛里高利”為什么叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？
（二）朗讀母親給我錢買《青年近衛軍》這部分，想象你是某著名導演，要求以這段文字為藍本，拍一個公益廣告，請問你想選擇哪個或者哪些特寫鏡頭，來表現哪個主題？
1、分組合作，選擇能描述你特寫鏡頭的關鍵語句,深情朗讀，并寫下你的創意設計。
2、小組派代表展示成果。例如：
特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。
特寫鏡頭二：骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望著我……主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。
特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。
3、師歸納總結，如下，
母親的性格形象：辛勞、堅強、慷慨、無私、果斷等。
“我”的思想感情：感激、崇敬、熱愛等。
設計意圖：兩個故事我選擇了兩種方式來解讀。第一個故事用“話劇式”分角色朗讀，就是比平時的表情朗讀多了幾個關鍵的有表現力的動作，也許稱其為話劇有點托大，但是在加深學生對文本的理解方面有著積極的影響。第二個故事，為了調動起學生的朗讀積極性，我利用學生對影視節目熱衷的心理，創設了一個特別的閱讀情境，讓學生帶著任務、帶著好奇沉浸到文本閱讀中，通過品味重點句、段，完成對人物形象的分析和對文章主旨的把握。
三、比較閱讀，賞析精彩寫法。
1、文章最后說，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動的流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人?
學生獨自思考，說出自己的見解。師點撥指導。
2、能不能把文中的“我”為母親買水果罐頭這一情節之后的文字去掉，改成“母親夸獎了我一頓”？為什么？
學生分組合作探討，師引導賞析故事中幾處動人的轉折和升華。
四、比較閱讀，賞析精彩寫法
再次瀏覽課文，賞析文章語言特點。（引導學生運用“妙點賞析法”，在相關語句圈點勾畫，多角度分析理解。）
明確：1、多次出現“第一次”或“從來沒有”，表明這印象不可磨滅，以及具有重要的或特殊的意義。
2、表現母親言行的詞語鮮明突出她的個性。
3、善用成語、熟語、重復詞語等加強表達效果。
4、多用修辭，生動形象。
五、學以致用，我手寫我心。
綜合你對本文“精彩寫法”和“動人語言”的領悟，回憶自己和母親相處的情景，學寫一個片段，表達你對母親的感激和熱愛之情。
設計意圖：單單說母親的故事和表達對母親的感激與熱愛，每個學生都有很多話，然而怎樣才能把這心里的話運用一定的寫作方法表達出來，還是有一定難度，所以這一個環節，我希望學生能把上兩個環節學到的“精彩寫法”和“動人語言”靈活運用，通過片段寫作，不僅領悟慈母情深，還要在寫作上有所收獲。這一環節也是和本課的第一個環節“我的文學天地”相呼應的。
六、歸納總結，完成作業
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
2、完成助學上相關習題。
3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
3、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。
教學反思：
反思一：“我的文學天地”這個互動環節，內容上還是關于文章的作者、作品和基礎知識的預習檢測，但在教學方式方法處理上卻是創新的，首先是大膽放手讓學生自主完成，讓學生從被動的學習者轉變為主動地學習者，甚至是施教者；其次，指導學生把單調的知識傳授轉變成“故事講述式”和“情景模擬測驗”，在有趣的、充滿文學氛圍的場景中，完成對基礎知識的掌握。貫徹的是“自主、合作、探究”的新課程理念，目的是讓學生自主選擇基礎知識的學習方式，讓更多的學生參與進來，真正凸顯出學生的主體地位。
反思二：“批注式閱讀”，體現的是課程標準中指出的“閱讀教學中，學生應對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”這一點。文本無非就是一個例子，應該讓學生在閱讀教學中形成自己的語文素養和思維體系，不能讓零碎的問答式句段分析代替學生的自主思考，應該給學生充分的時間，用批注式閱讀方式在文本中留下自己的解讀痕跡，達到閱讀能力的提高。
反思三：偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在“精讀，體會人物性格形象”環節，我設置了兩個語文實踐活動，一個是“話劇式”分角色朗讀，一個是“拍公益廣告”，目的是用這種有趣的方式調動起學生朗讀文本的興趣，也就是換個方式朗讀課文。只有讀通、讀懂文本，才能真正去探究文本，完成學習目標，最終達到語文素養的提升。
反思四：這次教案的設計最大的特點就是，各個環節環環相扣，上一個環節既是對文本某方面的分析，又是為下一環節打下基礎，更是為“學以致用，我手寫我心”環節做層層鋪墊。
推薦理由：教案設計創新性強，充分調動了學生的積極性，從朗讀、解讀、賞析等方面培養能力。“拍一個公益廣告”設計很好，缺少主題要求。“比較閱讀，賞析精彩寫法”“比較閱讀，賞析精彩寫法”環節缺少教師的文本解讀和課堂預設，較顯單薄。
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