《談生命》冰心

時間：2024-08-08 02:40:20

《談生命》冰心

《談生命》冰心1

　　一、情境導入

《談生命》冰心

　　許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。

　　學習目標：

　　１．朗讀課文，感悟作者的思想感情。

　　２．品讀優美詞句，認識生命的本質。

　　文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規律。

　　同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語

　　大屏幕出示：

　　驕奢

　　挾卷

　　掙脫

　　梟鳥

　　蔭庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。

　　二、整體感知，理清思路

　　教師范讀，學生思考：

　　作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？

　　（老師讀完，回歸問題，學生簡單交流后回答。）

　　師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的.全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：見研讀探究“讀一讀”。

　　三、研讀探究

　　讀一讀：

　　１、生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的境遇？

　　２、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經歷了哪些階段？

　　（分組準備交流。）

　　首先交流第一個問題（略談、詳談）。

　　再讓學生結合實際聯系生命中的不同境遇來談。

　　明確：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。

　　師：那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

　　（明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）

　　學生評價朗讀，師指導后，全班讀其中的一個有時候，進一步體會情感。

　　解決第二個問題，師：誰先來說說自己的認識？

　　指２～３生談。

　　明確：生命如小樹經歷了四季。

　　師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？

　　明確：生命各階段的特點。

　　師進一步引導學生聯系自己的生命來談談。

　　指生讀。

　　師過渡：生命如一江春水在不斷地流動，如一棵小樹在不斷地生長，作者對生命的詮釋不僅生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。

　　四、拓展反思（評點式閱讀）

　　師：這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟

　　（勾勾畫畫，圈點批注，師巡視。）

　　學生各抒己見，教師適時評價，引導分析完、分析透重點語句。

　　（重點是：要記住……來造成一個美麗的黃昏。）

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（２～３分鐘背背）

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個美麗的黃昏。）

　　五、作業

　　仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇３００字左右的短文，談談你對“生命”的看法。

《談生命》冰心2

　　在這篇文章中，作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大落葉歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。作者說：在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空客！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過不同的四時。在快樂中我們要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句是愿你生命中有更多的云翳、來造成一個美麗的`黃昏。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。是啊！生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成的，互相襯托的。快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在夕陽無限好的時候，就給你造成一個美麗的黃昏。

　　一個生命會到了只是近黃昏的時節，落霞也許會使人留戀、惆悵。但人類的生命是永不止息的。他就像向東流的一江春水，聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注。他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著。終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入他的懷里。他又像一棵小樹從地底集聚起生力，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。在經歷春至秋，濃綠到緋紅是過程后。終于有一天，東風襲來，把他的黃頁干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在跟下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接住它，他一聲不響地落在他的懷里。是啊！宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。我們都知道一個人的生命只有一次，并且生命是短暫的。我們只能像江流，樹葉慢慢經歷了世上的一切。等待這生命的終結。

　　讀完這篇文章后，我頗受啟迪。像那苦苦的蒲公英，他們的莖葉里涌動著苦味的乳白色的漿汁，他們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫中的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，它們的根深埋在石縫狹隘的間隙里。它們默默得為攀登的人準備了一個可靠的抓手。生命就是這樣地被環境規定者。適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你：生命就是拼搏。

　　愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環境。生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

《談生命》冰心3

　　談生命一文是作者對生命文學性的描述。把生命分別比作向東流的一江春水和一顆小樹，比喻人生的不同境遇和人生的不同階段，表現了生命不可阻擋的力量和生命的價值。

　　把生命比作向東流的一江春水，用四個“有時候”開頭。寫江河東流的過程中分別遇到了巉巖前阻、細細的`平沙、暴風雨、晚霞和新月，來表現人生中困難、順境、逆境、成功四個階段。最后江河流入大海，作者寫到“她多么遼闊，多么偉大！多么光明又多么黑暗！”這是作者對終結的高度肯定。在常人眼中死亡是可怕的、悲哀的，但作者卻說它是偉大的、光明的。流露出一種人世間美好的奉獻精神，正如文中的江河它的終結造就大海的誕生。

　　當作者寫生命像一棵小樹，分別寫了小樹在春夏秋冬四季的不同，來比喻人生的青少年、壯年、老年、晚年四個不同階段表現生命的價值。在春天小樹是勇敢快樂的樂觀奮進形象表現了人在青少年時所表現的激情與沖動。在秋天小樹是寧靜、怡悅的從容、恬淡形象而人有何嘗不是這樣。

　　是啊！生命、生命這個深奧的詞匯，是我們永遠無法琢磨透了的。但正如作者說的“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

《談生命》冰心4

　　哦，生命，生命。

　　生命到底是什么，冰心女士不敢說，咱一普通老師更不敢說，這個概念太宏大，誰也不能準確地給它一個明確的定義。然而冰心女士的高明之處就是用文學的語言對生命進行了形象的描述，她把生命比作向東流的一江春水，把生命比作一棵小樹。冰心女士似乎想通過這樣形象的比喻來暗示生命理應有豐富的經歷，理應有跌宕起伏的故事，理應有從開始到衰亡的過程，理應有各種情感體驗的滋味。然而，冰心女士對生命的形象化描述豈能盡述生命的個體現象，或者說冰心女士對生命的獨特感悟，豈能代表所有人對生命的感悟呢。

　　由生命我想到了我生命中已然離開我的兩位至親，一個是我的媽媽，一個是我的哥哥。

　　1998年5月13日，我的堂弟柳和平一大早就趕到所在的學校，告訴我說我的媽媽情況很不好，需要我趕快回去一趟。我說那趕快送醫院啊！他說你回去就知道了。我聽后就有一種不祥的預感，出大事了，媽媽不在了。但我不相信，因為就在5月12日那天，瘦小單薄的母親還挑著八十多斤米，走了十幾里路給我送來，我讓她到我這里吃飯，她不肯，說地里農活忙，營養薄膜還沒蓋上，還要趕回去做事。她來到我這里，飯都沒能吃上一口，送完了米就餓著肚子，一臉的笑挑著空籮筐趕回去了，我的媽媽身體很健康的，體重雖然只有約七十斤，但是她能夠挑八十多斤米送給兒子吃，因為當老師的兒子工資少得很，她把接濟兒子當作她的責任。堂弟不說話，一個勁地往家里趕，我隨著堂弟往家里趕，我心里更慌了，更沒底了。當我趕到離家不遠的石橋上時，聽到了哥哥凄慘的哭聲，我來到家門口，看見媽媽已經出榻了。我扔掉自行車，倒在了地上，嚎啕大哭，我不停地喊，這是為什么啊，為什么啊？然而我已然明白，我從那一天起，我就成為了一個沒有娘的孩子，成為了一個沒有娘疼的孩子，成為了一個沒有娘牽掛的孩子。盡管我當時已經三十歲，已經是只有三個月大的小孩的爸爸，已經是一個女人的丈夫，但給了我生命的媽媽將從此永遠離開我，讓我孤單地生活在這個世界上。

　　冰心女士的《談生命》一文，對生命的兩個形象的比喻就沒有完全詮釋我媽媽生命的故事?。我的媽媽一生太苦，少有快樂相伴。媽媽生于1944年農歷正月初六， 5歲的時，媽媽的父親、母親相繼離世，我的媽媽只好跟著脾氣暴躁的哥哥生活。解放后，家里又被劃為地主成份，生活清苦不說，還受到歧視。成年嫁到柳姓，更是吃盡了人生的所有苦難。我們柳家家大口闊，父親弟兄四人，父親排行老三，家里的短褲都是換著穿，媽媽來到這個家的艱難很難想像。媽媽生育我們三人，我排行老二，下面還有一個妹妹。她雖然苦，卻從未讓我們感到生活的苦，她吃不飽、穿不暖也盡最大的努力讓我們兄妹仨吃飽穿暖。她為人善良，熱情待客，無論是老姑兒、少姑兒，只要到柳家臺來，她都會盡其所能給予招待。甚至對待討飯的乞丐，她都把不多的飯菜勻給他們吃。在大集體掙工分的時代，母親、父親并不因為勤勞而生活好過，每年都是超支戶，生活的窘迫可想而知。1982年后，農村搞包產到戶，母親和父親因為勤勞，因為精心侍弄自己的幾畝農田，手頭寬裕些了，第一個在隊里建起了樓房。這樣的日子沒有持續太長。僅過了六七個年頭，田地稅費一年比一年重，每年的收入一年比一年減少。哥哥在1988年結婚后，家里雖然添了人手，合同款竟然漲到每畝田四百多元，每家每戶入不敷出，農民外出、農田拋荒的情況開始出現，在農村種的田越多，虧得越多。母親和父親就這樣又開始了在這個世界上的掙扎。1992年后，父親被迫外出抬玻璃，通過用血汗生命換來的.錢，來貼補母親一個在家務農的虧損。母親只身一人在家里，艱難地維持著一家人的生活。

　　冰心女士寫《談生命》時四十七歲，我媽媽離世是1998年，她在這個世界上生活了五十四年。冰心女士所寫的內容無疑是她個人對生命獨特的感悟，她的詩意的表達與普通農村女性悲慘的生活沒有太多的聯系，或許她的經歷、她的思考、她的描述都僅代表她個人或者代表屬于她一類人的生命的感受，卻并不代表所有的女性對生命的感受。我的奶奶曾說，人來到這個世界上就是受苦。她還很形象地描述說，你看，嬰兒來到人世的第一聲哭聲就是“苦啊，苦啊”。我的媽媽苦難的經歷也正好印證了她的這一句對生命有著極其深刻感受的話。媽媽離開了我，我有時寬慰自己說，既然媽媽活著生活在苦海之中，那么她的離開就是脫離了苦海，解脫了自己。想到媽媽躺在一床破竹蓮子上安詳離去的面容，或許媽媽的選擇已經看透了生命，看透了未來，看透了所有人最終的歸屬與結局吧。

　　我生命中的另一位至親是我的哥哥，在他去世一年后，我寫過一篇懷念他的文章《哭哥哥》。他因為同媽媽一樣善良，同媽媽一樣勤勞，同媽媽一樣熱忱待人。當然他的日子也同媽媽一樣苦，生活也同媽媽一樣艱難，結局比媽媽更加凄慘：他在合肥做裝潢，20xx年12月7日中午時分，從客戶家的九樓窗戶外失手掉下，流干了他身上所有的血，悲慘地死去。其實我不想去探究他們活在這個世上艱難、悲慘的原因，我們只感嘆生命的無常。似乎在這個世界上，我們的生命如草一樣低賤，如螻蟻一樣卑微，但只要有一息尚存，我們就會堅強地活下去，只有很好的活著，才是對給予我們生命的媽媽最好地回報。

　　哦，生命，生命……

《談生命》冰心5

　　【教學目標】

　　１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　３、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　　２、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的.生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　　１、學生自讀課文一遍，思考：

　　“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　　２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　　３、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　　２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）

　　３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　　１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

《談生命》冰心6

　　我是流著淚讀冰心先生的短文《談生命》的。眼前優美的文字、深邃的哲理，摻和著我所了解的并不多的冰心老人的生平，新聞媒體報道的冰心老人辭世情況的影像，成了文章的背景。 “我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”多好的開筆，冰心是世紀老人，是筆耕七十年，作品影響整整五代人的女作家，人們多么想知道她是怎樣注釋、演義這生命二字的。 “生命像向東流的春水”、“生命又像一棵小樹’。這春水在向東的一路行程中聚集細流，形成洪濤；有平平細沙，斜陽芳草，紅艷桃花；有激電、迅雷、疾風、大雨、晚霞、新月。

　　這春水沖倒危巖，快樂勇敢地流走，心平氣和的一瀉干里，雖也有過暫時的渾濁，有過只想憩息、睡眠的時候，但總有一股力量“催i}著他向前走。這小樹成長中吸收空氣，承受日光；受過大樹遮蔭，也受過大樹菠壓；他周圍有蜂蝶飄翔喧鬧，有小鳥的欣賞歌唱，有黃鶯清吟、杜鵑啼血，也有桌鳥的怪鳴。他長成了如蓋的濃蔭，結出了累累果實，體味到了成功后的寧靜和怡悅。讀過這些細膩的鋪陳，掩卷沉思，會讓人覺得冰心是在寫我的生命，寫你的.生命—哪怕你只是十幾歲的青少年，也會從這鋪陳中找到自己的生命經歷— 寫冰心自己的生命。中國當代文學館館長舒乙先生，在冰心去世后曾向記者介紹冰心，說她19歲走上文壇。她在燕京大學上學時，周作人教授向學生們講冰心，可是他卻不知追冰心就是他的學生，正在講堂J 課的謝婉瑩。

　　1921年冰心是個大學生，卻和大學者們—茅盾、鄭振鐸·····一起成立的文學研窮會。冰心在文壇上始終有名，始終活躍。特別是消滅“四人幫” 后，冰心的創作又來了一個大高漲，不但作品數量多，甚至文風都變了，摒棄了華麗，變得非常之簡練。冰心晚年的這種壯麗的創作景況，成為中國文學史上一個獨特的現象。冰心先生的生命就是那春水那樹木。生與死向來為伴。終于在一天，“大海莊嚴地伸出臂兒來接引”春水，終于有一天“大地莊嚴的伸出臂兒來接引”大樹。愛冰心的人們，’99年2月28日來送別“文學祖母”、“世紀老人”。她像水、像樹“消融了，歸化了”。

　　據報道，送別冰心的靈堂沒有黑色，沒有哀樂，有的是紅玫瑰，是海濤陣陣。前來送別的人叨念著的是：我們愛您，感謝您留下的精神和物質。冰心以她的新詩打開文壇的一片晴空，在走過了將近一百年的人生旅途之后，又如此詩意地結局落幕，是獨一無二的百年喜喪。是冰心老人的文如其人呢？還是她的人如其文呢？似乎沒有必要來回答是與不是，只要記住她對生命的注釋，對人們的告誡就足夠了：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到過一個警句，是 ‘愿你生命中有夠多的云男，來造成一個美麗的黃昏’。

《談生命》冰心7

　　——冰心

　　我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

　　生命像東流的一江春水，他從生命最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已經到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的.黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。

　　然我不敢說來生，也不敢信來生。宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣風吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。

　　在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

《談生命》冰心8

　　《談生命》是魯教版初中語文九年級上冊第二單元的一篇美文。這個單元的主題是生命。生命永遠是自然的奇跡，是文學永恒的主題，是人類生生不息探索的目標。本單元的幾篇課文都深深地融進了作者對生命獨特的感悟和深刻的思考。學習這些散文，不但可以開闊學生視野，增進學生對生命內涵的深層次感悟，培養健康的審美情趣，同時又是培養學生增強對語言文字的感悟賞析能力的美文。

　　《談生命》是冰心老人年輕時的作品。五十多年后才被重新發現。冰心老人已經仙逝，但是她用年輕而敏感多悟的心靈為我們寫下的這篇表達她對生命深刻感悟的美文，以其內涵的深刻，文筆的細膩優美而受到我們的深深喜愛。學習這篇文章，我將教學目標定位于以下兩個：

　　1、整體感知全文內容，了解作者對生命的獨特感悟，增加對生命內涵的理解。

　　2、欣賞本文優美生動、含義深刻的語言，增強對語言的感悟能力。

　　這篇文章雖然篇幅不是很長，但是其中滲透著冰心年輕時代對生命的深刻感悟，內涵十分豐富。雖然借用了比喻這一巧妙的文學形式，但對于初中生而言，理解起來還是有一定的難度。而語言是語文教學的核心。只有在整體感知文本語言風格的基礎上抓住最有特征性的關鍵語句進行細致的欣賞，才能更深切的體會作者融注在語言中的思想感情。所以目標2是學習的難點。教師要在認真品讀感悟的'基礎上指導學生感知文字的優美生動內涵深刻的特點。生本教育的理念告訴我們，學生是學習的主人，教師無法用個人的思考替代學生的思考，尤其對于生命這樣抽象的概念，更是需要學生自己在調動自身生活體驗的基礎上，深入文字的內部，細細的加以品讀、體會。我準備采用美讀的方法，幫助學生突破難點，突出重點，并積極采用有效地小組合作交流的方式讓學生做到互通有無，相互啟發。

　　我的教學流程設計如下：

　　一、布置預習

　　1、讀課文，掃除生字障礙，多讀幾遍，將課文讀熟。

　　2、整體感知課文，說說作者采用了哪兩個比喻來敘說生命的含義，表達人生感悟。你能從這兩個比喻中看出生命要經歷哪些必須的階段嗎？通過作者的描寫，你對生命有了哪些新的認識？

　　3、劃出你所喜歡的句子，反復讀一讀，細細品味一下，說說好在哪里。

　　二、交流展示

　　我打算采用兩個學習的板塊來進行學生對預習效果的展示交流。

　　板塊一：我會品。

　　小組對預習任務展開交流，小組內能夠完成的不再交流。如字詞。重點找到文中寫的好的字詞句來說一說，好在哪里。小組推薦一名發言人闡述一種意見。

　　學習板塊二：我會讀

　　用美讀的方法讀課文，加深對作者情感的理解。

　　點撥：總體要讀出深情莊嚴、自豪的感情，生動的描寫句要讀的深情，議論句要讀的深刻。

　　三、點撥升華。

　　詢問學生對于哪些句子還不是很理解。

　　預設：

　　1、不是……不流動的便……

　　2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然……

　　以上兩句是本文理解的重點和難點。

　　四、總結。請學生用一句話來概括生命。

　　五、作業：設計一份手抄報。

　　板書設計：一棵大樹，枝葉繁茂，上面結了快樂和痛苦兩種果子。

《談生命》冰心9

　　一、引言：

　　各位領導老師同學們，你們好。我今天說課的內容是人教版九年級下冊第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料。《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹”。我把本文設計為兩個課時，但由于時間關系，我只講解第一課時的一個部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　二、教學目標的確定及依據：

　　九年級學生已經具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對人生和生命的感悟還不太深刻，通過學習本部分，學生不僅可以掌握散文的有關知識，還可以通過聯想、想象，感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。因此，我根據新課程的三個維度設計以下教學目標：

　　1、反復朗讀，揣摩文意，領悟文中精美深刻的語言。

　　2、培養學生的'朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、引發學生對生命的思考，感受并吸取積極的人生觀。

　　三、教學重難點的確定：

　　《語文課程標準》提到：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。因此，我把培養學生正確的生命觀作為本堂課的重點。由于文中“一江春水”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也很豐富。所以，我把品味精美的語言作為教學難點。

　　四、教法與學法：

　　遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則及九年級學生身體和心理特點，我采用的教法是：

　　1、品讀感悟法：于永正先生曾說過“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一片文質兼美的散文，同學們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語句需要用心朗讀才能體會。我采用不同的朗讀方式讓學生感知課文內容及欣賞文中明朗鮮活的文字。

　　2、閱讀評點發：對文中精彩的語句，組織學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　3、示范教學法：教學中誦讀課文，評價語言，表達感悟等環節，適當給以示范。

　　學法：新課標強調語文教學要以人為本，尊重學生的個性差異。因此，為了突出教學重點，突破教學難點，學法指導，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激情導入：

　　師：有人說生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容；還有人說，假如生命是花，花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學們如果讓你們來描述生命，你們覺得生命像什么呢？各抒己見，老師做適當點評后引出：那么今天我們一起來了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導入新課，營造氣氛又了解學生對生命的感知水平）

　　2、整體感知：

　　先請同學們齊讀課文，并要求同學們在閱讀的過程中思考這部分作者主要寫了什么？（配命運交響曲的背景音樂），后稍微點出（“巉巖”：高而險的山巖）的寫法和意思。然后提問：用最簡潔的語言來概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓練學生分析概括文字的能力）。

　　3、精讀課文：

　　提出：一江春水在流動的過程中遭遇了些什么，又是如何應對這些遭遇的？同學們自由朗讀后自己從文中找出（提示關鍵詞“有的”并總結排比修辭手法的作用），這時配以圖片和相應的聲音，做朗讀指導，示范其中的應注意的輕重、緩急、高低并讓同學們嘗試著讀。之后引導同學總結水的特點。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標準》提到：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替。因此，我讓學生那個找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結動詞的很具表現力的作用順勢引導同學復習《背影》中精當的動詞，總結這部分的語言美、意境美的特點）。然后提出：文中有一個重要的詞表現了春水在流動過程中的心態，同學們迅速的找出來（享受），順勢引導學生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰勝困難使自己變得堅強的？（拓展內涵，引發同學對生命的思考）

　　4、制造懸念，巧妙結束：

　　這一江遭遇了復雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時，又是怎樣一種情形呢？那我們下節課再一起來欣賞吧！

《談生命》冰心10

尊敬的各位評委、各位專家：

　　上午好！

　　今天我說課的內容是人教版九年級語文下冊冰心的《談生命》。下面我將按說教材、說教法、說學法、說教學評價、說教學程序五個部分對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。

　　一、說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2、理解作者對生命的本質的認識。

　　3、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用

　　能力目標：

　　1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　情感目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　二、說教法

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我引導學生反復讀，感悟本文語言優美和作者積極樂觀的人生態度。。

　　2、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　三、說學法

　　在當今信息時代，如何使學生學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。

　　我將指導學生主要采用以下方法進行學習：

　　1、充分預習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的.問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備。

　　2、小隊合作學習：將全班學生按綜合素質等方面搭配，將全班分成六個小隊，進行小隊交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神。

　　四、說教學評價

　　1、師生共同點評：每一個競賽環節之后，都要先同學點評，后教師小結。

　　2、小隊競賽積分榜：為了更好的展開小隊合作學習，針對初中學生的心理特征，采用“小隊競賽積分榜”進行評價。學生在每個競賽環節，都可以在回答問題后為該小隊加上分數予以獎勵，最后根據小隊積分情況，總分第一名小隊隊長發表獲獎感言，總分最后一名的小隊全體隊員寫簡短的書面說明進行分析總結。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。

　　五、說教學過程

　　教學過程包括學文環節和習文環節。學文環節也就是課前預習，為了減輕學生的負擔，提高預習的效率，我采用分隊分級的方法布置學生自學，上課時同級別的隊員進行競賽。

　　在學生預習課文的基礎上，圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要以“情景導入、文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這么寫、寫得怎么樣、怎樣學寫”等六個環節來展開教學活動。

　　（一）激發興趣，導入課題（3分鐘）

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　設計意圖：（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　（二）文章寫了什么——概括內容（10分鐘）

　　1、分隊朗讀（一讀課文）

　　2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。

　　競賽：每隊A級同學到黑板上寫層次關鍵詞。每隊B級同學點評，教師總結，并針對書寫、內容及點評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。

　　參考關鍵詞：像、水、樹、總

　　以上設計的目的在于指導學生快速了解課文的主要內容。

　　（三）怎樣寫的——分析結構（5分鐘）

　　1、教師范讀（二讀課文）

　　2、教師結合學生演板分析。

　　第一層（頭兩句話）：提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。