《彼岸課堂燈火闌珊》讀后感
人生12年一輪回，我已接近第三個(gè)輪回了，這輩子，我選擇了教師，起初是懵懂的，只知道自己考取了師范，將來(lái)做老師，戶口拿出了，成工人了，這對(duì)于面朝黃土背朝天的父輩們來(lái)說(shuō)的很榮光的。三年的師范磨練，自己脫胎換骨，走上了三尺講臺(tái)。16年了，今天才似乎有點(diǎn)看懂這輕飄飄的三尺講臺(tái)，說(shuō)它狹小吧，說(shuō)它博大吧，其實(shí)，三尺講臺(tái)真正承載的是一種人性的關(guān)懷，是一種生命的真愛(ài)�？磥�(lái)，我的生命注定要與這三尺講臺(tái)為伴了。
三尺講臺(tái)就是我的課堂，愛(ài)課堂如同愛(ài)我的生命！
心靜，心平氣和地審視自己的教育人生。東撞西碰后的體會(huì)反思的重要，東拉西扯后的明了回歸的難得。特別是我結(jié)識(shí)了李正火老師以及拜讀了他的文章——《彼岸課堂燈火闌珊》。打開(kāi)了人生的'另一窗戶，新鮮的陽(yáng)光撲灑在我的身上，我找到了自己教育人生的基點(diǎn)：開(kāi)啟生命意化的美術(shù)課堂。
“我為什么教美術(shù)？”
“孩子在我的美術(shù)課堂中能學(xué)到什么？”
“美術(shù)課堂中我與孩子怎樣共同學(xué)習(xí)？”
這三個(gè)問(wèn)號(hào)，考量著我的探索。
“對(duì)生命的理解有多透，對(duì)教育的愛(ài)就會(huì)有多真；對(duì)生命的解讀有多真，對(duì)課堂的把握有多實(shí)；對(duì)生命的禪悟有多實(shí)，對(duì)萬(wàn)物的關(guān)懷有多善�！薄罾蠋熑缡钦f(shuō)。
想來(lái)思去，生命意化的美術(shù)課堂的底色是真愛(ài)，是教師對(duì)人生的智慧領(lǐng)悟。
蹲下去，在同一視線上與孩子相互交換目光。讀懂孩子，去觀察孩子所處的環(huán)境，家庭、班級(jí)、教師、同學(xué)等，去分析孩子的學(xué)習(xí)狀況、品行、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)。一句話，要看懂孩子是一塊什么料？這塊料需要成長(zhǎng)的季節(jié)、土壤、溫度、養(yǎng)料又是什么？從現(xiàn)在起，要自覺(jué)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，有孩子的地方，你就主動(dòng)去關(guān)注，或觀察、或聊天、或玩耍、或分析、或猜想。
思者先行，心靜了就去讀書(shū)，讀書(shū)真好，因?yàn)樽x書(shū)能靜心思考點(diǎn)東西。2006年，87歲的吳作人先生又開(kāi)始嘗試將中國(guó)漢字入畫(huà)。2006年12月，他在清華大學(xué)舉辦了新作展。對(duì)于自己的創(chuàng)作，他說(shuō)：“吃的是草，不一定擠出奶來(lái)，也許擠出了血，請(qǐng)觀眾們品嘗！”一本好書(shū)，真是寫(xiě)書(shū)者一生“血”的結(jié)晶。我赴杭州植物園，走進(jìn)韓美林藝術(shù)館，品味無(wú)字博物館，看概括、夸張、象征的雕塑、繪畫(huà)、綜合藝術(shù)作品，讀韓美林先生的《我的自述》。我讀李吉林老師的《為了兒童的學(xué)習(xí)》，我讀日本學(xué)者佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》……
“心無(wú)墻，與大師握手，我盡可能走近名家、名著、名畫(huà)、名曲、名課、名店、民風(fēng)、民俗、名山、名川……與名家大師握手，與文化精神交融。我們對(duì)話思想，對(duì)話視角，對(duì)話課程，對(duì)話技法，對(duì)話形式、對(duì)話評(píng)價(jià)、對(duì)話生活、對(duì)話自然、對(duì)話藝術(shù)和生命�！�
“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，在充滿詩(shī)意的課堂上有思維的自由和游戲化的學(xué)習(xí)，有自覺(jué)的探究和充分的合作交流，該是一種最大的開(kāi)心和幸福。” ——李老師如是說(shuō)。
思想上涌動(dòng)新鮮的東西，必然在教學(xué)上有所思考。我在新設(shè)計(jì)的學(xué)案《年年有余》中在作了一些嘗試：
魚(yú)是有生命的，我們共同呼吸著空氣。
魚(yú)紋有多種表現(xiàn)形式，讓孩子與之對(duì)話，有思維的參與，上“登山型”的課。先是喚醒孩子已經(jīng)積淀的有關(guān)魚(yú)紋的美術(shù)知識(shí)和技能，用最簡(jiǎn)單的線條對(duì)活的鯉魚(yú)激情“涂鴉”。再讓孩子自己畫(huà)的與彩陶上的魚(yú)、年畫(huà)上的魚(yú)、陶瓷盤(pán)上的魚(yú)對(duì)話，設(shè)計(jì)出新的圓形魚(yú)紋。第三與“福娃”之父韓美林先生的魚(yú)對(duì)話，再次感受魚(yú)紋上充滿生命活力的線條，第三次創(chuàng)作。最后是互評(píng)，回頭看看那條帶進(jìn)課堂的可愛(ài)的大鯉魚(yú)，商量著，把大鯉魚(yú)放生河中，讓魚(yú)享受大自然的自由。
對(duì)魚(yú)的尊重，就是對(duì)生命的尊重。這樣美術(shù)課堂就具有了生命的張力。我想這可能就是充滿生命意象的美術(shù)課堂。
一魚(yú)一世界，一課一人生。
當(dāng)年吳冠中先生“踏破鐵鞋無(wú)覓處，藝術(shù)的學(xué)習(xí)不在歐洲，不在巴黎、不在大師的畫(huà)室；在祖國(guó)，在故鄉(xiāng)，在家園，在自己的心底。趕快回去，從頭做起�！�
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