《書語者》讀后感900字
當閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《書語者》讀后感900字，希望對大家有所幫助。
第一章的序言深深地吸引了我。這本書作者向我們講述了，自己對閱讀的一些切身的感受和體會。《書語者——如何激發孩子的閱讀興趣》是米勒老師執教七年的回顧和總結，也是對這一難題最為睿智且極有說服力的回答。在她執教的班上，學生們很少花時間去做應試的訓練，而是盡可能擠出一切時間投入到閱讀和相關活動中。學生們泡在書海中，隨時準備進入自由獨立的閱讀狀態，一個學年下來至少要閱讀40本書，而且兼顧各種文類。在她的班上，一個學生想要不愛閱讀都會變得很難。結果，她的學生全部都通過了全州的測評考試，而且大多都名列前茅。
在文章中，作者認為閱讀既是認知的過程，也是情感的旅程。身為教師，就是要幫助學生踏上閱讀之旅，教學生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎么做，但這個旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。 其次，關于閱讀的作用。閱讀會改變你的人生，閱讀將未知或被遺忘的世界展現在你面前，帶你周游世界，穿越時空，閱讀帶你掙脫課堂的束縛，去追尋你自己的教育目標。通過書中人物，不管是圣人還是罪人、真實也好虛構也罷，閱讀讓你知道如何成為一個更好的人。而關于閱讀的作用，我更愛英國小說家毛姆所說，“閱讀還可以給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的痛苦”。愛讀書的人比不讀書的人擁有更豐富的世界和生活。
用來閱讀的時間就是被善用的時間。花在閱讀上的時間越多，越能促進閱讀的良性循環。讀著讀著，學生們逐漸形成了一個讀者群，他們讀的越多，就越想讀。閱讀可以成為他們的日常習慣，就像每天都要刷牙一樣。沒有時間怎么辦？“偷”時間來閱讀。正如美國教育改革家賀拉斯﹒曼所說：“每天努力擠出一點時間閱讀，哪怕只看一句也好，如果你每天擠出十五分鐘閱讀，一年下來也會是不小的'收獲。” 又如霍布魯克﹒杰克森所說：任何時間都可以是閱讀時間，不需要設備，不需要特定時間和地點。閱讀是唯一一門在任何時候都可以進行的藝術，不管白天還是晚上，只要有機會有欲望閱讀就可以開始，無論心情是喜悅還是悲傷，無論是生著病還是健康無恙。
沒有自主權的讀者是沒有熱情和動力去讀書的。作為教室里最有權威的讀者和寫作者，老師不該代表權力和控制，而是應該作為一種知識的來源，在學生學習閱讀和寫作的過程中給予支持。而學生擁抱心中那個愛閱讀的自己，是從他們為自己選書開始的。為什么自主選書如此重要？作者認為，這是因為給學生機會去選擇自己想讀的書，會賦予他們閱讀的動力，并使他們得到鼓舞。尊重讀者，給他（她）一定程度的自主權，會增強讀者的自信心，使其對閱讀的興趣得到回報，并培養正向的閱讀觀。我們要認可學生的閱讀選擇。正如作者所說，流行的書往往不一定是最受尊崇作家的作品，也不一定獲得過好的書評。同樣，具有較高文學價值的作品，也不見得有很多人讀。學生在做閱讀選擇時，無論選了什么書，我們必須認同他們的選擇，因為這樣也遠好過他們一本書都不想讀。
米勒老師解決了一個語文教學中的關鍵問題——如何引領孩子愛上自主閱讀，這或許是我們在語文教學中最有力量的方法了。這本書不僅告訴你如何提升孩子的語言能力，同時也讓教與學的時光變得更加有趣，更加美好。
這對老師提出了很高的要求：老師本人需要極其熱愛閱讀，同時還要發自內心地喜愛閱讀孩子們讀的那些書，還需要堅持不懈地閱讀各種文類的童書，至少每周讀一本文字類的童書。對于普通老師來說這確實很難。
其實我們不一定成為米勒老師，重要的是成為“書語者”，喚醒每個孩子本的閱讀天賦，幫助他們成為終身閱讀者。米勒老師是很好的表率，她提供了許多值得參考借鑒的思路和方法，我們可以借用，還可以創新。米勒老師提供的“書語者招數”中，我們哪怕參考其中一兩招，也能讓自己和身邊的孩子大受裨益。為了使孩子終身受益 ，我們老師不妨做個有心人，在平時教學中摸索實踐，相信會有收獲。
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