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《教育是什么》讀后感
細細品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不寫一篇讀后感記錄下呢？千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《教育是什么》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教育是什么》讀后感1
在閱讀了《教育是什么》一書后，全書主要深入淺出地介紹了許多行之有效的教育方法，我也從中吸取了許多涉及孩子心理、行為、認知及教育等方面的理論，同時對我街道岱山的“理想教育小鎮”的未來輪廓有了一定的憧憬。關于教育是什么？人們所需要的教育到底是什么？本書中也有一定的答案可循。
“人是什么，是教育的首要問題”，本書首篇的內容便是關于人而展開。“環境是什么，是教育的第二個問題”，本書第二篇的內容是關于課堂軟環境而展開。“人是教育的內因，環境是教育的外因，作為內因的人與作為外因的環境相互作用形成了教育”，本書第三篇的內容是關于教育的具體落實而展開，而后作者又立足于三個三維九方理論模塊構建的三維九方理論體系，讓我們這些關心教育的.人多了一個觀察教育的新視角，多了一個解釋現有教育現象、開創未來教育新局面的新的理論工具。
作為一名街道青年，就我而言教育應該首先要面向孩子的，在這個時間段里的教育決定著他未來的處事方法、行為模式，直接塑造著他在未來的認知。要幫助孩子們認識生命的價值和理想的意義，讓孩子們得以感悟生命美好，珍惜生命存在。
畢竟對于一個小孩子來說，生命的準確意義還不能太好地理解，但只有明白什么是生命，明白父母養育一個生命的艱難，明白每一個生命存活于世的可貴，他們才能懂到底什么是愛，什么是珍惜，才能學會尊重每一個小生命，學會感恩自己的父母親人、老師朋友，在這樣的教育背景下培養出來的學生，才能有寬廣的胸懷，與他們、社會達到完美的融合，從而隨著世界的發展和諧發展。
其次，我認為理想教育還應該培養孩子們積極向上的三觀。中國工程院院士李蘭娟說過：“這次疫情結束后，希望國家逐步給年輕一代樹立正確的人生導向和正確的人生價值觀。”我們大家都知道，只有樹立正確的“三觀”，才能讓孩子在面對災難和危機時作出正確的應對。而對于一個人來說，樹立三觀要從孩子時期開始，尤其是在他剛剛對世界有了自己的個人認知時，很多重要的問題都要開始培養。
在我看來，“理想教育”不僅是教育學生們知識、構建高質量教學環境，更應該塑造孩子們良好的理想信仰與價值追求，如此才能跳出狹義的“教育”，全方位融入人的現代化發展需求，實現高質量發展，提升居民的平均教育素質，將岱山打造成一個從學生到家長、從少年到老年、從本地人到外來人口在內，人人享有高質量教育公共服務的“理想教育小鎮”。
《教育是什么》讀后感2
對像我這種從來沒有執教經驗的小白來說，盧安克先生的《是什么帶來力量——鄉村兒童的教育》很容易讓人產生濃厚的興趣。
盧安克先生作為一名地道的老外，卻能在中國待那么久，并對中國的鄉村兒童、鄉村教育有很深刻的了解，還總結出了一套自己獨到的教育方式，這些都不禁讓我對這個人產生了敬仰之情。
“真正的農村教育研究不可能是在辦公桌上計劃的，而只能是通過自己在農村的生活，通過把自己的命運交給學生來發生的。”
沒錯，真正的農村教育絕不是紙上談兵，它需要我們扎根農村，與那些需要的孩子們生活在一起，經歷他們經歷的，體會他們體會的，設身處地地為他們著想，慢慢知道他們真正想要的是什么。
山區的孩子往往是孤僻、害羞的，他們通常比較排斥外來人進入他們的生活，這時候就要十分注重處理問題的.方法，因為往往一點小事就可能對他們產生不小的影響，盧安克的書中就給我們提供了許多可借鑒的方法。
印象最深的一篇，也是我感覺對我們意義最大的一篇，要數作為教師與志愿者里的一篇“作為志愿者”。我們去幫助那些身處大山的孩子們到底是為了什么？我們的匆匆一瞥，到底會在他們的人生中起到怎樣的影響？敢肯定的是，我們能做的是微乎其微的，我們只不過是派對上的驚喜，夜晚劃過的流星，自然遠遠不及那些身處山區的鄉村教師。他們扎根于此，與孩子們的朝夕相處使得孩子對他們產生了信任，而這些信任正是他們教育工作的最好幫手。
盧安克先生喜歡用一些有趣的活動來和孩子們進行交流，這些活動內容豐富、形式多樣，效果也很好。像書中提到的《三個世界》、《和平劍》、《在乎》、《夢別》等等，中間的過程對孩子們的意義是很大的，這些我們都可以嘗試一下。
每個去山區想要支教的志愿者都有著不同的目的。有的想去體驗一下支教的生活，在自己的人生閱歷上添上幾筆；有的可能單純去玩；而我想大多數的人應該是懷揣著夢想的。他們大多也是來自農村或者是山區，并想要給孩子們傳達的是一種信念，一種希望。
《教育是什么》讀后感3
雖然閱讀下來感覺較為吃力，但是還是花了大約二十天陸續看完了《教育是什么》。作者沈思先生人生閱歷豐富、思想深邃，雖以教育命題，但全書并不局限在狹義上的學校教育，更是包含了家庭教育、社會教育、職場教育等更加豐富宏大的主題。
掩卷思索，對照自己近二十年的受教育歷程、十五年的工作經歷、以及六年為人父的家庭教育角色，我既感受到實踐與先進理念的巨大落差，有一種理想與現實不能合拍的困惑，又有一種撥云見日的開悟。在兩個層面上有所收獲:
一、找準人生角色定位
借鑒作者的說法是有關“道”的層面。正如書中所說，教育需要回歸本心，將“培養人”作為根本任務，只有在這個定位上教育才能良性發展。人生數十載，我們大部分時間需要同時承擔多種角色：子女、父母、夫妻、學生、朋友、下屬、同事、領導。有些以主動選擇的，有些只能被動承擔。只有我們能夠準確定位自己在某一時刻的角色，全心投入進去，才能使得人生絢爛多彩。
比如作為子女要懂得感恩并孝敬父母；作為夫妻要相親相愛共擔人生風雨；作為學生首要任務是學習，努力做到德智體美勞全面發展；作為下屬要干一行、愛一行、精一行，做自己崗位上的螺絲釘；作為同事要相互補位，共同創造團結協作的工作氛圍；作為領導要善于帶隊伍，激發士氣，既會管（人）又會理（事）。
沈思先生在書中寫道：“想不想做，在心，排第一；怎么做，在腦，排第二；具體做，在手，排第三。”如果我們每個人都能理解自己所承擔的角色，并按照上面這句話去審視自己，堅持做人做事的規則，人生就一定會釋放光彩，會更有意義。
二、善用問題分析工具
借鑒作者的說法是有關“術”或“器”的層面。三維九方圖是沈思先生的.創新，清晰直觀地表現了作者對教育是什么的闡釋過程，是一個很好的分析、解構問題的工具，是將對某一問題的思考過程顯性化、邏輯化的手段。正像作者所說，三維九方理論是“解釋教育、推動教育轉型升級之利器，也是解釋文明、推動文明轉型升級之利器”。
理念決定思路，思路決定出路，工欲善其事必先利其器，在工作和生活中面對問題，需要像沈思先生這樣找到一些“利器”來提高解決問題的效率。比如在分析問題中常用到的頭腦風暴法、魚刺圖法、系統圖法等等，在執行中用到的有PDCA工作法、5W1H工作法等等。在工作中，只要我們堅持做到宏觀思考、中觀分析和微觀執行，善于運用辯證思維和各種問題分析工具，就一定能夠做到事半功倍。
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