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教師教學(xué)分析報(bào)告
在我們平凡的日常里，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，其在寫作上有一定的技巧。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的教師教學(xué)分析報(bào)告，歡迎大家分享。
一、課前調(diào)研情況概述
課前調(diào)研主要針對(duì)于本人所教受的X年級(jí)X班的學(xué)生展開，該班共有XX人，其中男生XX人，女生有XX人。該班學(xué)生在上課時(shí)雖然大多都能夠做到認(rèn)真聽講，跟循課堂訓(xùn)練。但是其整體數(shù)學(xué)成績(jī)卻始終未能得到有效的提高。為實(shí)際了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與對(duì)數(shù)學(xué)本科各類知識(shí)的了解程度，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與期望，本人特針對(duì)XX年級(jí)X班學(xué)生展開了為期一年的課前調(diào)研工作，此次調(diào)研以更好的掌握學(xué)生的需求、調(diào)節(jié)課程的內(nèi)容，使學(xué)生吸收知識(shí)，提高教學(xué)效果，提升本校學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟康拈_展。
二、課前調(diào)研具體情況
1、有目的性開展調(diào)研
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深知，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景與治理的聰慧度不同，其學(xué)習(xí)情況也會(huì)不斷變化，而作為教師僅僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為解決這一問(wèn)題，本人在開展調(diào)研之前深入觀察了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與課堂表現(xiàn)。并有計(jì)劃地制定了課前調(diào)研的對(duì)象以及目標(biāo)，在課前調(diào)研中：對(duì)于已有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成測(cè)試題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)和深入點(diǎn)；同時(shí)為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的困難，本人會(huì)采取訪談或問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生分別有針對(duì)性地進(jìn)行。
2、做好課前調(diào)研準(zhǔn)備
課前調(diào)研不僅僅是一項(xiàng)調(diào)查，它更是讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要途徑。因此，做好課前調(diào)研的準(zhǔn)備工作是非常必要的。在進(jìn)行課前調(diào)研前我行首先將課前調(diào)研深入教材，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和教材的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以促使學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展。
3、課前調(diào)研開展內(nèi)容
在為期一年的課前調(diào)研過(guò)程中，本人通過(guò)了多種方式進(jìn)行了課前調(diào)研。
�。�1）測(cè)試與問(wèn)卷式調(diào)研
為了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。本人利用每次課前時(shí)間，向?qū)W生發(fā)出問(wèn)卷或測(cè)試，其主要內(nèi)容結(jié)合了當(dāng)堂課上要講解的知識(shí)點(diǎn)以及上堂課中所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)展開。例如：針對(duì)“圓的面積”這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)主要根據(jù)此類課題的內(nèi)容通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和了解情況、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)興趣，在此調(diào)研中會(huì)出現(xiàn)：“圓面積的大小與什么有關(guān)？”、“試想一下：在圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將圓轉(zhuǎn)化為哪種平面圖形？”等。通過(guò)此類調(diào)研，我不僅了解到該班部分學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)的基本掌握程度雖然較好，但在實(shí)際的應(yīng)用之中卻不能充分發(fā)揮他們的思維。而且還在課堂上觀察到在調(diào)研后，學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣明顯加強(qiáng)，課堂互動(dòng)與提問(wèn)回答狀態(tài)良好，這也使得課前調(diào)研有了不小的成效。
�。�2）．交流式調(diào)研
對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研時(shí)，我會(huì)利用課余時(shí)間與學(xué)生在課下進(jìn)行交談，并盡可能的減少學(xué)生和老師交談的壓力，讓他們勇于向我提出建議與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，以便我了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在剛開始展開交流式調(diào)研時(shí)，有些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，出于性格原因和對(duì)教師職位的一種懼怕心理，每次我找他們進(jìn)行交談時(shí)，他們總是會(huì)很緊張，與我的對(duì)話也并不順利，總是磕磕巴巴、遮遮掩掩，不敢據(jù)實(shí)回答我提出的問(wèn)題。每次問(wèn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握情況和有沒(méi)有不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，他們總是會(huì)說(shuō)自己掌握的不錯(cuò)，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)了，但通過(guò)測(cè)試我發(fā)現(xiàn)并不是如此。因此，我想了許多辦法，例如在課間加入同學(xué)們的交談與游戲，與學(xué)生建立親密的關(guān)系，使他們不懼怕教師的身份，同時(shí)與他們進(jìn)行親切的交流從側(cè)面引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)我提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾次的交談與交流，學(xué)生們已經(jīng)能夠與我進(jìn)行良好的溝通，把握單過(guò)朋友，市場(chǎng)對(duì)我提出一些建議與一文，也會(huì)對(duì)我的問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)的回答。
(3)與家長(zhǎng)溝通式調(diào)研
父母永遠(yuǎn)是最了解自己孩子的人。在課前調(diào)研的過(guò)程中，出了和學(xué)生進(jìn)行親密的交談之外。我還會(huì)借助校訊通，積極與家校互動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通。孩子每天放學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況作為教師的我是看不到的，而家長(zhǎng)正具有著兼聽與輔助的職責(zé)和能力。因此，我會(huì)時(shí)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，傾聽家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)估。我會(huì)通過(guò)電話與短信的形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與在完成課堂作業(yè)時(shí)對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題與難解之處。我的這一調(diào)研，得到了家長(zhǎng)的大力支持，讓他們?cè)谂惆楹⒆拥耐瑫r(shí)還能夠輔助孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也進(jìn)一步的了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加切實(shí)的改善了教學(xué)方案。在我與家長(zhǎng)的配合之下，許多孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了明顯的提升，更有不少家長(zhǎng)對(duì)我紛紛表示感謝。
4、課前調(diào)研結(jié)果分析
通過(guò)為期一年的課前調(diào)研我深入的了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣的變化情況。讓我能夠找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更能夠清楚的了解在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程那些難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是與學(xué)生智力因素有關(guān)的，例如：“例如：在學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算公式后，在公式時(shí)會(huì)混用以前學(xué)過(guò)的公式練習(xí)s=∏【c÷(2∏)】方時(shí)，多數(shù)學(xué)生受其影響會(huì)這樣算：s=∏【c方÷(2∏)方】反而導(dǎo)致計(jì)算變得復(fù)雜，容易出錯(cuò)。”而那些易錯(cuò)點(diǎn)是非智力因素，例如：有些同學(xué)會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的自信或是緊張而導(dǎo)致做題馬虎“一個(gè)數(shù)由500個(gè)萬(wàn)，8個(gè)千，40個(gè)十組成，這個(gè)數(shù)寫作(5008040)，有些學(xué)生就會(huì)由于不仔細(xì)而將題改寫成萬(wàn)為單位的數(shù)寫作(5008.04)萬(wàn)�！倍男﹩�(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于某些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此難點(diǎn)問(wèn)題也不容易學(xué)會(huì)，尤其是在幾何計(jì)算和文字較多的題型等方面，學(xué)生更是容易學(xué)不會(huì)，認(rèn)為是難題而出錯(cuò)。例如：“要在直徑為8分米的半圓形缸蓋邊圍一條薄鐵皮，求這條薄鐵皮要多長(zhǎng)？”許多學(xué)生列式為：3.14×8÷2，把半圓的周長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)的一半混淆了。此外，學(xué)生的思維不夠靈活也會(huì)覺(jué)得題型較難，例如：“陰影部分甲的面積比乙的面積多多少平方厘米？結(jié)果，做第1題時(shí)，大部分學(xué)生列式為：3.14×2[2]×1/4＋2×2－3.14×2[2]×1/4，只有12%的學(xué)生采用平移的方法使圖(1)變成圖(3)，列式為"2×2"。第2題中，甲和乙兩塊陰影均為不規(guī)則圖形，有94%的學(xué)生不能借用“丙”塊空白部分，使甲和乙擴(kuò)展為規(guī)則圖形后進(jìn)行計(jì)算�！�
三、解決調(diào)研問(wèn)題
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研，不僅能發(fā)現(xiàn)他們各自的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)特性，還能夠根據(jù)學(xué)生問(wèn)題對(duì)此設(shè)計(jì)教學(xué)策略。將教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)整合在一起，讓學(xué)生在游戲中思考，在趣味中學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)自然不“突”自破，在此過(guò)程中正不知不覺(jué)的突破著本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)，還能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，為了激起有些不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，我利用課堂提問(wèn)計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)制度與競(jìng)爭(zhēng)比賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張度，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。
經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究與解決方案的實(shí)施，該班的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣都有了明顯的改變。他們能夠進(jìn)行激勵(lì)的討論研究，并課前預(yù)習(xí)能自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做筆記，主動(dòng)向老師提出問(wèn)題。
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