情感教育行動研究開題報告
導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面是小編為你準備的情感教育行動研究開題報告，希望對你有幫助！
一、課題名稱：
《情感教育行動研究》
二、課題第一主持人：
周杰，女，39歲，深圳清華實驗學校校長，中學高級教師，曾任清華大學附中副校長、北京市“十佳師德標兵”，北京市先進德育工作者。
課題第二主持人：
盧克之，男，56歲，深圳清華實驗學校校長助理，教育科研部主任，特級教師，全國中小學整體改革專業委員會會員，全國中小學課程導學研究會理事。
主要成員：路承庫、郭云峰、范子庸、何慶成、陳勝虹、高云金、孫茂洲、任祖林、全書艷、萬蘭芬、黃筱瀛
三、本課題國內外研究現狀
從國際上講，許多教育家、學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導“產婆術”教學到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞（H.Spencer）提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的新教學論思想家布魯納（J.S.Bruner）認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。因此在倡導結構主義教學和發現法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性。蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中更為明確地指出：“我們要激發學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”，又強調：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學生的智慧和全面發展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”
應該說明一點，國際上著名的教育家，雖然對教育教學中的情感因素，提出了一些關于情感教育的思想或原則，但對情感教育都缺乏科學的研究和論證，尚未形成理論體系。正如丹麥心理學家朗格（C.G..Lange，1914）說過的一樣：“情感在心理學中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有關情感的著作，那將會得到一個多么可憐的書目。”直至1991年，美國耶魯大學心理學家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學的瓊·梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創了“情感智慧”這一術語。比照人們早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”這個術語也被稱為“情感智商”，簡稱“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）這個術語還是個很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的歷史。
在我國古代，孔子就有豐富的樂學思想，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他把治學分為“知學、好學、樂學”三個層次，把充滿情感的“樂學”放在治學的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長河中，許多仁人志士有過不少關于情感教育思想的精辟論斷。如北宋的張載、程顥、程頤；宋末元初的吳澄；明朝的王守仁，王心齋；清明之際的王夫子等。近代清末的`梁啟超、蔡元培、魯迅、陶行知等。現代的教育家呂型偉、陶西平、魏書生、林崇德、顧冷元、陳鶴琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“樂學”和“愉快教育”等現代的新的教育觀念。但是，我們認為，關于情感教育的實踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見。目前國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的情感問題，1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了《情感教學心理學》第一部專著，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會科學研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著出版了《心理學基礎理論及其教育應用》一書，其中第九章專門論述了“情感”問題。2002年盧家楣主編出版了《以情優教理論與實證研究》，比較系統的論證了情感教育的實踐、理論、策略、應用等問題。既便如此，盧家楣教授僅從情感教學的理論角度進行了論證與研究，但對情感教育的具體實踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學校進行情感教育模式的實踐探索，在國內仍然少見。
情感教育研究越來越被人們所重視，這是教育改革和發展的必然。教育部已把情感培養目標列為新課程標準的重要內容，全國有識之士都在探討教育教學中情感因素的作用，一些科研領域也在探索教育中的情感問題。可以預料，情感教育模式會被越多越多的遠見卓識者青睞，情感教育理論研究一定會被越來越多的專家、學者所重視，情感教育必將成為21世紀優質教育的重要內容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創新的必然趨勢。
四、本課題研究的目的和意義
（一）本課題研究的目的
通過情感教育研究：
1、實施情感服務，以情待人、以情謀事，提供優質服務；
2、實施情感管理，體現人文關懷，達到優質管理；
3、實施情感育人，整合情感與智慧，培育優質人才，提高教育質量。
4、促進學校優質教育的發展，實現學校優質教育目標。
（二）本課題研究的意義
1、情感教育的研究不僅為實施素質教育提供有效途徑。同時，也為實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容。
2、情感教育的研究不僅是實現優質教育的根本途徑，同時，也是優質教育的重要任務。
3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。
4、情感教育研究對克服“應試教育”種種弊端，全面貫徹落實教育方針具有十分重要的意義。
5、情感教育研究，是在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐，開創教育史上的新篇章。
6、情感教育研究，對培養完整的、真正意義上的人才；培養能迎接社會和國際競爭與挑戰的人才；培養人格完整、情智雙馨的人才，具有獨特的功能和不同尋常意義。
7、情感教育研究，為深化教育改革，提高教育質量和教育效率，開辟了一條全新而有效的途徑。
8、情感教育研究，不僅為學生認知提供了科學的途徑，也為學校的德育工作找準了切入點和根本點，對于優化學校德育工作，提高新世紀德育工作的時效性具有十分重要的意義。
9、自古以來的中外教育家、名人都十分重視情感教育，但都未形成情感教育理論體系。因此，情感教育研究必然要為情感教育理論的建樹，提供翔實可靠的科學實踐依據，為豐富現代教育理論增彩加色。
10、情感教育研究，是讓廣大教育工作者在自己的教育實踐中，挑戰“昨天的我”，充實“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命質量，做教育創新的有心人，具有十分重大的意義。
11、情感教育研究，是多維度、全方位的，可泛化到學校各個層面和領域。不僅在教育教學領域，而且在學校管理領域、服務領域都有情感教育的任務。情感教育研究對于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全員性、全面性、全程性的學校內部切實有效的大教育具有重要的現實意義。
五、本課題研究的基本內容，預計有哪些突破
（一）本課題研究的基本內容
根據課題研究的總目標，情感教育行動研究的基本內容有以下八個方面，或者稱課題研究的八個具體目標。
1、情感動力目標。人的一切活動，千頭萬緒都是與情感因素相關聯的。在情感教育過程中，使受教育者獲得情感動力，這是受教育者產生或泛化學習、生活源源不絕的內驅力的源泉。
2、情感支柱目標，或稱情感意志目標。情感是人的特有屬性，或者說情感是人性的本質所在。在情感教育過程中，受教育者所獲得的積極、高尚的情感，將成為受教育者一生的精神支柱，是受教育者學習與生活百折不回的意志力量。
3、情感體驗目標。因為情感是人對客觀與現實的態度體驗，所以在一切活動中，只有親自體驗，才具有真切與真實的感受，體驗越真，追求越深，這是受教育者學習與生活追求的真情感受力量。
4、情感心理目標。因為情感是外界刺激人腦所持態度的心理反應，所以在所有的心理問題、心理障礙中，幾乎都與情感因素有關。始終保持良好的情感心理狀態，這是受教育者在學習與生活中身心和諧發展的內在力量。
5、情感認知目標。在教學過程中，以情優教、以情促知實現情感認知目標，必須注重四個環節，即創設情境、激發情趣、導引情緒、升華情操。在現有的認知方式中，無論是體驗學習、愉快學習，還是交往學習、合作學習；還是自主學習、探究學習，或者陳舊的苦學，“應試學習”，都離不開情感因素的影響力，這種影響力是受教育者在學習與生活中求知、成才效果的內部根據。缺乏情感或沒有情感的認知，根本說不上認知效果，古今中外無一例外。
6、情智整合目標。人本主義教育思想的羅杰斯認為，學習本身包括情感和認知兩個方面，于是提出了“智能和情感之全人”的學習概念。實踐證明，僅有知識和智慧，而沒有情感的人，就不是真正意義上的人，就不是完全的人。情感教育的最終目的，就是要實施情智整合目標。即以情助學、以情輔德、以情優智、以情養能、以情毓美、以情促勞和以情健體，培養情智雙全，情智并茂的人才。因此，情智整合目標，是受教育者全面成長、和諧成長的集合力。
7、情感服務目標。堅持“以人為本”的服務理念，全體教職工強化情感服務意識，始終把個人置于群體的大家庭之中，每個人像對待自己的親人一樣對待自己的服務對象，如同“家和萬事興”一樣，人和學校興。因此，情感服務就是要以情待人、以情謀事、以情化結、以情興校，這是全校形成高度凝聚力的關鍵。
8、情感管理目標。以“以人為本”的管理理念為導向，優化學校內部管理，提高管理質量和效益，必須確立情感管理策略。即以情感為主線，將情感貫穿于學校管理活動的各個層面和空間，體現人文關懷，強化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領導管理的親和力，這是實現“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并達到“情感留人”的最有效的力量。
（二）預計有哪些突破
1、情感教育行動研究，將為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。
2、情感教育行動研究，將為教育改革與教育創新提供成功經驗，實現前瞻性突破。
3、情感教育行動研究，將為學校的研究性管理、研究性教學、研究性學習提供全新的理念和理論支持，實現革命性突破。
六、本課題研究的方法、步驟、方案、預期達到的目標
（一）研究的方法：主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法等。
（二）研究的步驟：
1、準備階段：2002年9月至2003年7月（一年）
2、實施階段：2003年9月至2005年7月（二年）
3、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）
（三）研究的方案：另見《情感教育行動研究實施方案》（略）
（四）預期達到的目標：
1、轉變教育觀念，樹立全新的現代教育理念，提高教職工生命質量，80％以上的教職工熟悉情感教育模式，能自覺應用情感教育模式，開展研究性管理、研究性教學、研究性學習的探索，全面提高管理質量、教育質量、服務質量，實現優質教育目標。
2、在情感教育實踐中，全面提高教育者的理論素養，編輯獲區級以上情感教育優質論文10萬字以上的專輯。教育科研水平跨入全市的先進行例。
3、情感教育專項研究論文獲省級以上獎勵3-5篇，其中國家級獎項1-2篇。
4、《情感教育行動研究報告》論文，獲省級以上獎勵。
5、情感教育成為實現21世紀學校優質教育的成功的教育實踐，具有突破性的
貢獻，在區、市、省內外推廣，并在全國產生較大影響。
七、完成本課題的條件
（一）人員落實
該課題研究在學校教育科研規劃領導小組的全面正確地領導下，由學校教育科研部具體抓落實，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共13人中，特級教師3人，碩士研究生2人，中學高級4人，中學一級1人，小學高級3人。
(二)思想落實
這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。
（三）專家落實
我們的課題屬于國際性的國家十五課題，離不開教育專家的指導。情感教育行動研究專家指導組成員有：
呂敏：全國中小學整體改革專業委員會常務副主任、秘書長；聯合國教科文組織中國教育學術交流中心教育實驗專業委員會常務副主任。國際性國家十五課題《21世紀學校優質教育實驗研究》總課題常務副組長。我國著名的教育專家、學者。
劉立慶：深圳市寶安區教育局教育科研所所長。
（四）管理落實
1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。
2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案。
3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。
5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。
（五）經費落實
1、節儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現象。
2、根據實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經費的落實。
（六）資料落實
本課題研究參考文獻如下：
[1]《心理學》上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編
[2]《情感教學心理學》上海教育出版社盧家楣著
[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社付道春編著
[4]《教育智慧》——中外教育語錄大連出版社王元慶趙滿軍主編
[5]《教育哲學通論》黃濟著
[6]古今中外教育家、名人、學者關于“情感教育”的論述
[7]《西方教育思想史》單中惠主編山西人民出版社
[8]《現代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社
[9]《創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇》中央教育科學研究所《創新教育研究與實驗》課題組編教育科學出版社
[10]《為了未來——我的教育觀》呂型偉著上海教育出版社
[11]《以情優教理論與實證研究》盧家楣主編上海人民出版社
[12]《教學論概要》張楚廷著湖南教育出版社
[13]《教學目標論》程達著湖南教育出版社
[14]《中國教學論史綱》張傳燧著湖南教育出版社
[15]《魏書生教育教學藝術》第四卷漓江出版社
[16]《成功教育》劉京海主編福建教育出版社
[17]《德育環境研究》戴鋼書著人民出版社
[18]《學習態度的理論與研究》陶德清著廣東人民出版社
[19]《智育心理學》皮連生著（全國中小學教師繼續教育教材）人民教育出版社
[20]《解讀中國教育》鐘啟泉金正揚吳國平主編教育科學出版社
[21]《師生溝通的藝術》唐思群屠榮生編著（《新世紀教師教育叢書》袁振國主編）教育科學出版社
[22]《教師角色與教師發展新探》葉讕白益民王楠陶志瓊著（《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書》葉讕主編）教育科學出版社
[23]《重建學校精神家園》易連云著（《世紀之交中國基礎教育改革研究叢書》葉讕主編）教育科學出版社
[24]《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》[加]馬克斯.范梅南著（《世界課程與教學新理論文庫》鐘啟泉張華主編）
[25]《為了21世紀的教育——問題與展望》王曉輝趙中建等譯（聯合國教科文組織教育叢書）
[26]《課程論問題》叢立新著（《基礎教育課程教材改革理論叢書》）教育科學出版社
[27]《青年情商養護基本方案》[法]伊沙貝爾.菲麗奧莎著關虹羅志榮李寶譯湖南文藝出版社
[28]《多元智能教與學的策略》[美]LindaCampbellBruceCampbell著 DeeDickinson王成全譯中國輕工業出版社
[29]《非智力因素與創造力的培養》李興業等著（《創造教育叢書》劉道義主編）湖北教育出版社
[30]《素質教育概論》燕國材著廣東教育出版社
[31]《蘇霍姆林斯基選集》教育科學出版社
[32]《教育原理》袁振國著華東師范大學出版社
[33]《中國教育問題報告》《北京文學》編輯部編珠海出版社
[34]《素質教育課堂優化模式》閻承利編著教育科學出版社
[35]《教育的理想與信念》肖川著岳麓書社
[36]《主體性道德人格教育》肖川著北京師范大學出版社
總之，該課題研究在專家的直接指導下，有各級領導和上級科研部門的熱情關懷和支持，有學校校長、全體科研人員及全體師生員工的真抓實干，我堅信《情感教育模式研究》一定會取得令人滿意的成果。深圳清華實驗學校也會在“情感教育”這個嶄新的學術和教育改革的前緣領域里，頑強地探索前進，遵循規律，尊重科學，為打造學校優質教育品牌，為探究發展民辦教育策略，做出應有的貢獻。
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