四年級科學操作實驗報告

時間：2020-10-07 16:08:23 報告我要投稿

湘教版四年級科學操作實驗報告

　　篇一：教學設計：小學科學湘教版四年級上冊第3單元第2課《聲音是怎樣產生的》

湘教版四年級科學操作實驗報告

　　一、[教材分析]

　　《聲音是怎樣產生的》是湘教版科學教材四年級（上）《聲音》單元第二課的內容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學生通過第一課《聽聽聲音》的學習，學生知道了我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產生的。本課在第一課的基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。

　　《聲音是怎樣產生的》一課由兩個活動“觀察發(fā)聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產生的，研究時就要比較一下物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同，讓學生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個活動是發(fā)展學生關于“聲音的產生”的科學概念的一系列有結構的探究活動，目的不僅是探究聲音產生的原因，更重要的是讓學生在活動中觀察和描述發(fā)聲體的狀態(tài)，在大量的科學事實的觀察和描述的基礎上建構“聲音是由于物體振動產生的”科學概念。

　　二、[學生分析]

　　在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音是怎樣產生的這個問題肯定有自己的想法，因為學生通過自身的生活經驗、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產生聲音（如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音），更主要的是物體必須發(fā)生振動。通過課前了解，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產生了聲音，這是他們對聲音的最初認識。這些學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產生的，而并未真正關注物體本身的變化，即振動。對物體振動產生了聲音這個概念，即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產生的觀察實驗中，學生關注的往往是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學生很難看到物體是否發(fā)生了振動，因此很難進行科學的概括和抽象。

　　三、[設計理念]

　　通過對以上的分析與思考，我們認為本課的教學應尊重學生已有知識和經驗，在學生已有知識經驗的基礎上展開觀察實驗活動，引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象和概括，實現(xiàn)認識上的跨越。為此我設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產生的`；②觀察、收集發(fā)聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產生的”的初步感性認識；③通過更多物體，采用實證與反證結合進一步證明“聲音是由振動產生的”的。

　　四、[教學目標]

　　1、科學概念：

　�。�1）聲音是由物體振動產生的。

　�。�2）發(fā)聲的物體停止振動聲音也會停止的。

　　2、過程與方法：

　�。�1）通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

　�。�2）通過創(chuàng)設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

　�。�3）在動手實驗過程中，通過用看、摸、聽、說等方法進行探究。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

　　五、[教學重、難點]

　　重點：通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。難點：如何引導學生從實驗中分析得出：聲音是由物體的振動產生的。

　　六、[教學模式選擇]

　　為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；驗證猜測。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

　　七、[多媒體的使用]

　　1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。

　　2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

　　3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

　　八、[教學準備]

　　教師準備：羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙學生分小組準備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、實驗記錄表。

　　[課時安排]一課時

　　九、[教學過程]

　　（一）導入新課

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題

　�。ǎ保�、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。

　　問：剛才看到老師做了什么動作？你們聽到了什么？

　�。ㄡ旇F釘，敲打鐵釘發(fā)出的聲音）

　�。ǎ玻�、老師出示洗衣刷，砂紙，請一位學生演示用刷子在砂紙上來回刷。

　　問：剛才看到了這位學生做了什么動作？你們聽到了什么？

　�。ㄓ盟⒆釉谏凹埳蟻砘厮�，聽到了較響的沙沙聲）

　�。ǎ常�、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------

　　在我們的生活中許多物體都能發(fā)出聲音，我們也不時地在聽各種聲音，那么，聲音是怎么產生的嗎？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　（板書課題：聲音是怎樣產生的）

　　2、猜測聲音產生的原因,作出假設

　�。�1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產生的？

　�。▽W生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發(fā)聲、語言說話）（板書）

　�。�2）談話：剛才同學們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。

　　[設計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，通過創(chuàng)設情景敲鐵釘，邀請學生參與活動，聆聽豐富多彩的聲音。激發(fā)學生的學習興趣。

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　　探究活動一：音叉的聲音是怎樣產生的？

　　1、介紹實驗材料

　�。�1）介紹并演示實驗儀器：音叉

　　A、音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發(fā)出聲音。

　　B、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示范）

　　C、學生嘗試用音叉。

　　２、學生開展活動：

　　（１）、教師提出實驗要求（課件打出實驗要求）：請各組分工協(xié)作，想辦法讓音叉發(fā)出聲音來，每個人制造聲音，聲音不要太大，看誰想的辦法多，交流你們的方法，說說物體在發(fā)聲時你有什么發(fā)現(xiàn)？認真觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象記錄在報告單上。

　�、儆孟鹉z小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜

　　止不動的乒乓球，仔細看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　�。▽W生回答，教師同時板書：音叉在振動，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開

　�、谖覀冏屢舨姘l(fā)出聲音后，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什么感覺？為什么會產生這樣的感覺？學生回答，音叉在振動教師同時板書：麻、癢）

　�、郛斘覀冇么笮〔煌牧η脫粢舨鏁r，聽一聽音叉發(fā)出的聲音有什么不同？

　　④說一說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發(fā)出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發(fā)出聲音時的狀態(tài)是顫動的、動態(tài)、振動）

　　小結：通過剛才的實驗我們知道音叉產生的聲音是音叉在振動（顫動）時發(fā)出的。剛才我們用哪些研究方法一起做了關于音叉的實驗？（學生回答：看、摸、聽、說）下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。

　　探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產生的？

　�。�、談話：請同學們看看你們的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什么？學生介紹實驗材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

　�。�、學生分組實驗

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　�。ǎ保�、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？為什么會這樣？（２）、吹響口哨時，口哨里的小珠子會怎樣？為什么會這樣？

　�。�、學生操作實驗，教師巡視，指導。

　　５、小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。

　�。�、交流匯報實驗現(xiàn)象，用實物投影儀向全班展示實驗記錄表

　　重點說說實驗物品在發(fā)出聲音時和不發(fā)出聲音時的狀態(tài)

　�。贰⒌贸鼋Y論，總結方法

　�、俚贸鼋Y論：所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態(tài)。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產生的。（課件打出）

　　教師適時引導:通過實驗研究，同學們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時的狀態(tài)有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。

　　講解：科學家發(fā)現(xiàn)，一個物體在力的作用下，會不斷重復地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。（出示課件：振動。）

　　篇二：湘教版科學四年級下冊教學計劃

　　一、指導思想

　　以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

　　二、學生情況分析

　　1．學生整體學習興趣高，比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

　　2．已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識比較缺乏，科學探究能力和意識不強。家長們偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

　　3．兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

　　三、教材分析

　　本冊教材著重培養(yǎng)和訓練學生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質的變化”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”六個主題單元，共設計了44個活動。

　　“植物的一生”：根據(jù)植物一生所經歷的過程安排教學內容，通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動，使學生了解植物一生所經歷的過程，發(fā)現(xiàn)植物生長變化規(guī)律。

　　“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動物的繁殖、有性繁殖與無性繁殖兩條主線安排教學內容。引領學生通過觀察、實驗、閱讀活動了解生物繁殖的方式。對于本單元教學內容的探究方式以接受式探究為主。

　　“位置與運動”：通過觀察、描述、游戲、實驗、測量、統(tǒng)計分析等活動，引領學生發(fā)現(xiàn)：描述物體位置時需要用到參照物、方位和距離3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）

　　“力與運動”：首先通過游戲、體驗等活動使學生感受到在生活中力無處不在；然后通過試驗、游戲、測量、統(tǒng)計等活動指導學生認識彈力、重力、摩檫力。

　　“物質的變化”：首先在幫助學生建立物質的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念；然后指導學生認識有些變化產生了新物質，滲透化學變化的概念；最后，綜合前面所學進行應用，同時滲透物質守恒的原理。

　　“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”：回顧本學期整理資料的活動，歸納總結整理資料的方法。激勵學生在后繼的探究活動中繼續(xù)應用這些方法整理信息。

　　四、教學目標

　　1．培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；

　　2．了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

　　3．繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

　　4．保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據(jù)、敢于質疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

　　五、基本措施

　　1．把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；

　　2．把握小學生科學學習特點，因勢利導；

　　3．用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

　　4．讓探究成為科學學習的主要方式；

　　5．樹立開放的教學觀念；

　　6．悉心地引導學生的科學學習活動；

　　7．各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習。

　　六、教學進度表

　　周次教材內容第一周播撒希望的種子第二周小苗快快長第三周開花結果

　　第四周花開花落為哪般

　　第五周

　　第六周

　　第七周

　　第八周

　　第九周

　　第十周

　　第十一周

　　第十二周

　　第十三周

　　第十四周

　　第十五周

　　第十六周

　　第十七周

　　第十八周

　　第十九周

　　第二十周

　　篇三：四年級科學下冊蘋果落地的秘密教案湘教版

　　教學目標

　　科學探究

　　1．經歷感受重力的活動，能根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象對重力的方向進行猜想并用實驗的方法進行驗證。

　　2．大膽猜想重力的產生與什么有關，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應起來并初識牛頓的萬有引力學說。

　　3．能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習估測生活物品的重力。情感、態(tài)度、價值觀

　　1．敢于猜想，尊重證據(jù)，實事求是，愿意合作與交流。

　　2．從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取得成功的道理。

　　科學知識

　　1．知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

　　2．初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。

　　教學準備

　　1．牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現(xiàn)象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。

　　2．準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。

　　學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

　　課時安排

　　本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活動2的教學。

　　教學過程

　　一．教學導入

　　本課導入時，教師可以先板書課題，然后提問學生：誰知道這個課題里面所包含的故事，給同學介紹介紹。

　　二．活動----感受重力

　　1．學生體驗：提水、拋石子等

　　教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現(xiàn)象中找到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜想。

　　2．用實驗的方法進行驗證。

　　① 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。

　�、� 數(shù)次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。

　　得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

　　3．學習重力產生的原因

　　首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續(xù)觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。

　　三．活動---重力的大小

　　1．明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

　　2．接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統(tǒng)計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。

　　注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。

　　3．學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。

　　4．制成統(tǒng)計圖

　　5．組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然后師生一起完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的匯總。

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