《玲玲的畫》評課稿（精選17篇）
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《玲玲的畫》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《玲玲的畫》評課稿 1
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
執教老師以“為什么玲玲在畫被弄花了的地方畫上小狗？”這個問題上做足了文章，發散了學生的思維，也尊重了學生的個性理解。同時，老師還引導學生抓住重點詞句理解課文。培養學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪。《玲玲的畫》這堂課，以識字、寫字、朗讀課文為教學重點。學生在教師的組織下，通過自讀課文，圈畫生字，組內交流識字方法的過程，自主學習生字。培養了學生獨立識字的能力。教師采用開火車讀詞語，給生字重新組詞，讀生字的方式，檢驗了學生的識字效果。
指導學生默讀課文，思考課文寫了什么事？訓練了學生的口語表達能力。老師還抓住重點句子指導學生朗讀課文，讓學生帶著感受讀文，尊重了學生的情感體驗。
執教教師駕馭課堂的能力比較強，教態自然親切，對學生的'評價用語也很到位。而且教學思路清晰，環環相扣，重難點突出，達到了教學目標。
這堂課的教學有這么幾個優點：
1、識字教學較好，特別是用詞語形式出現的，使全班學生都參與進來了，并且達到了很好的效果。
2、抓住重點詞句，突出重難點，理解課文。
3、引導學生以不同方式讀，在讀中體會玲玲的心理變化過程。
能夠讓學生充分的讀，一節課讓學生共讀了七遍。第一遍讓學生用自己喜歡的方式讀，并畫出生字。第二遍要求學生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過多種形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。最后達到有感情的朗讀課文。
4、注重了寫字指導。指導比較到位，教師適時進行示范。
5、采用的是疑問式導入，使學生產生學習的興趣。
6、視學生的互讀互評。
7、板書活潑，使學生一目了然。
8、評價語言好。
《玲玲的畫》評課稿 2
林老師執教二年級《玲玲的畫》，以全新的思路，巧妙的整合，把閱讀理解與識字寫字，語言表達與思維練習融會貫通，教師教得靈活，學生學得帶勁，觀者聽得有味！單單的生字詞教學就讓人印象深刻。
一、順學而導，興趣盎然
在整體感知課文的基礎上，老師讓學生說說讀完還有什么不懂的地方？“端詳”是什么意思？“評獎”是什么意思？“臟”為什么是月字旁？“糟”為什么是米字旁？鼓勵學生自由地真實地提出自己的不懂，才顯得有真正的教學價值。
對于學生的提問，老師當場提出多音字“臟”，結合“心臟”解釋偏旁，真正做到了順學而導。再提煉“弄臟”“動腦筋”“一等獎”三個詞，讓學生質疑。再現了生字詞，并學會了提問。
二、結合閱讀，理解生字詞
1、理解“端詳”一詞時，先觀察“我家的一角”，看到了什么？像我們剛才這樣仔細地看，叫什么？課文中有一個詞語，誰發現了？仔細地看就叫“端詳”。她通過聯系生活經驗的方法讓學生理解“端詳”。讀好玲玲端詳時候的“美滋滋”。
2、“不早了，快去干什么？”這就是“催”。老師又通過聯系上下文的方法讓學生理解“催”。
三、發現規律，巧學方法
1、“水彩筆‘叭’的'一下……‘趴’……”，為了區別兩個生字“趴”和“叭”，老師故意裝糊涂，我可分不清楚，誰來幫幫我？鼓勵孩子有自己理解方法來區別生字，再出示順口溜“有口一聲叭，有足地上趴”。試著編一編“哇、洼、娃、蛙、掛”這幾個字的順口溜。再結合“叭”和“哇”想想其他的形聲詞。老師用“區別比較，編順口溜”等方法幫助學生學習生字詞。
2、最后整體出示所有的生字詞。整理歸類。后鼻音和其他的，左右結構的字和其他結構的字。不斷改變“生字復現”的方法。
總之，二年級的孩子還是喜歡輕松、多樣的方式學習生字詞。他們最不喜歡每天都一樣。所以，老師要用多種方法來進行生字教學，既要保持他們學習的興趣，又要滲透學習生字詞的方法，這樣才會有較好的識字教學效果。
《玲玲的畫》評課稿 3
五月五日吳主任所執教的《玲玲的畫》一課，是二年級下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，有美麗動人的童話，有流傳千古的寓言，有常見的生活小事，也有發人深省的名人軼事。學習完整組課文，要學生懂得做事要善于思考，要正確的認識自己。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事，看來不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫的就是生活中的一件小事，玲玲把準備參加評獎的畫弄臟了，已沒有時間重畫一張新的了，玲玲很著急。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長，內容較易理解。我覺得吳主任執教的這節課整體安排合理，環節緊湊，重難點突出，課堂氣氛和諧，充分調動了學生的積極性，對學生的評價和引導很到位。教學上有許多好的地方值得我們學習。比如：
一、上課開始帶領學生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文，并讓學生讀本組的導語，思考本組課文都是介紹關于什么內容的，讓學生從整體上感知本組的主題。
二、生字詞環節抓住音形義進行教學。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著邊讀邊想記這些字的.方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒有逐個字讓學生識記，避免了毫無難度的單調的記字過程，而是直接讓學生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學效率，學生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學生提出不明白的詞的意思，并由其他學生幫著解決，體現了以學生為主體的教學理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學生聯系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學與一年級有些不同，根據二年級學生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯系學生生活實際，提高口語表達能力。
三、問題的巧妙設計激發了學生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結合學生平時的生活實際，有的讓學生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學生樂于表達。
四、讀書形式多樣，目的明確。默讀課文，了解主要內容；指名開火車讀檢查讀書情況；由重點詞找出句子品讀感悟；分角色自由練讀自讀自悟；師生分角色入情入境讀；齊讀重點段落，理解爸爸的話。
另外，通過聽課我知道了細節處理也很重要，課前要認真鉆研文本。如：“叭、趴”的讀音；“又”字說明催促不只一次；“能在那兒畫大象嗎”；“壞事”指什么樣的事等。在備課過程中不僅要抓準重難點，細節也不能忽視，有時它們還會成為教學中的亮點。
《玲玲的畫》評課稿 4
《玲玲的畫》是人教版小學二年級下冊語文第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排。
課文記敘的是生活中的小事，對話較多。整節課，李老師堅持“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念，抓住玲玲的'情感變化這一線索，引導學生結合自身經歷，邊讀邊感悟語言，理解玲玲的情感變化。在玲玲動腦筋修改了畫后，李老師讓學生對比兩次滿意的不同，之后安排的《粗心的小畫家》律動使學生在半節課的學習后能稍事休息，放松一下身心，從而精神更飽滿地投入到后面的學習中。這一環節的設計更適應了二年級孩子的學習特點。
爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。李老師在引導學生反復朗讀后，抓住“壞事”、“好事”讓學生思考各指的是什么，再找“壞事”變成“好事”的秘訣進行品讀。接著在拓展練習“幫幫忙”環節中，李老師創設情境讓學生運用本節課所悟得的道理解決問題，讓學生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無難事，只怕有心人”作為結束，再次呼應了主題。這樣使學生一步步走進文本，懂得了生活中只要動腦筋，壞事也能變成好事的道理，達到了預期目標，可以說是一節成功的課。
《玲玲的畫》評課稿 5
開學前有幸參加了新基礎教育培訓，也堅持每天認真閱讀《語文新基礎教育課程改革綱要》這本書，一天幾頁，圈圈劃劃，頗有收獲。理論知識一天天在增長，但怎樣將理論與實踐有機結合，使語文課堂充滿活力呢？我開始先從生字教學做嘗試。9月中旬，在班上講了《玲玲的畫》第一課時，主要講授認讀生字，指導書寫較難寫的“獎”字。賀校長、趙主任和趙老師來聽課，課后對我提出了很多建議，真得是受益匪淺。
老師們對我這堂課的評價是思路清晰，層次合理，尤其是將認讀生字編成一首與課文內容相關的兒歌，非常巧妙。兒歌的內容是這樣的：“玲玲小畫家，端詳這幅畫。爸爸又在催，快去睡覺吧！叭的一聲響，把畫弄臟了。明天要評獎，另畫來不及。爸爸在看報，過來想辦法。花狗懶洋洋，畫面更漂亮。只要肯動腦，壞事并不糟”。確實編這個兒歌花費了我很大心思，也花了不少時間。但是在課堂上，我并沒有很好的讓這首兒歌發揮它應有的作用，只是讓學生讀了一遍，學生讀得很好后我只是簡單做了評價，并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀，我卻急著往下進行，讓孩子讀帶生字的課文句子。趙主任課下和我交流時說，其實孩子已經把這些生字認識會了，這首精心設計的兒歌已經是生字回到了課文，沒有必要再讓孩子訓練讀課文句子來練習認識生字。是啊，新基礎教育要求教師運用多種類結構方法教會孩子識字，當孩子已經能夠自主識字時，就不要反復要求孩子讀讀讀。
此外，在課堂上，我對孩子的評價還不夠具體化，要求孩子的`答案還過于死板，沒有真正站在學生的立場上。新基礎教育的學習道路還很長，只有堅持理論和實踐結合，不斷實踐反思，才能真正有所收獲，不斷提高。
《玲玲的畫》評課稿 6
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學生有一定的啟迪作用，其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學生積極開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時候出現了許多問題。
一、教學不夠扎實，知識點沒有落實。
1、在進行“玲”字的教學時，字音沒有落實。“玲玲”應該讀輕聲，后鼻音，也沒有進行指導，只是一讀而過，不夠扎實。在進行“玲”字的拓展時，“領、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學生來說印象不夠深刻。在進行積累讀的時候也出現了字音讀不準的情況。如果說此時以詞語的.形式出現，對學生的印象應該比較深刻，也有利于學生對形近字的積累。
2、在進行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學生來說，這個已經沒有必要，只需要將重點字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過，并未重點指出。比如說“催促”兩個都是平舌音，學生在讀的時候已經出現問題，但我并沒有領著全班將其落實，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學，也不夠落實，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進行比較教學時沒有將他們的意思與偏旁聯系在一起進行教學，教學不夠到位，學生印象不夠深刻，知識點難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時，叫了幾個學生讀，但這幾個學生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導不到位。如果在學生朗讀不到位的情況教師進行一下范讀，突出重音，學生再進行朗讀，這樣學生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學習最忌走過場，要的是扎扎實實的教學。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著急、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學生沒能很好地讀出來。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。”這句話中玲玲失而復得的高興心情都沒能指導到位。其實知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時間在學生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒有把學生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實才會有進步。不光是我會進步，學生也同樣會進步。
三、對學生的點評不夠準確，評價語不夠恰當。
1、對學生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點出來，這樣的評價是不利于學生朗讀的進步，也會造成教師的朗讀指導不到位。比如說在進行第四小節的朗讀評價時，一個學生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環節，我的點評也同樣不到。學生在進行課文內容的概括時，語言不夠簡潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點”。但是什么地方應該簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學生在進行課文內容的概括時，仍然犯了跟第一個學生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不準確造成的。因為二年級的學生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點播。如果教師的點播不準確到位，是不利于學生的改進的。
3、點評的評價語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進步，上出扎扎實實的語文課。
《玲玲的畫》評課稿 7
課前預設了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關注人物的情感變化，基礎過關100%。從上課的情況，學生基本上能跟上本人的教學步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統領單元知識點的代表意義。
尤其是文中爸爸的話（見教材），是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學生用生活中的例子來說明，這一環節要引導學生用生活中的例子突破難點。（例子略）
通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的.過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關鍵字詞入手，體會句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。（低年級可以說說），能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實際寫是最理想的。（我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。）
至于基礎，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創新，創意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到快樂時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。
《玲玲的畫》評課稿 8
《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學生直觀地感受這象聲詞。在教學本來設計了相關的練習，并想讓學生聯系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設計時讓學生通過問題解決困惑來理解課文，讓學生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的'方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學生理解到位。在以后的教學中我會多在朗讀方面下功夫讓學生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導學生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環節在教學過程中沒有設計，沒有讓學生真正體會叫講故事的過程。
《玲玲的畫》評課稿 9
兩天的備課，短暫而又漫長，從課本外闖進課本內，再從課本里走出來，這是一個不斷修改，不斷創新的過程，同時也深深體會到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂究竟是一種不完美的藝術，更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢？靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是“寶”。
《玲玲的畫》是二年級課文課，內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的驕傲。
一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來說，一個陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們為契口，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的卞老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節課堂上孩子們的出色表現奠定了最堅實的基礎。
二、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。
在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，根據文本的`特點和孩子們的表現特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎？
其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，如果有時間的話，應做寫字的具體指導。
掩卷深思，這次賽教給自己帶來的啟示很多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；時刻不忘語文教學的本，不忘記在語文課堂上扎實培養孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中寶貴的財富繼續完美自己的語文課堂吧。
《玲玲的畫》評課稿 10
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優美的文章，挑自己有感覺的文章，挑容易把握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實。現在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的標準大不相同，挑符合教學進度的，挑自己不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語言環境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓孩子書寫生字，又一步步有效地指導抄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。“叭”字與“趴”相比較教學，根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使學生了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的.變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話。整節課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉述語言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現在課堂上，學生顯得被動。而細節之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。 看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發，語文課才能更加充滿語文味。努力吧！
《玲玲的畫》評課稿 11
5月份，市教研室開展了市級教學能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經過了抽課、備課、試講等各個環節過后，5月15日終于迎來了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學環節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學生利用形聲字的規律來識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時，我采用與學生配合讀的方式，激發學生的讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的`話，學生們聽的認真看的仔細，一下就領悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環節的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節課的重要語句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發表獲獎感言的環節，讓孩子們把自己當成玲玲，說出爸爸曾經對她講過的最經典的話，接著在學習過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導學生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學，在這節課上，來校長擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！在課程結束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經說過：課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。我會在這項藝術的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。加油！
《玲玲的畫》評課稿 12
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識“叭”字時，我引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言
字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。
在教學設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的.體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。
收獲之四：通過質疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學生質疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容，這樣學生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫字教學扎實、有效
在寫字教學這一環節，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。
《玲玲的畫》評課稿 13
《玲玲的畫》是一篇充滿生活哲理的課文，xx老師在教授這篇課文時，展現出了扎實的教學功底和獨特的教學魅力，為我們呈現了一堂精彩的語文課。以下是我對這堂課的詳細評課。
一、優點
（一）目標明確，重難點突出
老師在教學過程中，緊扣課程標準和教材內容，制定了清晰明確的教學目標，即讓學生認識“玲、詳”等生字，會寫“畫、幅”等字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。教學重點定位在生字詞的教學和課文內容的理解上，難點則是引導學生體會玲玲情感的變化以及領悟故事所蘊含的道理。在整個教學過程中，老師始終圍繞教學目標展開教學，通過多種教學方法和手段，有效地突破了重難點，使學生在課堂上扎實地掌握了知識，提升了能力。
（二）注重生字教學，方法多樣
生字教學是低年級語文教學的重點，xx老師在這方面做得非常出色。她采用了多種方法來教授生字，如直觀演示法，通過展示圖片幫助學生理解“端詳”一詞的意思，讓學生對這個抽象的詞語有了更直觀的認識；字理識字法，講解“催”字時，結合漢字的演變過程，讓學生了解漢字的構字原理，加深了對生字的記憶；還有組詞造句法，讓學生用生字組詞造句，在具體的語言環境中運用生字，提高了學生的語言表達能力。在生字書寫指導方面，老師也非常細致，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后教師范寫，強調關鍵筆畫的寫法，最后讓學生臨寫并進行評價反饋，這種循序漸進的教學方法，有助于學生養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。
（三）以讀為本，讀中感悟
閱讀是語文教學的核心，xx老師深諳此道，在課堂上注重引導學生以讀為本，讀中感悟。她通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀等，讓學生充分地讀課文，在讀中理解課文內容，體會人物情感。特別是在指導學生朗讀玲玲和爸爸的對話時，老師引導學生關注提示語，讀出不同的語氣，使學生仿佛身臨其境，感受到了玲玲的著急和爸爸的耐心。同時，老師還注重對學生朗讀的評價和指導，通過及時的表揚和糾正，提高了學生的朗讀水平。
（四）問題引導，啟發思維
在教學過程中，老師善于通過問題引導學生思考，啟發學生的思維。例如，在講解課文時，老師提出了“玲玲的畫怎么了？”“她是怎么解決這個問題的？”“從這個故事中你明白了什么道理？”等一系列問題，這些問題緊扣課文內容，具有啟發性和引導性，能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動地去探究課文，尋找答案。在學生回答問題的過程中，老師注重引導學生表達自己的觀點，培養了學生的語言表達能力和思維能力。
（五）聯系生活實際，深化主題
語文教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的語文素養和價值觀。xx老師在教學中能夠緊密聯系生活實際，引導學生將課文中所學到的道理應用到生活中。在課堂結尾，老師讓學生分享自己在生活中遇到的類似經歷，以及是如何解決的，通過這種方式，讓學生深刻地體會到生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，從而實現了語文教學的工具性與人文性的統一。
二、建議
（一）給予學生更多自主學習的時間
在課堂教學中，可以適當增加學生自主學習的時間，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題。例如，在生字教學環節，可以讓學生先自主觀察生字的結構和筆畫，然后小組內交流討論，最后教師再進行總結和指導。這樣可以充分發揮學生的`主體作用，提高學生的學習積極性和主動性。
（二）加強對學生口語表達的訓練
雖然在課堂上老師注重了對學生朗讀和回答問題的訓練，但在口語表達方面，還可以進一步加強。可以設計一些口語表達的練習活動，如讓學生用自己的話復述課文內容，或者根據課文內容進行拓展想象，說一說如果自己是玲玲，還會有哪些解決辦法等。通過這些活動，能夠提高學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
（三）關注個體差異，因材施教
每個學生的學習能力和基礎都有所不同，在教學過程中，老師要更加關注個體差異，因材施教。對于學習困難的學生，可以給予更多的指導和幫助，鼓勵他們積極參與課堂活動；對于學習能力較強的學生，可以提供一些更具挑戰性的任務，滿足他們的學習需求，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。
總體而言，xx老師的這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學過程流暢，是一堂非常成功的語文課。在今后的教學中，如果能夠進一步優化教學環節，關注學生的個體差異，加強對學生自主學習和口語表達能力的培養，相信會取得更加優異的教學效果。
《玲玲的畫》評課稿 14
xx老師所執教的《玲玲的畫》一課，給我留下了深刻的印象。這堂課充滿了活力與智慧，教師以其精湛的教學技藝和巧妙的教學設計，引領學生在語文的世界里暢游，讓學生不僅學到了知識，還培養了能力和情感。以下是我對這堂課的評價。
一、優點
（一）情境創設，激發興趣
興趣是最好的老師，xx老師在導入新課環節，通過展示一幅美麗的畫作，創設了一個與課文內容相關的情境，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。同時，老師巧妙地引導學生觀察畫作，提問學生如果這幅畫是自己畫的，會有什么樣的感受，從而自然地引出了課文的主人公玲玲，為接下來的教學做好了鋪墊。這種情境創設的方式，不僅能夠讓學生快速地進入學習狀態，還能夠讓學生更好地理解課文內容，感受到玲玲對自己畫作的喜愛之情。
（二）識字教學，扎實有效
識字是低年級教學的重點，xx老師在識字教學方面下足了功夫。她采用了多種識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等，讓學生在輕松愉快的氛圍中認識了生字。例如，在教學“玲”字時，老師引導學生通過觀察字形，發現“玲”字是由“王”字旁和“令”字組成的，然后讓學生用“加一加”的方法記住這個字。在教學“糟”字時，老師通過猜字謎的方式，“左邊米，右邊曹，米飯發霉真糟糕”，讓學生在有趣的游戲中記住了生字的字形和字義。此外，老師還注重對生字的鞏固和拓展，通過開火車讀、摘蘋果游戲等方式，讓學生反復認讀生字，加深了對生字的記憶。同時，老師還引導學生用生字組詞造句，拓展了學生的詞匯量，提高了學生的語言運用能力。
（三）朗讀指導，有聲有色
朗讀是語文教學的重要手段之一，xx老師非常注重朗讀指導，讓學生在朗讀中體會課文的情感，理解課文的內容。在教學過程中，老師先讓學生自由朗讀課文，初步感知課文內容，然后再指名學生朗讀，對學生的朗讀進行評價和指導。老師通過引導學生關注標點符號、語氣詞以及人物的表情和動作等，讓學生讀出了不同人物的語氣和情感。例如，在朗讀玲玲和爸爸的對話時，老師引導學生讀出玲玲的著急和委屈，以及爸爸的耐心和和藹。通過反復朗讀，學生不僅加深了對課文內容的理解，還提高了朗讀水平，感受到了語言的魅力。
（四）注重思維訓練，培養創新能力
在教學過程中，xx老師不僅僅是傳授知識，更注重培養學生的思維能力和創新能力。當玲玲的畫不小心被弄臟后，老師引導學生思考玲玲會怎么辦，讓學生展開想象，大膽地表達自己的想法。在學生提出各種解決辦法后，老師又引導學生對比哪種辦法更好，從而培養了學生的分析問題和解決問題的能力。同時，老師還通過讓學生討論“從這個故事中你明白了什么道理”，引導學生深入思考，領悟故事所蘊含的生活哲理，培養了學生的思維深度和廣度。這種注重思維訓練的教學方式，有助于激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質。
（五）課堂評價，及時準確
課堂評價是教學過程中的重要環節，xx老師在課堂上能夠及時、準確地對學生的表現進行評價。當學生回答問題正確時，老師會給予充分的肯定和表揚，如“你真聰明！”“你回答得非常準確！”等，讓學生感受到成功的喜悅，增強了學生的`自信心；當學生回答問題不完整或有錯誤時，老師會耐心地引導和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個地方你說得不太準確，我們一起來看看……”等，讓學生在老師的鼓勵和指導下不斷進步。這種及時、準確的課堂評價，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效地調控課堂教學，提高教學質量。
二、建議
（一）加強小組合作學習
小組合作學習是一種有效的學習方式，可以培養學生的合作意識和團隊精神。在課堂教學中，可以適當增加小組合作學習的環節，讓學生在小組內討論問題、交流想法、共同完成學習任務。例如，在討論玲玲解決問題的辦法時，可以讓學生小組合作，集思廣益，然后每個小組派代表進行匯報。這樣可以讓學生在合作中相互學習、相互促進，提高學習效果。
（二）拓展閱讀，豐富積累
語文教學要注重拓展閱讀，豐富學生的語言積累。在教學結束后，可以推薦一些與課文主題相關的課外讀物，如《小馬過河》《我想去看海》等，讓學生在課外閱讀中進一步加深對生活哲理的理解，同時積累更多的語言素材，提高語文素養。
（三）關注學生書寫姿勢和習慣
在生字書寫教學環節，老師要更加關注學生的書寫姿勢和習慣。可以在學生書寫前，強調正確的書寫姿勢，如“頭正、身直、臂開、足安”，并在學生書寫過程中，不斷巡視，及時糾正學生的不良書寫習慣，如坐姿不正確、握筆姿勢不對等。培養學生良好的書寫習慣，對于學生的身心健康和學習發展都具有重要意義。
綜上所述，xx老師的這堂課教學目標明確，教學方法靈活多樣，教學過程精彩紛呈，是一堂值得學習和借鑒的優質語文課。如果在今后的教學中能夠進一步加強小組合作學習，拓展閱讀，關注學生的書寫姿勢和習慣，相信這堂課會更加完美。
《玲玲的畫》評課稿 15
聽了xx老師執教的《玲玲的畫》一課，我深受啟發。這堂課教學環節緊湊，教學方法得當，學生學習積極性高，課堂氛圍活躍，是一堂較為成功的語文課。以下是我對這堂課的具體評價。
一、優點
（一）教學目標清晰，符合課程標準和學生實際
xx老師在制定教學目標時，充分考慮了課程標準對低年級語文教學的要求以及學生的年齡特點和認知水平。教學目標明確地指出學生要認識生字、會寫生字、能正確流利有感情地朗讀課文、理解課文內容并懂得生活中的道理。這些目標既具體又可操作，為課堂教學指明了方向，確保了教學的有效性。
（二）巧妙導入，激發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。在導入環節，xx老師通過一個有趣的小故事引出課題，一下子抓住了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲。同時，老師巧妙地將故事與課文內容相結合，為學生理解課文奠定了基礎，使學生在輕松愉快的氛圍中進入了學習狀態。
（三）生字教學扎實細致，注重方法指導
在生字教學過程中，xx老師采用了多種教學方法，如集中識字與分散識字相結合、字理識字、形聲字識字等，讓學生在不同的情境中認識和掌握生字。老師還注重對生字的書寫指導，通過示范書寫、讓學生觀察筆畫順序和結構特點、學生書空練習以及在本子上書寫等環節，培養了學生良好的書寫習慣。此外，老師在教學中還不斷強調生字的讀音、字形和字義，通過反復認讀、組詞造句等方式，加深了學生對生字的記憶和理解。
（四）以讀代講，讀中感悟
閱讀教學是語文教學的核心。xx老師在課堂上注重引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，體會人物情感。老師先讓學生自由朗讀課文，整體感知課文內容；然后分段朗讀，逐段理解課文；最后重點朗讀玲玲和爸爸的對話，讓學生通過朗讀感受玲玲的心情變化以及爸爸的智慧。在朗讀過程中，老師還適時地進行指導，如讓學生注意語氣、語調、重音等，使學生的朗讀水平得到了提高。通過反復朗讀，學生不僅理解了課文內容，還感悟到了文中所蘊含的道理，達到了以讀代講、讀中感悟的教學目的。
（五）注重引導學生思考，培養學生的思維能力
在教學過程中，xx老師不僅僅是讓學生讀懂課文，還注重引導學生思考問題，培養學生的思維能力。例如，在玲玲的畫被弄臟后，老師引導學生思考玲玲會怎么做，讓學生展開想象，大膽表達自己的想法。然后老師再引導學生對比玲玲的做法和自己的想法，讓學生明白遇到問題要多動腦筋，想辦法解決。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新思維和解決問題的能力。
（六）課堂評價及時、多樣化，激勵學生積極參與課堂
xx老師在課堂上非常注重對學生的評價，評價語言及時、準確、多樣化。當學生回答問題正確時，老師會給予肯定和表揚，如“你真厲害！”“你回答得非常棒！”等；當學生回答問題不完整或有錯誤時，老師會耐心地引導和糾正，如“你再想一想，還有其他的答案嗎？”“這個地方你說得不太準確，我們一起來看看……”等。同時，老師還采用了小組評價、同桌評價等方式，讓學生參與到評價中來，增強了學生的學習積極性和主動性。這種及時、多樣化的課堂評價，有效地激勵了學生積極參與課堂學習，提高了課堂教學效果。
二、建議
（一）給學生更多自主探究的空間
在教學過程中，可以適當放手讓學生自主探究學習。例如，在理解課文內容時，可以讓學生先自主閱讀課文，然后提出自己不理解的問題，再通過小組討論或全班交流的方式解決問題。這樣可以培養學生的自主學習能力和合作探究能力，讓學生更加主動地參與到學習中來。
（二）加強語言訓練，提高學生的語言表達能力
語文教學的最終目的`是培養學生的語言運用能力。在課堂上，可以增加一些語言訓練的環節，如讓學生用自己的話復述課文內容、根據課文內容進行拓展想象說話、仿照課文中的句式進行造句等。通過這些語言訓練活動，能夠提高學生的語言表達能力和思維能力，讓學生更好地掌握和運用語言文字。
（三）關注全體學生，讓每個學生都能得到發展
在課堂教學中，要關注全體學生的發展，尤其是那些學習基礎較薄弱的學生。可以在提問時，多關注這些學生，給他們更多回答問題的機會，并及時給予鼓勵和指導。同時，在小組合作學習中，要合理分組，讓每個學生都能在小組中發揮自己的作用，共同進步。此外，在作業布置上，也可以根據學生的不同情況，分層布置作業，讓每個學生都能在自己的基礎上得到提高。
總的來說，xx老師的這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學過程流暢，學生學習積極性高，是一堂較為成功的語文課。如果在今后的教學中能夠進一步優化教學環節，給學生更多自主探究的空間，加強語言訓練，關注全體學生的發展，相信這堂課會更加精彩。
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《玲玲的畫》是一篇充滿生活哲理的小故事，xx老師在教授這堂課時，展現出了扎實的教學功底和獨特的教學魅力，為我們帶來了一堂精彩紛呈的語文課。以下是我對這堂課的詳細評課。
一、優點
（一）教學目標明確
xx老師緊扣課程標準和教材內容，制定了清晰、明確的教學目標。在知識與技能方面，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并掌握文中的生字新詞；在過程與方法上，通過引導學生自主探究、合作交流，培養了他們的閱讀理解能力和思維能力；情感態度與價值觀目標的設定也恰到好處，讓學生在學習課文的過程中體會到只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理，從而培養學生積極樂觀的生活態度。教學目標的明確為整堂課的教學指明了方向，確保了教學活動的有序開展。
（二）教學方法多樣
1.情境創設法
在導入新課環節，xx老師通過展示一幅美麗的畫作，巧妙地創設了情境，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。同時，在講解課文過程中，老師又根據故事情節的發展，適時創設各種情境，如玲玲畫完畫后的高興心情、畫被弄臟時的著急以及最后想到辦法后的喜悅等，讓學生仿佛身臨其境，更好地理解了課文中人物的情感變化，增強了學生的情感體驗。
2.問題引導法
整堂課中，xx老師善于通過提出問題來引導學生思考。例如，在講解玲玲為什么會把畫弄臟時，老師提問：“玲玲在畫畫的時候發生了什么事情？”引導學生從課文中尋找答案，培養了學生的自主閱讀能力。在探究玲玲是如何解決問題時，老師又提出：“玲玲想到了什么辦法？這個辦法好在哪里？”這些問題具有啟發性和引導性，能夠激發學生的思維火花，促使他們深入思考課文內容，理解故事所蘊含的道理。
3.朗讀指導法
語文教學離不開朗讀，xx老師非常注重朗讀指導。在課堂上，老師通過范讀、指名讀、分角色讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，老師還注重對學生朗讀技巧的指導，如語調的高低、語氣的輕重、停頓的恰當等，讓學生通過朗讀更好地體會課文的情感和意境。例如，在朗讀玲玲著急地說“我的畫臟了，另畫一張也來不及了”這句話時，老師引導學生讀出玲玲著急、難過的語氣，使學生更加深刻地感受到了玲玲當時的心情。
（三）注重字詞教學
字詞教學是小學語文教學的重要內容之一，xx老師在這方面做得非常扎實。在教學生字新詞時，老師采用了多種教學方法，幫助學生理解和記憶。例如，對于“端詳”這個詞，老師通過讓學生做動作來理解其含義；對于“叭”這個象聲詞，老師通過模擬聲音的方式讓學生加深印象。同時，老師還注重對生字的書寫指導，在黑板上范寫生字時，強調了筆畫的順序和字形的結構，讓學生在書寫時做到規范、工整。在字詞鞏固環節，老師設計了豐富多樣的練習題，如生字組詞、選詞填空等，讓學生在練習中進一步掌握了生字新詞的用法。
（四）以讀促悟，理解深刻
“讀”是語文教學的基本方法，xx老師在課堂上充分發揮了“讀”的作用，以讀促悟，讓學生在朗讀中理解課文內容，體會情感，領悟道理。在教學過程中，老師引導學生多次朗讀課文，每一次朗讀都有不同的要求和目的。初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容；精讀課文時，引導學生抓住重點詞句進行朗讀，體會人物的情感變化和故事的發展；在理解課文后，又讓學生有感情地朗讀全文，進一步加深對課文的理解和感悟。通過反復朗讀，學生不僅理解了課文的字面意思，更深入地領悟到了課文所蘊含的哲理，即遇到問題要冷靜思考，善于動腦筋，壞事往往能變成好事。這種以讀促悟的教學方法，使學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，提高了能力，培養了語感。
（五）拓展延伸，培養思維
在課堂教學的結尾部分，xx老師進行了有效的拓展延伸，培養了學生的思維能力和創新意識。老師引導學生思考：在生活中，你遇到過像玲玲這樣的事情嗎？你是怎么解決的？通過讓學生聯系自己的生活實際，講述自己的經歷和感受，進一步加深了學生對課文道理的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。此外，老師還鼓勵學生大膽想象，如果玲玲沒有想出辦法，事情會怎樣發展？這種開放性的問題激發了學生的想象力和創造力，培養了學生的'創新思維。
二、建議
（一）給予學生更多自主學習的時間
在課堂教學中，雖然xx老師采用了多種教學方法引導學生學習，但在某些環節，學生自主學習的時間還略顯不足。例如，在討論玲玲解決問題的辦法時，可以給予學生更充分的時間進行小組討論，讓他們充分發表自己的見解和想法，這樣可能會碰撞出更多的思維火花，培養學生的合作探究能力和自主學習能力。
（二）加強對學生口語表達的訓練
語文教學不僅要注重學生的讀寫能力，還要重視學生的口語表達能力。在課堂上，學生回答問題時，老師可以更加注重對學生口語表達的指導和訓練，要求學生表達完整、清晰、有條理。例如，在學生講述自己生活中遇到的類似事情時，可以引導學生按照一定的順序進行講述，先說明事情的起因，再講述經過和結果，最后談談自己的感受和體會。這樣可以更好地提高學生的口語表達水平，為學生的今后發展打下堅實的基礎。
（三）關注全體學生的發展
在課堂教學中，老師要關注全體學生的發展，確保每個學生都能參與到課堂教學中來。在提問時，可以盡量照顧到不同層次的學生，讓每個學生都有機會回答問題，體驗到成功的喜悅。對于學習有困難的學生，老師要給予更多的關注和幫助，鼓勵他們積極參與學習，及時發現他們的閃光點并給予肯定和表揚，增強他們的學習自信心。
總體而言，xx老師的這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學過程流暢，教學效果顯著，是一堂非常成功的語文課。在今后的教學中，如果能夠在以上幾個方面加以改進，相信課堂教學會更加精彩。
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聽了xx老師執教的《玲玲的畫》一課，我受益匪淺。這堂課教學環節緊湊，教師引導巧妙，學生學習積極主動，課堂氛圍活躍，是一節值得學習的好課。以下是我對這堂課的具體評價。
一、優點
（一）巧妙導入，激發興趣
興趣是最好的老師，xx老師深知這一點。在導入環節，老師通過一個有趣的猜謎語游戲，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。隨后，老師展示了一幅與課文內容相關的圖片，引導學生觀察并提問：“你們從這幅畫中看到了什么？”學生們積極舉手發言，課堂氣氛一下子活躍起來。這種巧妙的導入方式，既為新課的學習做好了鋪墊，又自然地引出了課題，可謂一舉兩得。
（二）注重識字教學，方法多樣
識字是低年級語文教學的重點，xx老師在這堂課中采用了多種識字方法，讓學生輕松愉快地掌握了生字。例如，在教學“玲”字時，老師通過讓學生觀察字形，發現“玲”字是左右結構，左邊是“王”字旁，右邊是“令”，并結合生活實際，告訴學生“王”字旁的字通常與美玉有關，“玲”字可以組詞“玲瓏”，形容物體小巧玲瓏。這樣的教學方法，不僅讓學生記住了字形，還理解了字義，同時也拓展了學生的詞匯量。在教學“糟”字時，老師采用了形聲字識字法，讓學生了解到“糟”字的左邊是“米”字旁，表示與糧食有關，右邊是“曹”，表示讀音，“糟”字可以組詞“糟糕”“糟蹋”等。此外，老師還通過開火車讀、小組讀、同桌互讀等多種形式，讓學生反復認讀生字，加深了學生對生字的記憶。
（三）朗讀指導有層次，情感體驗豐富
朗讀是語文教學中培養學生語感和理解課文的重要手段。xx老師在這堂課中非常注重朗讀指導，而且指導得有層次、有方法。首先，老師讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。然后，老師在講解課文的過程中，引導學生抓住重點詞句進行朗讀，體會人物的情感變化。比如，在朗讀玲玲畫完畫后的心情時，老師引導學生讀出玲玲的高興和自豪；在朗讀畫被弄臟時玲玲的著急和難過時，老師通過加重語氣、放慢語速等方式，讓學生感受到玲玲的心情變化。最后，在理解課文的基礎上，老師讓學生帶著自己的感受再次朗讀全文，使學生對課文的理解更加深刻，情感體驗也更加豐富。通過這樣層層遞進的朗讀指導，學生不僅學會了如何朗讀課文，更重要的是，他們能夠通過朗讀更好地理解課文內容，體會到文中蘊含的情感。
（四）問題設計巧妙，引導學生思考
xx老師在課堂上提出的問題設計巧妙，具有啟發性和引導性，能夠很好地激發學生的思維，引導學生深入思考課文內容。例如，在講解玲玲是如何解決畫被弄臟的問題時，老師提問：“玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，這樣做為什么能把壞事變成好事呢？”這個問題引發了學生的積極思考，學生們紛紛發表自己的看法，有的說小花狗很可愛，讓畫變得更漂亮了；有的.說玲玲很聰明，能夠想出這樣的辦法等等。通過討論，學生們不僅明白了玲玲解決問題的方法，更深刻地理解了只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。老師通過巧妙的問題設計，引導學生在思考中學習，在學習中思考，培養了學生的思維能力和解決問題的能力。
（五）注重課堂評價，激勵學生學習
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習起著激勵和引導的作用。xx老師在課堂上非常注重對學生的評價，評價語言豐富多樣，充滿了鼓勵和表揚。當學生回答問題正確時，老師會及時給予肯定和贊揚，如“你回答得真準確！”“你真聰明！”等；當學生回答問題不完整時，老師會耐心地引導和鼓勵，如“你已經很接近答案了，再想一想，還有什么補充的嗎？”“沒關系，大膽說，老師相信你能行！”等。老師的評價不僅讓學生感受到了成功的喜悅，增強了學習自信心，同時也激發了學生的學習興趣和積極性，使課堂氛圍更加活躍。
二、建議
（一）加強對學生書寫的指導
雖然在識字教學中，老師對生字的書寫進行了一定的指導，但在課堂上留給學生書寫的時間相對較少。建議老師在今后的教學中，可以適當增加學生書寫生字的時間，并加強對學生書寫姿勢和書寫規范的指導。例如，在學生書寫時，老師可以巡視指導，及時糾正學生的不良書寫習慣，強調筆畫的順序和字形的結構，讓學生從小養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。
（二）進一步拓展學生的思維空間
在拓展延伸環節，老師可以引導學生思考更多的問題，進一步拓展學生的思維空間。比如，除了在畫上添加小花狗，還可以讓學生想一想還有哪些其他的辦法可以把弄臟的畫變成一幅好畫？這樣可以激發學生的創新思維，培養學生的想象力和創造力。同時，老師還可以引導學生將課文中的道理運用到生活中的其他方面，讓學生學會舉一反三，真正做到學以致用。
（三）關注學生的個體差異
每個學生的學習能力和基礎都有所不同，在課堂教學中，老師要更加關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求。對于學習能力較強的學生，可以提供一些更具挑戰性的問題和任務，讓他們在學習中得到更好的發展；對于學習有困難的學生，老師要給予更多的關心和幫助，耐心地指導他們學習，鼓勵他們積極參與課堂活動，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。
綜上所述，xx老師執教的《玲玲的畫》一課，教學目標明確，教學方法得當，教學過程扎實，教學效果良好。在今后的教學中，如果能夠在以上幾個方面加以改進和完善，相信這堂課會更加精彩，學生也會在語文學習中取得更大的進步。
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