《秋天》評課稿（精選23篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的《秋天》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天》評課稿 1
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發揮學生的主體作用，引領學生合作探究
“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發展。在借助多媒體了解了課文描寫的`秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數量，使說話的內容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。
二、關注學生聽說讀寫能力的培養
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養學生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率
現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。
《秋天》評課稿 2
今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學積累鋪墊后是三個主要活功:活動一，朗讀感知一篇說題目含義。活動二，品讀學習一點，賞析文中細節，品細節之妙。活動三，精練一段，五個話題精讀結尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細膩，活動豐富，很有余老板塊式風格。
對這樣的名篇有太多的設計思路，但我總認為這課的重中之重是，讓學生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導學生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的`變化，學生從讀文中就可體會出，讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導學生如何通過細節描寫去表達情惑，而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設置，從文意感知到品味細節，應有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細節描寫來展現的，自然切入細節的賞析。5.同時對細節的賞析，方法規納不到位。本文細節很典型，就是三個抓住“抓神態、抓動作、抓語言”，應讓學生人人落實會規范賞析表述，給學生以方法。6.朗讀指導應滲透在學生朗讀課文中，本文是很好的訓練朗讀素材，而朗讀指導上欠缺。7.板書上沒有題目，設計上只有三組難字。8.在模仿學習名家的同時，該如何創新形成自己獨特的風格。
上次余老評課時指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同，本節課對七年級學生而言，一節課從字詞積累落實到文意把握、細節賞析，精講段落全部落實難度太大。
個人更欣賞一節課落實訓練一點，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學生只要把細節的賞析、運用真正掌握，會賞細節會寫細節，無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助，那就是很成功的。
《秋天》評課稿 3
一、導入環節源于生活、激發興趣
《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學生在秋天里拍攝的照片，學生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時教師順勢提問：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學設計源于兒童的真實生活，孩子們談的感受也是自然的、真實的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節，大自然媽媽給我們送來了禮物，拿出裝有秋天果實的盒子，請學生到前面摸一摸、說一說，猜出果實的名字。這一環節大大激發了學生的學習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。
二、注重活動的過程、體驗
《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。在這節課中，教師安排了多個教學活動，并注重了學生活動的過程和體驗。如介紹果實這一活動，給了學生充足的時間，讓他們去觀察、用手摸、用鼻子聞，因此學生介紹果實時說得很全面，從果實的名稱、形狀、顏色、味道、營養成分等多方面介紹了某種果實的特征。再如給果實分類這個活動，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學生全員參與、自主參與到給果實分類的活動中。學生先分組觀察、比較果實的不同，動腦動手，依據自己的觀察視角自主制定分類標準，把本組的果實分類；然后各組匯報、交流給果實分類的方法，教師加以適時點撥，通過幾個小組的共同探究，學生在輕松、愉快的氛圍中學會了給果實分類的多種方法。
又如在這節課的最后一個環節，教師安排了觀看錄像（農民伯伯種玉米的過程）和體驗包玉米活動，通過看生動形象的錄像，學生很容易地就感受到了農民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪他們，請他們談談包玉米的感受，由于這三個學生親身體驗了包玉米的過程，所以他們說的感受非常具體，同學們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗活動中，教師再適時引領，幫助學生進一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實，應該感謝農民伯伯的辛勤勞動，感謝大自然的養育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。
三、教學設計體現了三級主題之間的內在聯系
這節課的三級主題分別是：一級多彩的`秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實分類站。教師設計本節課的教學環節時，體現出了三級主題之間的內在聯系。如在介紹果實活動后，教師請學生思考：這些果實和我們人類有什么關系？生活中沒有了這些果實會怎樣？你想對大自然媽媽說什么？這幾個問題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯系。還有老師在課上的小結語、過渡語也都體現了各主題間的內在聯系，使學生的認識在原有基礎上得到了提升。
四、幾點不成熟的建議
1、課前應安排學生到農貿市場或超市認真觀察秋天里的各種果實，使學生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節。課上介紹果實時才能說得更好。
2、欣賞秋天的果實圖片后，還應幫助學生通過五顏六色的果實感受到秋天不僅是豐收的季節還是多彩的季節。
3、給果實分類時每個小組只用了一種分類方法，應再多給些時間，讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節課就沒有提到。
總之，聽了這節課，我深深體會到教師在設計品德與生活課的教學活動時要密切聯系學生的生活實際，并在活動中充分發揮教師的指導、引領作用，關注學生活動的過程和體驗，這樣才能提高活動的實效性，培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。
《秋天》評課稿 4
我一向認為寫景類文章應當把學生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當做主要的教學任務。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經、以悟為緯的教學方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。
課堂上，老師給了學生充分讀書的時間，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的恰當運用，為學生的聲像同構提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導學生發現和選擇文本中有價值的、關鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟，接著引導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級學生的認知特點，易于學生接受。
新課標中指出：教師應啟發學生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學生插上了想象的翅膀，二來為學生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學生學會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的'結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學生獨特的感受，比如在學生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現了學生在學習中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設計讓難點似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會在這個季節里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學生的視野，降低了學生理解此句的難度，也為學生創造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學生讀、說的能力。
課堂上的學生是靈動的、訓練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學生的語感很好，回答問題時語言完整，神態自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點與老師們商榷：
1、板書是不是可有可無的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？
《秋天》評課稿 5
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。
這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，并且，突破了本課的`的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導學生體會母親動作神態的描寫。在學生的回答中，他能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，李老師能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，老師對能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。
不過，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大，讓人欣賞不到學生的朗讀文章。
《秋天》評課稿 6
《秋天的懷念》這節公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節描發會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當的肢體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。
充分體現語文課堂的特色。老師從本文的細節描寫出發，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的'思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結論強拋給學生，而是由淺入深地設計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當與現實生活結合得緊密。例：“作者在結尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書設計得科學規范，教態自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。
《秋天》評課稿 7
下午好，首先感謝各位領導為我鎮提供這樣的一個展現的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進行的課堂教學研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述：
“遠山初見疑無路”
曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語言形式的教學理解的偏激，沒能做到培養學生在文本的整體聯系中去讀懂語言的能力，致使帶領學生解讀文本一環節的片面性，具體表現為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨獨理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯系上下文去解讀它，方法上的`缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上，引導我們去發現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學生在頭腦中建構寫作模型有意識的培養。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學思路，大膽嘗試、創造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點，統領全文，使學生深切的體會到了關鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學中，老師做到了有意識的引導學生在頭腦中建構寫作模型，引領學生感悟文章的寫作特點和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關作品中去解讀的這節課由學習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實現了學生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優點的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環節的把握和問題處理存在不當，學生積極性亦未充分調動，期待各位領導、專家對我們做的不到之處加以指導。
最后，我感謝各位領導昔日來對我鎮教師在教學成長的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領導和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領導為曹老師這一課做精彩的點評！謝謝大家！
《秋天》評課稿 8
《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。在今天下午的同課異構活動中，我聽了王筱婕老師的課，有所啟發，有所思考。
《語文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。王老師遵循《課標》的要求，關注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較“樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區別，還讓孩子們說說自己在生活中說認識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經出現過的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結這些事物都與“木”有關，所以都是木字旁。這一環節，既幫孩子們回憶整理了相關字詞，又學習了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結合圖片，讓孩子們積累更多與樹有關的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學中的那些重點，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，教學目標十分明確。
《語文課程標準》指出：低年級的閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師。”養成閱讀興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創設情境，激發孩子們的閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，出示兩幅圖畫的對比，讓孩子們直觀地來理解文本內容；又借助“蘋果”、“棉花糖”等非常可愛的圖片，讓孩子們來學說句式“（）那么（），那么（）。”雖然在這篇課文中關注句子教學，有點為時過早，畢竟這是孩子們正式學習課文的第一篇，應以字詞教學為主。但是現場學生的回答，讓我認識到，借助了直觀的圖片，孩子們是可以把這個句子說好的，而且孩子們說得興致勃勃。在認識大雁南飛排一字和人字時，老師借助了視頻，這個視頻的出現吸引了孩子們的注意力，我覺得這是一個很好的學習契機。如果此時，老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯系起來，教學效果就會事半功倍了。
對于一位正式走上教壇僅僅二個月的新老師而言，我覺得王老師能上出這樣一節教研課，已經很不錯了。當然，還有很多地方需要改進和努力。比如，作為第一篇正式學習的`課文，應該帶領孩子們先來認識自然段，手把手地教孩子們標注自然段，只有這樣扎扎實實地教，孩子們的學習能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學習，認識新字新詞，總感覺有點支離破碎，是否應該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學學。作為一篇課文的第一課時，學習了三個自然段，內容的安排也過于飽滿，導致每個環節未能充分展開。寫字教學時，教師的指導還不夠細致，對于“了”和“子”，可以同時出現，便于比較字形，幫助孩子區分，然后來鞏固記憶，書寫時對于“壓線筆畫”的強調還不夠。
沒有完美的教學，課堂總是留有遺憾的。但出現的問題，正是我們需要改進和學習的出發點。對于我這樣一個雖然教齡不短，但仍是低段教學的新手，我相信在“文英語文合作共同體”內，在王琦老師的帶領和指導下，我也能和大家一起，不斷實踐，不斷摸索，不斷前進。
《秋天》評課稿 9
今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學。三個不同風格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。
第一節課向我們展示了略讀課文的教學特色——整體把握，直奔重點。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風。個人覺得最后的練筆設計挺好，是不是這時候可以從學生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點睛之筆。
第三節課的老師要在短短40分鐘內教學兩首古詩，確實很有難度。朱老師設計的“讀詩題，找異同”這個環節獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環節中，我覺得這樣的教學并沒有讓學生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應該利用課件來幫助學生理解詩意，渲染情感。
我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地，牢抓語文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時間
初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內容。檢查自學情況時讓學生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。
二、在讀準字音上，舍得下功夫
檢查自學情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句，學生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學了生字“扇”的結構、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發現學生朗讀時出現的錯誤，認真給予糾正，如提醒學生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學生再讀一遍，這一遍學生又沒有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學生的讀書反饋，學生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語上，要講究方法
用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。
四、在朗讀指導上，要落到實處
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這節課中，老師能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
五、在語言的積累運用上，要鋪設階梯
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學第二自然段時，有一個環節是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的`葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學生仿照例句來說一說。今天學生說得真好，其中一個學生這樣說道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收。“
遷移運用時讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉”。最后朱老師安排了一個寫話訓練，放手讓學生自己寫。在他們感悟文本的同時，也抒發一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當然，這節課也有幾處需要商榷的地方。比如學生用動作來演示“你擠我碰”，學生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學生說說“秋天的雨”，學生匯報后，可以讓學生動筆在書中劃一劃，讓學生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。
《秋天》評課稿 10
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩歌。七年級學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，所以作為學生學習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發揮老師的作用，引導學生一步一步來完成學習目標。我覺得，這節課有以下幾個亮點：
（一）創設學習的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的心靈產生了共鳴。
（二）充分發揮教師的引導者作用，培養學生的自主學習能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。
韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗和探究，是學生主動建構知識，形成技能，發展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節為例，給學生具體的`講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調動了學生的積極性，整個課堂非常活躍。
（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。
（五）精心設計練習，體會學習的快樂。詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內知識。
（六）多媒體輔助教學，使課堂更富有生機這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術和教學得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優點，從而提升自己的教學
《秋天》評課稿 11
徐老師針對我的課提了三點要求：
1、繼續加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么
2、熟悉課程標準：低段、中段、高段
3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內容的了解、句式的模仿）
葉老師意見和建議：
1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的`方式，背誦這兩句優美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：
1、學字
通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以了解學生的現有水平。
2、學詞
尤其是課文中出現的新詞，讓學生聯系上下文了解詞語的意思。或者創造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。
3、學句
第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發，讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。
（1）仿寫環節，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
4、學段
以第二段句子為例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
《秋天》評課稿 12
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發揮學生的`主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導學生練習說話，先是以填空的形式出示，然后引導學生說話。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養。
二、關注學生聽說讀寫能力的培養。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，引導學生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說話，培養學生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學手段，有效地提高了課堂教學效率。
現代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，調動學生學習的積極性。
《秋天》評課稿 13
這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強忍病痛去開導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節課后，我有以下感觸：
一、注重營造情境，激發情感
在朱老師的整節課中，都注重了創設情境，以情激情，張揚個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領著學生們去了解史鐵生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學生提供了刺激物，同時也增強了熏陶感染學生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環節中，當朱老師以真摯、真情的語言、語調渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創設情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補白，學生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達到了高潮。
二、注重自讀自悟，突出學生的主體地位
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。在朱老師的這節課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環節：在引導學生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學生通過對母親動作、語言、神態的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關愛，也領悟了體現人物情感的方法。即是要從細節上去體會。掌握了這樣的學習方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學習，在第三自然段的學習中，教師用這樣的學習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細節之中？請同學們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細節之處做上記號，細細體會，寫上批注。”與其說這是個要求，不如說這是給了學生一把鑰匙，打開了自主學習的空間之門。明確學習目標后，學生便據要求圈、點、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態、動作中走進母親的情感世界。經過幾分鐘的自學，學生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學生的主體地位便得到了體現。
三、注重知識遷移
朱老師的這節課上，知識的遷移，既體現在學法上的遷移：運用抓細節描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現在思想情感上的.遷移：教師在結尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管，也要。其實這個問題也是讓學生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內容的遷移，與現實生活聯系緊密，同時也是解決本文難點的途徑，還使文章的中心得到了升華。
四、注重讀書活動的開展
讀書是學生學習語文過程中很重要的實踐機會，教學中要堅持以讀為本。做到讀書與理解相結合，讀書與感悟相結合。朱老師的教學中就充分體現了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據教學進程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學生在讀書中不自覺的理解了課文內容，體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教學資源
語文教學與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學的資源，教師只要合理開發，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時讓學生閱讀到的文學貢獻、人生成就，就讓學生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關的資源，有助于學生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發的，也是散文作品不可避免的。
以上是我個人一點粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！
《秋天》評課稿 14
優點：教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創設情景，
能立足雙基展開教學，引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；體現教師主導，學生主體地位。
引導學生歸納總結，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識。
能利用課件直觀解決教學中的“難點”，能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習的.基本技能。教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣。
教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強；能通過創設例情景，激發學生的求知欲。
建議：分析講解時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力。
可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。備課要考慮多種因素，應注意培養學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解決問題的能力）。應留有一定的時間讓學生思考、討論。
《秋天》評課稿 15
今天聆聽了徐丹老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。
下面我就這節課進行簡單的點評，與大家共同學習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被徐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，徐老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關系。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。
3、重視了語言積累
豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽徐老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得學習的地方。我覺得，徐老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的'建議：徐老師能否通過本課的教學，給學生創造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天》評課稿 16
我今天的評課內容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學活動，緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點來進行的，即：活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設計的教學活動是從學生的生活實際出發，設計了與學生已有生活經驗相聯系的教學活動，分別是“談話導入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。
首先在課的開始韓老師以談話的方式導入：“老師收到了特殊的來信，讓學生猜猜看，是誰給老師寄來的。”一下子就引起了學生的興趣。把學生都帶入到了課堂中，學生們都想知道接下來會發生什么。這一活動非常符合低年級學生的學情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結束。學生在這一條主線的引導下，并配以適當的圖片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農作物、動物這幾個方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的.葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動物里，人們的生活里。體會到秋天來了，一切都在發生變化。在學生尋找秋姑娘的時候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當學生說到莊稼時，馬上出現了一幅幅田野里豐收的場景。有的學生說到水果時，又在學生面前呈現出各種各樣的水果。并且現場還請同學們品嘗了石榴，同學們的情緒再次被調動起來。
還有一個環節我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學環節，韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時間不同風景的變化，同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進行了愛國主義教育。
我了解到韓老師的這節課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體。課前她讓學生用了幾天的時間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學生有一定指導的，并不是讓學生盲目的觀察。課后，還讓學生繼續制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進行留住秋天的展示活動。
韓老師的板書設計非常新穎也很實用。她不但把學生匯報的各個方面提煉在了黑板上，還讓學生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。
對于韓老師這課我提一點不足，學生在課前已經收集到了不少關于秋天的信息。不如讓學生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹林，一些果實等等，這樣學生在課堂上的參與性會更高的。
《秋天》評課稿 17
聽了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。
第一：注重詞語的積累。課前一分鐘，讓學生讀一讀寫秋天的四字詞語，并在一分鐘之內看看自己能記住幾個詞語，既讓學生積累了一些秋天的詞語，又鍛煉了學生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。
第二：整節課層次清晰，環環緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的學習、應用。
第三：注重對學生讀的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的.讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情。
第四：做到了讀寫的有機結合。在學生充分朗讀、體會的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學生看圖練說，給學生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學生看圖仿寫。經過一系列的讀說練習，此時讓學生練寫，已經是水到渠成了。其他的如滲透修辭方法、理解詞語的方法也很好，總的來說，這節課讓我收獲多多。
《秋天》評課稿 18
20xx年10月14日，我有幸聆聽了xx縣xxx老師在xxx小學執教的《秋天的雨》第二課時的教學，我對她在教學中指導學生品讀課文的教學頗為佩服，現在就這方面說說我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地品讀是教學本文的一個重點，而這個重點被xxx老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的.普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，xxx老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、
有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現。
三、在朗讀過程中注意語文基礎知識和基本技能的訓練。
語文課程標準倡導自主、合作的學習方式注意學生語文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。并且在學生學習過程中通過讀句子理解關鍵性的詞語，如：在指導學生讀《秋天的雨》關于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時還引導學生學習了比喻、擬人等修辭手法。
當然，在這節語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學內容的時間上把握的不好，如果將學生最后朗讀全文這一環節調整為學生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。
《秋天》評課稿 19
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學生在優美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。
2、實。實在復習導入讓學生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學過程環環相扣，有利于學生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個環節，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時候，有老師說這節課的提問有些生硬，是因為教師問得比較直接。那怎樣問好呢？我有一點小小的.想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”
《秋天》評課稿 20
11月5日聽了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發生了變化，表達了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發，有所思考。
低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。孫老師關注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學為主，抓住了教學的重點。比如，學到“樹葉”一詞時，隨機認識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的木字旁和原先學過的“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹有關的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學目標十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創設情境，激發孩子們的閱讀興趣。比如學到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍，那么高”時，借助了直觀的圖片。
另外，孫老師在教學中注意了細節，如：訓練學生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學生把話說完整，同時指導兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學生注意句子后的.“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時，范讀讓學生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。
我認為在指導學生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯系起來，教學效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。
《秋天》評課稿 21
聽了xxx老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。
《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文，鐘老師在教學中充分利用文章中的語言文字，引導學生品讀課文，使他們在優美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節課最出彩的地方。
課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優美的句子為研讀文本，讓學生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學生充分感悟課文的.語言美、情感美、景色美。
其次，教學的重點突出和難點的突破處理得藝術而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些高度精煉了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。鐘老師順勢而導，突破了難點。鐘老師還在和學生親切的交流中發現學生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語文的教學真正的落到了實處。
再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學生從語句中感受到秋天的美，讓學生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓練和學法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關鍵詞語來指導學生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓練，既培養了學生的表達能力，也為本單元末的寫作練習埋下伏筆。
另外整堂課中，師生的學習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去發現秋天的美。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發了學生濃厚的學習熱情，關注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。
總之，鐘老師的這節課講得非常成功！
《秋天》評課稿 22
《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了欒老師的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態，都是十分值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟學中領導
準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就天然而然點開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人后果。在這節課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學進程中，通過多種形式的朗誦，讓學生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機地進行點撥與指點，讓學生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了。”老師用柔美蜜意的語調讀，學生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時也懂得了它的意思：秋天是在我們人不知鬼不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主同等營造協調氣氛
課堂教養中體現了民主、平等的'師生關聯，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學生由于有了信念，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的間隔。心理學研討表明：人在輕松、和諧的環境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：“我信任你會讀的，再讀一遍”一句激勵的話語，打消了學生的緩和心理，如斯一來，學生不會因為怕犯錯而發生畏縮，影響今后課堂上的表現了。
3、器重語言積累運用
豐盛語言積累跟運用，成為語文課程尺度中的一個主要理念，在語文學習中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學生細細地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時，也留神了領導學生應用已學過的好詞佳句，比方：引誘學生用一個詞來概括色彩多種多樣的菊花，學生說了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕。講到秋天靜靜地來到咱們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文聯合重視語言練習
在瀏覽教學法中，凸起語言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學生重復讀書，還看重培育學生有條理的說話才能。例如：在導入課文時，讓學生說一說本人收集秋天風景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，而后再讓學生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會心思，這樣的談話訓練不僅堅固課文中所學的常識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。
《秋天》評課稿 23
一、雙語教學評價
1、鐘老師選擇四級雙語，但在整節課上基本上是用全英語在和學生交流，學生也能基本理解老師表達的意思，教師英語表達能力強，學生具有一定的英語接受能力。很好地體現了本次雙語教學展示的要求。
2、鐘老師教學功底扎實、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學中善于動腦筋開發課程和學生情感資源，是一個具有很高素質的老師。
二、新課程理念評價
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現雙語教學精神的示范課。
1、本課的亮點之一：注重學生的全員參與教學活動。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學生的認知特點。在教學過程中老師設置了多處互動環節，步步推進，環環相扣，在寬松的課堂氛圍中，學到了英語知識，也緊扣了品德與生活學科的特點。學生的多項能力都得到了鍛煉，協調發展，聽、說、想象、動手，多方面鍛煉了學生的能力。
2、本課的亮點之二：在讓學生對農作物分類的環節上，用不同的分類方式，對給定的水果進行分類，要求學生運用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調動學生積極參與，合作完成分類任務，各個小組還上臺展示小組的分類結果，體現了合作探究的精神。
3、本課的亮點之三：鐘老師能針對學生年齡特征，選取較適當的又極為豐富的'教學資料，結合生活實際，讓學生身臨其境，充分調動了學生的學習欲望和情感，積極參與合作學習活動，讓學生在游戲般的活動中認識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動，有效地培養了學生的合作學習能力。啟發——活動——思考——創造，一氣呵成，形成了一個非常明確的新課堂學習鏈條，課堂教學取得較好的實效。
4、在學生情感談度與價值觀的培養上，也能結合本校情況，讓學生認識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養了學生珍惜勞動成果的品質，體現出對學生良好情感態度和價值觀的培養。
不足之處：
本節課作為一節作為“思品課”，在對學生進行思想教育和引導方面做得不夠，“農作物的分類”上花時間多了些。
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