《金錢的魔力》評課稿

時間：2024-09-03 00:24:40 稿件我要投稿

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《金錢的魔力》評課稿

　　作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《金錢的魔力》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《金錢的魔力》評課稿1

　　有幸參加觀看福建省大田縣“先學后教，高效課堂”網上直播活動，感受了郭老師《金錢的魔力》的課堂風采、本篇課文是人教版小學語文五年級的一篇略讀課文、這篇課文節選自美國著名作家馬克吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》、課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事、作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態、

　　聽了郭老師上的《金錢的魔力》后，我被作者馬克吐溫幽默夸張的語言所吸引，更為郭老師爐火純青的教學藝術所折服、課堂充滿著濃濃的語文味，老師抑揚頓挫，品詞析句，巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵都彰顯了郭老師純熟的課堂駕馭能力、我認為有幾個亮點：

　　1、對課文大膽的裁剪，只抓住托德的神態和老板的語言進行分析、抓住重點句段，聯系生活實際，結合資料來體會人物的性格特點、郭老師再理解課文后，出示句型訓練，說說托德和老板在金錢的魔力下發生了怎樣的變化：“因為沒有錢，托德——，老板——；因為有了錢時，托德——，老板——、”“金錢買得到———，買不到——金錢買得到———，買不到——金錢買得到———，買不到——”這就幫助學生從整體上理解了課文內容，了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現、讓學生明白在現實生活中，金錢買不到親情、友情、時間等很多東西，不要把金錢看得太重要、有效地教育學生的人生觀和價值觀、

　　2、“笑”的引出，對文本解讀有獨到之處、郭老師在課堂上花了很多的.時間在教學“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般、我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘況、”這一部分，這是描寫拖德笑的句子、郭老師不僅讓學生回憶生活中的笑和拖德的笑進行對比，還用課件讓學生既感受到了托德的笑的丑陋，還體會了馬克吐溫夸張的寫法、這個環節的設計是多么的巧妙啊！

　　3、課后拓展，激發學生的閱讀興趣、學文后，老師把節選的世界名著《歐也妮葛朗臺》引進課堂、讓學生閱讀后談談自己的感受、激發了學生閱讀名著，特別是閱讀世界名著的興趣，不露痕跡，水到渠成、

　　4、整堂課學生的學習熱情高，小組合作有效，分工明確，匯報交流非常有效、“我來補充”“我認為”等等，學生的主體地位非常明顯，學生學習的潛能得到發揮、這樣的課堂是學生知識獲取的過程，又是生命成長的過程、

　　除此之外，我談談自己膚淺的認識，其一，如果老師在拓展閱讀時，能夠拓展《金錢的魔力》的其他精彩片段或者是馬克吐溫的其他優秀作品片斷，這樣會更有效激發學生的閱讀名著，閱讀整本名著的興趣、其二，對學生關于如何看待金錢的思想教育可以再深刻一點、

《金錢的魔力》評課稿2

　　今天，我有幸聆聽了朱老師執教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。

　　一、依據主題，找準落點

　　本文是五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設計中就緊緊圍繞這個主題，引導學生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實和拓展。

　　二、緊抓語言，落實重點

　　本文是一篇文質兼美的經典小說，可以讓學生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學目標無關的旁枝末葉，選取最有價值的內容，讓學生在有限的時間里體會作者語言運用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學目標集中，教學重點突出。

　　1、在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領學生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進而概括課文主要內容。將詞語的學習與內容的感知、人物形象的初悟有機地整合在一起，十分巧妙。

　　2、緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導學生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領學生重點研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領學生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的形象。重點處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學生從品讀中體會到了作者采用了對比的.手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設計和前面的詞語教學形成了呼應，合成了一個回環，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學生的感悟得到了提升。

　　三、重于實踐，提升能力點

　　在整體感知課文環節，朱老師出示了一張學習卡，設計了兩個練習：一是用一個詞概括托德和老板的特點；二是給服裝店取名字。這兩個練習提升了學生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學生各抒己見，有理有據，這一過程又提高了學生的思辨能力，學生的能力就是在這樣不斷的實踐中得到了提升。更妙的是，這個練習并不是孤立地為練習而練習，而是指向感受人物形象這一主要目標的，也達到了工具性和人文性的和諧統一。

　　這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯起來，就形成了學語言、悟形象的精美“項鏈”——暨學生學習人物描寫的文本的學習策略之一，而許許多多這樣精美的項鏈就搭建起了學生學習語文的基石，建構自己的閱讀體驗。

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