【優】語文大自然的聲音評課稿23篇
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的語文大自然的聲音評課稿，希望對大家有所幫助。
語文大自然的聲音評課稿 1
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯系生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，借助課后習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎?”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點，鏈接學生的生活經驗，創設學生可以感知的情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發現擬聲詞的不同之處，比如：發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的`聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現學習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）
在學生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導學生依據課后習題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發，讓學生找風發出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的精準性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發出（）的聲音。”深入理解文本內容，發揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
語文大自然的聲音評課稿 2
這次的領導示范課是由張主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張老師從五方面進行習作指導教學。
1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。
2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的`區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規定的時間內誰多就會取得勝利，這一游戲的環節目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。
4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內心的寫作欲望。邊看邊創作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發孩子們的創造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養學生豐富的想象力和語言表達能力并激發學生對大自然的熱愛之情。
語文大自然的聲音評課稿 3
今天聆聽了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。王老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，小班化教學的特色鮮明。突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。王老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的`變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，王老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學不會呢這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，王老師走到學生中間一起參與，并適時加以指導。
三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學中，王老師采用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點句子的時候，王老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的升華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，王老師時刻關注學生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
另外，整堂課的教學中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以王老師在布置課堂作業時，將學生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子，而天天向上組抄寫自己喜歡的句子，并適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
王老師的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。
整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。另外，她將小班化教學的理念滲透到每一個教學環節中，三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！
語文大自然的聲音評課稿 4
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？。
吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的`文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語文大自然的聲音評課稿 5
今天，我到祿口第二小學聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自江寧實驗小學的湯老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發：
一、關注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學習任務，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學生感受的方法，在自主學習部分，讓學生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領學生學習摘抄，達成了“積累喜歡的語句”的學習目標。
二、重視朗讀指導
語文學習就是學生培養聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權交給學生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛戰》最高潮部分的音頻，學生立馬就能感受到“雄偉的狂風”充滿了威力，感受到它的.力量。學生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學中，我也非常重視學生的朗讀，我經常會要求學生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環環相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發的課堂生成,靈活地調整思路,把學生感興趣的話題列為學習內容,用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時所說，我們要教給學生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學生的學習提供支架，一步步學會放手，以達到“教是為了不教”的目的。
語文大自然的聲音評課稿 6
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
教師引領學生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯？把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。從閱讀的`角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
語文大自然的聲音評課稿 7
12月10日這一天，曾到二外聽取戴老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍，根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的'邏輯順序，吸引學生的注意力和求知欲。生字詞、問題設計用屏幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。
第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足初二學生的新奇感，將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利于培養學生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問題引導，讓學生明晰文章思路，善于調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生群體參與課堂學習活動的積極性，比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。
第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計蘊含智慧，比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在于引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。
語文大自然的聲音評課稿 8
首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節課的教學看法:
我們語文本應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，
二、放飛想像
xx老師這節課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的學習空間，又擴大視野，增長知識，可
三、寫作指導
另外，xx老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許
總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
語文大自然的聲音評課稿 9
一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的.心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
張老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
張老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
語文大自然的聲音評課稿 10
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。古老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的.感情。
1、巧妙的利用網絡資源，并且注意象聲詞的學習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了學生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽、去感受。
2、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學中讓孩子們去理解什么聲音美妙，怎樣美妙？用心傾聽，細心品味，讀出聲音的變化，聯系生活實際體驗感悟；小練筆鞏固練習中，還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法；板書設計詳細、精美。
建議：
1、讀的形式可以再多樣化一些。
2、教師的評價語可以再豐富一些。
語文大自然的聲音評課稿 11
聽了王老師的這節課，我感覺收獲多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是小學三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的伙伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬松的'環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想象。
語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想優化，而且思路清晰。他倡導學生聯系生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助于學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。
語文大自然的聲音評課稿 12
陳老師的磨課過程中，我有幸聽到了四節，感覺一次比一次好，這次的展示活動更是十分精彩。跟隨著陳老師的腳步，這一路上，我也學習到了很多教學智慧。下面就針對這堂《大自然的聲音》第一課時的展示課，來盤點一下我的收獲：
一、教學目標清晰明確，操作性強。
陳老師懂得大膽取舍，舍棄了我們習慣上第一課時教學整體感知文章的環節，節省下了時間專注于做一件事：教會學生怎樣學習一段話。讓學生學得從容、學得扎實。本課，陳老師制定了3個切實可行的目標，分別與課堂教學中的第四大板塊相對應。第一板塊和第二板塊的目標是讀通句子，讀懂詞語，第三板塊的目標是讀懂句子，體會美妙，第四板塊是借關鍵詞，積累美妙。每個板塊的目標集中而清晰，在教學過程中充分得以落實。
二、詞語教學重點突出，方法新穎多樣。
本課，陳老師帶領學生理解了“美妙、呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音、手風琴演奏”等詞，能根據詞語特點選擇最佳的解詞的方法，“美妙”一次采用出示字典解釋法，、聽聲音理解法、圖片輔助理解法等等，讓詞語教學直觀形象，生動有趣；而“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”這兩個詞語，陳老師直接以播放《保衛黃河》中的片段音樂來理解，新奇又高效；“演奏”“手風琴”這兩個詞，陳老師直接出示圖片理解，并說說自己看到過別人演奏什么樂器，學生在興致勃勃地交流中運用了“演奏”一詞，可謂巧妙。
陳老師的詞語教學方法多樣，但并不平均使力，從“呢喃細語”一詞的理解中便可見一斑。這個詞語，陳老師采用了多種方法相結合，層層剝筍似的解詞。先理解“語”，再理解“細語”，然后結合字典上的解釋讓學生說說“呢喃細語”的意思，再出示圖片，說說畫面上誰與誰在呢喃細語，進一步感受詞義，最后回歸到文中，文中指的是誰與誰在呢喃細語。陳老師就是如此這般，一步一步引導學生理解這個詞語理解中的重點與難點。我想，“呢喃細語”這個詞語解得如此細致，解得如此深刻，足以讓學生終生難忘。
三、段落教學層層推進，背誦積累水到渠成
在讀通句子，讀懂詞語的.基礎上，陳老師拋出一個問題：“風的聲音是怎么樣的呢”，逐漸出示句子，引導學生抓關鍵詞來體會“美妙”，用發散式的圖文顯示，讓學生了然，四句話分別寫了：風的聲音像手風琴，風的聲音像歌手唱歌的聲音，風的聲音像呢喃細語，風的聲音像雄壯的樂曲。然后，讓學生聽聲音，用文中的句子來表達，接著指導讀出“美妙”，最后借關鍵，詞積累“美妙”。整個過程中“讀”貫穿始終，讀的方法多樣，讀得有情有趣，不知不覺間達到了背誦積累的目的。
陳老師這堂課值得我學習的地方還有很多，在這里不再一一贅述。我將會把這堂課中學到的智慧運用于自己的教學中去。
語文大自然的聲音評課稿 13
周五，我聆聽了兩堂部編三年級展示課。陳老師的課如《大自然的聲音》般優雅動聽，蘇老師的習作課質樸實在。盡管風格各異，這兩堂課讓我收獲頗豐。
“簡簡單單教語文，扎扎實實學課文”，用此句來形容陳丹老師的閱讀課再合適不過。主要有以下幾點：
1.在教學目標上，陳老師此堂課根據三年級的學段特點，圍繞單元核心素養培養目標，設置“讀準段落”、“讀懂段落”、“積累段落”的目標，看似簡單卻是基于學情。
2.在教學過程的設計上，條理清晰，層層遞進，環環相扣。先從回憶導入，通過理解舊知，搭起新舊知識之間的聯結點，激發學習興趣。再通過理解文中各個詞語，排除閱讀困難，接著通過依次出示句子，讀懂句子，感受風的聲音，體會美妙。最后，借助多媒體聲音，用文中的句子表達，實現知識的運用、遷移。
3.在教學方法上，簡單又巧妙。縱觀此課，陳老師沒有花哨的設計，而是通過各種讀、讓孩子表達、積累，拉近孩子與文本之間的距離。在各種方式的讀書中，感知文本。
此外，面對本段教學中幾個難理解的詞語，陳老師的教學方式多樣，尤其體現在詞語理解這一塊。借助字理識字理解“妙”，查字典理解“呢喃”，借助背景音樂理解抽象詞語“雄偉”等等，花而不哨，甚是巧妙。
4.教學效果上，陳老師注重知識積累，品詞、讀句后，抓關鍵詞背句子，這一背背出了實在，背出了簡單、扎實教語文的真諦。
精彩紛呈的展示課，讓我對部編三年級的教材有了新的.認識，對自己的語文教學有了新的思考：如何在未來的小語路上，追尋摘得“簡單、高效、扎實”的語文課堂果實呢？且行且思。
語文大自然的聲音評課稿 14
《大自然的聲音》作為部編版三年級上冊第一單元的第一篇文章，文質兼美，淺顯易懂、生動有趣。陳老師在教學時，引導學生讀詞讀句，入情入境地感受文本，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。聽課過程中，以下幾點值得本人學習：
一、板塊清晰，目標明確
整堂課采用板塊式設計，板塊一：回憶導入，理解美妙；板塊二：讀準字音，讀懂詞語；板塊三：讀懂句子，體會美妙；板塊四：借助關鍵詞，積累美妙。縱觀本課教學設計，各個環節銜接自然，環環相扣。沒有多余的教學細節安排，緊扣大自然聲音的“美妙”二字，重點研讀風聲的美妙，以及引導學生去發現作者是如何將這種美妙寫出來的。回顧其教學目標的設定符合學生實際學情，難度適中。緊緊圍繞三維目標，嘗試引導學生學習本文描寫聲音詞語；借助關鍵詞語讀懂第二自然段，嘗試感受風的美妙聲音；練習積累課文第二自然段。陳老師有效利用40分鐘的課堂時間達成教學目標。
二、講究策略，有法可依
新課程標準中明確指出第二學段是第一學段閱讀教學的鞏固與發展，同時又是第三學段閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。根據中年級學生的認知特點，它提出“培養理解詞句的能力，落實語言訓練：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”以及“突出段落訓練。”
陳老師的課堂立足學生，立足課程標準。她的教學講究策略，重視方法引領，即借助關鍵詞來引導學生感受“風聲”的美妙。很好地做到詞不離句，句不離段，段不離篇。而且在運用多種形式來引導學生理解與運用詞語，比如：猜詞，聯系上下文，出示字典字義，出示圖片喚醒生活體驗等等。用最簡單最有效的`方式來學習“美妙”、“呢喃細語”、“雄偉”等詞語。逐步引導學生走進文本，聆聽大自然的聲音。
三、注重積累，提升素養
古人常說：授人以魚不如授人以漁。陳老師注重課堂上學生的體驗與感受，解讀文本的過程中始終圍繞“借助關鍵詞”這一方法，積累運用時依然借關鍵詞語，引導學生背誦“風聲”這一自然段，感受自然之聲的美妙。從感知，理解，積累到內化，循序漸進，注重學法的遷移與運用。在這樣不斷的積累中，提升學生的語文素養。這樣的語文課堂扎實，高效。
正如我們導師所說的那樣，陳老師的課堂“大道至簡，樸實無華”。我想一堂真正的富有語文味兒的語文課應當如此，它不需要太多的濃墨重彩。
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聽了陳老師上《大自然的聲音》一課，我感受頗深，一路磨課，不斷地修改，不斷地進步，一步一步走來，我也跟著一起成長起來。以下是我聽課的感受：
一、目標明確
陳老師的課，她的目標是學習第二自然段，因此她的課上就通過各種方式集中學習第二自然段，從詞到句，再到段。對第二自然段進行有序地學習，把第二自然段教透，每一句理解透，從而做到了能背誦。
二、朗讀到位
現在的.語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時《大自然的聲音》第二自然段雖然只有4句話，但是陳老師卻用了一半的時間去指導朗讀。采用了個人讀，小組讀，輪讀，齊讀等多種方式進行讀書。課上書聲郎朗，孩子們學習興趣極高。
三、梯度明顯
陳老師的課，從解詞，到解句，到解段，再到運用，一步一步一環一環相扣，讓孩子們慢慢地去學，細致地學，從而學會了解詞解段。一步一步從學生學的角度出發，不斷地呈現。
總之，陳老師的這堂課是成功的，真正地是在上語文課，而非為了公開課而秀課，做到了語文課的真且簡。
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這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。陳老師扎實的語言訓練，巧妙的教學設計，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情，讓我受益匪淺。
一、詞語教學，還原語文本真
語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。這節課，陳老師在教學“呢喃”這個詞語時，先讓學生讀準這個字，再讓學生聯系上下文理解：怎樣的話叫呢喃細語呢？再讓學生通過查字典理解字的.本義，最后通過形象的畫面加深學生的理解，樸實扎實，還原語文本真。
二、詞語教學，彰顯閱讀智慧
詞語教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它時學生順利展開閱讀過程的奠基石。有時教師抓住一兩個關鍵詞語加以點撥，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。這節課，陳老師獨具匠心，緊抓歌手、演奏、雄偉等關鍵詞語幫助學生讀懂第二自然段。一個個品，一句句讀，通過多種學習方法讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，感受的美妙聲音。
三、反復朗讀，品味文字魅力
“讀書百遍，其義自見。”的確，朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。這節課，陳老師給學生留足時間充分誦讀文本，通過想象畫面讀，角色體驗讀、帶著對風聲的贊美讀等方法讓學生積累句子，水到渠成地背誦文本，感受語言魅力。
扎實的語言訓練，巧妙的教學設計，陳老師正是憑借這看似簡單的教學智慧，為我們詮釋了“本真語文”，詮釋了什么才是真正的“語文味”。行走在語文路上的我，會且行且思，努力與語文本真貼近。
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兩節課最大的感受就是在老師的引領下，學生的學習是真正地在課堂中發生的。
陳老師執教的《大自然的聲音》亮點頗多，詞語理解的方式多樣、有效，觀古字、查字典、聯系上下文等將方法不斷地滲透于課堂之中，讓學生對詞語有全方位地理解；句子的教學由讀通到讀懂、讀出感情再到積累背誦，有序，有效。借助關鍵詞背誦告訴學生背誦的方法，減輕了課后背誦的壓力；聽聲音，用課文中的`句子來表達環節則是再次盤活了書中的語言，讓學生將積累進行到底。
蘇老師的《觀察·寫話》則是三年級起步作文的一節示范課，蘇老師的教學目標精準：學習觀察方法，用幾句話將觀察所得如實地寫下來，學會用正確、準確的詞語將觀察所得表述出來，體會習作的輕松，目標很符合三年級起步階段的學生。在課堂中，蘇老師一句句的教，每句教得有方向，讓學生樂寫，會寫，過程展開非常充分，讓班里的每個孩子都能體會到習作的快樂。在這節課上，蘇老師教的就是孩子寫作的規矩，消除孩子寫作恐懼的心理。表面上看是給了孩子框架，其實是為了后期個性寫作埋下了伏筆。
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《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文，嚴老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學且熱愛大自然的感情。嚴老師巧妙地利用網絡資源，并且注意到了擬聲詞的學習。
在教學課文時，嚴老師讓孩子們去仔細分析去感受聲音的妙處，聲音在這里作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端。在小組討論中，孩子們認真地感受著每一片葉子不同的聲音，微風的.經柔，狂風的雄壯。以自身的感受，以自己在生活中的經驗來體驗大自然的聲音。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕松愉快。聽完了這堂課也使得我受益匪淺。
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《大自然的聲音》是統編教材三年級上冊第六單元的課文，文課以清新活潑的筆調介紹了風的聲音、水的聲音、動物的聲音，聲音豐富，句子優美。而陳老師的課就像這聲音一樣處處顯“美妙”。
這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。陳老師在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以聲為線、以讀為主、以積累為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。這堂課看似樸實無華，其實暗藏玄機。
一、目標簡潔而不簡單。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。陳老師這堂課的目標定為“抓聲音的詞句體會大自然聲音的美妙，借助關鍵詞，練習積累課文第二自然段”符合三年級學生的特點，看似簡單的字詞，實際上大有文章，更能體現扎實的語文課堂。這堂課以單元要素為主題，以課后習題為目標，整堂課就選了第二自然段為教學內容，少而精，細而深。一節課就圍繞目標層層展開，讓學生學得扎實有效，這也正是新課標所提倡的“一課一得”。
二、策略藝術而有效。陳老師的教法對我們通堂的低年級語文教學往往以分析內容為主線的'那種課堂模式，是一個很大的顛覆。陳老師的課堂主線，并不是課堂內容的分析，而是基本的語文能力，那也就是讀、思、寫。讀思寫瞄準的其實也就是我們語文學科的核心素養。陳老師讓孩子們從第一句入手，通過讀一讀，找一找關鍵詞，想一想風怎么樣，再有感情的朗讀，然后讓學生舉一反三，學習剩下的幾句，既為學生搭建了支架，又為培養學生能力設立了梯度，讓學生有所發展，有所收獲。課堂中陳老師不僅注重字詞學習，如隨文識字，圖文解字，聽音解字等方法，還注重積累，詞的積累、句的積累、段的積累，這才是語文味，長持以往，語文才會飄香四溢。
三、學情實在而貼切。陳老師做到心中有學生，整堂課盡顯以學生為主的痕跡。如問學生：你還有哪個詞不理解的，學生根據自己不懂的提問，教師一一進行匯報。對句子理解上陳老師尊重每一個學生的感受，進行引導。正因為陳老師課前對學生進行充分的預測、了解，在備課時以學生為主體，在課堂中以學生的活動為中心，才能帶領學生循序漸進，讓孩子們智慧的火花在課堂中綻放。
一堂好課需要慢慢的回味，我至今還沉醉在那一詞一句的美妙聲音里。
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今天聆聽了嚴老師執教的《大自然的聲音》一課，我受益匪淺：首先，這是一篇寫景的散文。嚴老師精心設計，內容充實，過渡自然。她能自然地引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，激發了他們熱愛大自然的感情。其次，整堂課的板塊非常的清晰，都是以任務卡的形式呈現，讓學生一目了然。
印象比較深的就是在理解如“演奏、呢喃細語、雄偉的樂曲”等詞語時，嚴老師采用了多種形式、注重方法的指導與小結，真正發揮了學生的學習主動性。這樣遇到問題他們也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，學生自然而然由”要我學”變為“我要學”，課堂氣氛輕松。再者，整個過程中嚴老師注重學生的朗讀。她引導學生在讀中激情，在讀中品味，讀的.形式多種多樣，比如在講解重點句子的時候，她通過對朗讀語氣、語調等的強調，讓學生的感情一步一步升華。學生讀出了聲音的豐富多彩，變化多端。另外在小組合作時分工明確，老師也會適時引導，學生討論積極、激烈。總之，這堂課值得我學習。
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江老師執教的《大自然的聲音》一課，以情境喚醒“美妙”體驗，在感悟中積累，在積累中感悟，既落實語文要素，又關注學生發展。
1.歸類識詞，感知積累方法。詞語教學中，江老師從學生劃出的新鮮感詞語中總結出兩組聲音詞——一是表示聲音的擬聲詞，二是描寫聲音的詞串。通過多種形式朗讀，體會兩組聲音詞的不同，初步感知歸類積累詞語的方法。
2.情境創設，感受美妙樂章。片段教學中，江老師創設了“設計音樂家名片”這一情境，以主問題”為什么說風是大自然的音樂家“統領整段，通過抓關鍵詞、想象畫面、讀出感受三步法品讀句子，感受課文生動的表達，為積累詞句做好鋪墊。
3.習題引領，挑戰摘抄積累。江老師借助作業本第5題，并在逐步落實摘抄積累方法的同時設置了三種不同梯度的'評價標準，體現了教——學——評的一致性，有效落實了單元語文要素。
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一天半的時間，認真聆聽了參賽老師精心準備的每一堂課，收獲很多。對于怎樣在任務群視域下進行單篇的閱讀教學，有了更深的理解和感悟。一堂好課，教學目標的達成是水到渠成的，教學環節非常清晰明了，孩子們的參與度很高。天元區漆老師執教的《大自然的聲音》就讓我的觀課感達到了巔峰。
課堂伊始，漆老師用“你們喜歡去大自然玩嗎？”“喜歡大自然的什么呢？”這樣兩個簡簡單單的問題，就打開了孩子們的表達欲，調動了孩子們的學習欲望。接下來解讀單元導讀頁，明確學習目標，開啟本節課的探秘之旅。課中，漆老師精心設計了四個活動，分別是：探“美妙之源”，尋“美妙之聲”，賞“美妙之曲”，集“美妙之音”。先帶領孩子們抓關鍵句，從整體上把握課文的主要內容。之后，從文中的擬聲詞入手，引導孩子們找聲音、讀詞語，指導孩子們朗讀。賞“美妙之曲”是我最喜歡的部分，漆老師的示范打開了孩子們想象的大門，說話和說唱的`實踐活動讓孩子們體會到了“不同的”樂趣，既有趣，又靈動，掀起了課堂的一個小高潮。最后，集“美妙之音”的部分又聯系本單元的交流平臺，對孩子們進行了積累詞語的方法指導。
從教學目標的達成度來看，在漆老師精心設計的活動中，不知不覺就完成了教學任務，達成了本課時的教學目標。整堂課的教學環節的清晰明了，環環相扣，過渡自然。教學過程不死板，相反的，很多環節還很有趣味性，開放度很高。在漆老師的引導下，學生學習積極性很高，參與感很強，課堂生成很靈動。聽課老師的觀感也很好。教學過程中，漆老師也借助多媒體手段補充了很多必要的課外資源，并且用得恰到好處。
課堂上，漆老師既完成了教學任務，又關注了學生的學習狀態；既有目標結果維度,又關注了過程維度；既注意了教學的方式方法,又整合了教學的內容資源。總的來說，不管是從“教”的視角，還是從“學”的互動視角來考察，漆老師所執教的《大自然的聲音》都是一堂好課。
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《語文課程標準》根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。陳老師在進行《大自然的聲音》這篇課文的第一自然段的教學時，加強了三維的整合，注重整體設計，追求課堂教學的整體功效。
語言學習有梯度
首先，讀得有梯度，從聽師范讀，到讀準難讀詞語，到讀通長句子，讀好長句子，再到讀好自然段，一環一環緊扣，步步提升。第二，學詞有梯度。如在教“呢喃細語”這個詞。先是分別理解呢、喃在字典指導意思，再理解“呢喃”、“呢喃細語”的意思，在此基礎上，填一填：（）呢喃、（）地小聲呢喃，這樣充分理解“呢喃細語”后，出示圖片用“呢喃細語”說話。陳老師考慮到假如直接用“呢喃細語”說話，學生會有難度，于是陳老師在此巧設圖片這個“臺階”幫助孩子運用詞語。就這樣將“呢喃細語”印在學生的心上。第三，學句有梯度。從逐句讀懂到聽聲音逐句積累運用，仍然是盡現梯度教學的魅力。這樣的教學符合學生學習規律，也符合教學的規律。
方法指導多樣化
新課導入，請生讀剛學過的《聽聽，秋的`聲音》這篇課文中的一個片段，由于兩篇課文有相似點，這樣舊知新知自然銜接，使學生快速融入課堂，簡潔有效。詞語教學滲透難讀字多讀法，查字典法、分解詞語中各字再理解整個詞語的方法，看圖解詞法，聽聲音解詞法等等。讀句段，采用劃停頓助讀法，老師示范法，學生示范法等。句段的理解運用也是獨具匠心。
情感滲透了無痕
整節課，陳老師沒有哪個環節在強調我們要愛大自然，愛大自然美妙的聲音，可整節課從理解詞語、讀句積累、運用語言、到背誦段落，處處學生讓學生感受到大自然的美妙。
學語言、教方法、悟情感，三維一體。這樣的上課，關注的是三維目標的整體落實。三維目標的耦合設計，著眼于學生整體的語文素養，有助于提高學生語文學習效率，在語文能力訓練過程中形成合力。
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