比尾巴評課稿

時間：2024-11-19 12:35:08 海潔稿件我要投稿

比尾巴評課稿（通用11篇）

　　作為一名教師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的比尾巴評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　比尾巴評課稿 1

　　上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。

　　第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發，從高效課堂的要求出發，不僅“三究四學”的環節完整，最重要的是聯系課文的內容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。

　　快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。

　　更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。

　　學生完全進入一種忘我的學習狀態，實現了高效課堂學生是主人，學生展示自我、發展自我的'理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養了學生的學習興趣。

　　總之，王老師這節課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性，是一堂優秀的示范課。

　　比尾巴評課稿 2

　　各位老師大家好，今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習，尤其是以下三大亮點：

　　1、隨文分散識字降低識字量的難度

　　識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實，在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。在教學詞語時：根據動物圖片找名字，通過動物的名字，叫出小動物；在認識“鼠”字時候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時，老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上，讓學生說出還有一把什么？”這其實是對生字教學的一種拓展。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　2、形式多樣強化朗讀訓練

　　朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　3、趣味的拓展，景上添花。

　　現在我們學校正在流行１+x群文閱讀教學，李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片，說說它們尾巴的'特點，然后出示句子進行說話練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點，然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。

　　以上是我的一點淺薄的認識，評不好之處請大家見諒。

　　比尾巴評課稿 3

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　朱星怡老師和田華老師經過了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語文課，可謂各有千秋，聽完之后我受益頗多，下面說一下我聽完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫字的教學，一直是我最大的困擾，如何讓學生在一個輕松、愉快的環境下，引導孩子自主進行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動物名稱，課堂上的各個教學環節設計都是為生字的不斷復現服務的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學生開始觀察，讓學生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學變得生動有趣，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動物插圖，并且分別搭配了相關動物尾巴特點的詞語，在這種頗具趣味性的學習過程中又鞏固了生字的學習。一節課下來，田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學，非常扎實。

　　聽完朱老師的課，也對我以后的教學工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態不僅吸引了學生的注意力，也深深的吸引著我們老師的眼球，各個環節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹立了一個優秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發學生的學習興趣，生字學習方面，從開始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個人認為朱老師本節課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習，通過多種方式讓學生朗讀，讓學生體會問句的讀法，理解問句的.含義，不僅達到了預期的教學目標，還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環節的教學也是非常的細心，首先對筆畫撇折進行強調，然后反復地帶領學生進行書空練習，熟記筆順，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正的參與到了學習過程中去。

　　兩位老師在教學過程中，無論是對生字的學習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領讀、開火車讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學生參與度高，課堂學習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學重點難點，從教材出發，從學情出發，利用多媒體軟件，充分激發了孩子的學習興趣，符合一年級學生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽完之后真的是學到了很多東西，并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會把學到的經驗合理的轉化，然后運用到自己的教學中去，不斷地提高自己的教學水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

　　比尾巴評課稿 4

　　低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以比的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴！（學生大笑，說：我們沒有長尾巴）哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、趣味的教學，感悟更深。

　　本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？

　　學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

　　師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

　　學生們紛紛欲試。

　　我們知道小學語文教材都是情景交融的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境搬進了教室，把熱鬧的比賽現場移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子：誰的尾巴？的`尾巴。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

　　2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八松鼠都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。

　　比尾巴評課稿 5

　　今天,聽了汪老師執教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。

　　教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的.設計充分尊重了學生主體地位。

　　一、注重情境創設

　　一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　二、生字教學力求扎實

　　新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　三、形式多樣，強化朗讀訓練

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　四、練讀課文，體會語氣

　　本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　比尾巴評課稿 6

　　霍金說得好：命運是可以挑戰的。語文教學同樣可以挑戰。李老師總能對自己的教學發起挑戰，并不斷戰勝自己。在語文課上切實促進學生的發展，讓課堂充滿生命的活力。

　　一、一堂好課要全員參加、以學生為本，實現有效交往。

　　時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環節，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。

　　二、一堂好課要充滿教學機智，及時捕捉學生的信息反饋。

　　課堂上李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發言中不規范的語言，及時捕捉到學生發言的精彩用語，進行恰當的點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。

　　三、總結全文，擴散思維，教學效果要求實而不求全。

　　我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用？讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現語文課的.特點，李老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　總之，李老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練；在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

　　比尾巴評課稿 7

　　《比尾巴》是一篇充滿童趣的課文，今天聆聽了這堂精彩的課，讓我收獲頗豐，也深受啟發。

　　授課教師在課堂伊始，就成功地抓住了孩子們的注意力。通過展示各種動物尾巴的圖片，色彩鮮艷且極具趣味性，一下子就將孩子們帶入到了充滿奇妙動物的情境之中，自然而然地引出了課文內容。這種直觀的導入方式貼合低年級學生的認知特點，他們對形象生動的事物總是充滿好奇，所以在導入環節便營造出了積極活躍的課堂氛圍，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎。

　　在課文講解過程中，教師十分注重識字教學。識字對于低年級學生來說是重點也是基礎，教師采用了多樣化的識字方法，比如利用形聲字的特點，引導學生去發現字形和字音之間的關聯；還通過做識字小游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中鞏固所學的'生字，既增加了識字的趣味性，又提高了孩子們的參與度，課堂上孩子們一個個都熱情高漲，積極地舉手參與，識字效果顯著。

　　朗讀訓練也是本堂課的一大亮點。教師引導學生多種形式朗讀課文，有自由讀、指名讀、男女生賽讀等等。每一次朗讀都有明確的要求，例如要求讀準字音、讀通句子，再到讀出節奏、讀出感情，循序漸進地提升學生的朗讀水平。在朗讀中，孩子們仿佛化身成了課文里那些好奇的小動物，在比尾巴的情境中感受著樂趣，同時也更好地理解了課文內容，課堂上書聲瑯瑯，充滿了生機與活力。

　　此外，教師還巧妙地引導學生進行語言表達訓練，讓孩子們仿照課文的句式來說一說其他動物尾巴的特點。這一環節不僅考查了孩子們對課文內容的掌握程度，更鍛煉了他們的語言組織能力和想象力，孩子們踴躍發言，課堂上不時迸發出思維的火花，真正做到了學以致用，讓語文課堂的工具性和人文性得以充分體現。

　　總的來說，這堂課教學目標明確，教學方法靈活多樣，教師教態親切自然，關注到了每一個孩子的學習狀態，是一堂扎實且富有童趣的低年級語文課，值得我們學習和借鑒。

　　比尾巴評課稿 8

　　《比尾巴》這堂語文課，宛如一場趣味橫生的動物尾巴知識小聚會，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中暢游在語文學習的海洋里，聽完課后，令人印象深刻。

　　整堂課的教學設計十分精巧，從教學環節的銜接來看，過渡自然流暢，毫無突兀之感。教師先是引導學生觀察生活中常見動物尾巴的樣子，喚起他們已有的生活經驗，然后再進入到課文的學習，這樣的設計讓學生能夠更好地將生活實際與課文內容相結合，便于理解。而且在每個教學環節中，教師都能精準地把握教學重點，緊緊圍繞識字、讀文以及語言訓練展開教學，使得課堂緊湊有序，沒有絲毫的拖沓，每一分鐘都得到了充分利用。

　　在識字教學方面，教師的做法可圈可點。她不僅僅是簡單地教學生認讀生字，還深入挖掘了生字背后的文化內涵，比如講解一些生字的演變過程，通過展示甲骨文、金文等古文字的字形，讓學生直觀地感受到漢字的奇妙之處，激發了學生對漢字學習的濃厚興趣。同時，結合生字的字形特點，編出有趣的字謎或者順口溜讓學生猜一猜、說一說，課堂上充滿了歡聲笑語，學生們在玩中學，學中玩，牢牢記住了生字的寫法和讀音，識字效率頗高。

　　對于課文朗讀，教師有著獨到的引導方式。她親自示范朗讀，用富有感染力的聲音、恰當的語調以及生動的表情，為學生樹立了良好的朗讀榜樣。然后引導學生模仿著去讀，在學生朗讀后，又能給予細致且針對性的評價，從讀音是否準確、節奏是否恰當到感情是否飽滿等多個維度進行點評，讓學生清楚地知道自己朗讀的優點和不足，進而不斷改進提高。在反復的朗讀中，學生對課文的理解也越來越深刻，仿佛置身于動物們比尾巴的熱鬧場景之中。

　　而最后的.拓展延伸環節，教師引導學生發揮想象，用畫筆描繪出自己心目中動物尾巴的樣子，并試著用課文中的句式來介紹。這一環節充分調動了學生的多種感官參與學習，培養了他們的創造力和綜合素養，也讓整堂課在充滿趣味的氛圍中圓滿結束。這堂課無論是教學方法還是教學理念，都展現出了教師扎實的教學功底和對低年級語文教學的深刻理解，為我們呈現了一節高質量的示范課。

　　比尾巴評課稿 9

　　今天有幸聆聽了一節《比尾巴》的語文課，猶如欣賞了一幅充滿童真童趣的畫卷，讓人沉浸其中，也讓我對低年級語文教學有了更多的思考。

　　教師在課堂上展現出了極高的教學素養，教態大方得體，語言簡潔明了且富有親和力，始終以微笑面對學生，給學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，讓孩子們能夠毫無拘束地參與到課堂學習中來。這種良好的師生關系是課堂教學成功的重要保障，孩子們在這樣的`氛圍中更愿意主動表達自己的想法，積極地與老師互動，課堂氣氛十分活躍。

　　從教學內容的選擇與處理來看，教師緊扣低年級語文教學的特點，牢牢抓住識字、寫字和朗讀這幾個關鍵環節。在識字教學中，充分利用了課本中的插圖資源，將生字與插圖相結合，讓學生直觀地認識生字所代表的事物，比如 “猴” 字，教師指著猴子的圖片問學生這是什么動物呀，然后引出 “猴” 字，這樣圖文結合的方式降低了識字的難度，便于學生記憶。同時，還組織學生進行小組合作識字，讓孩子們在小組內互相交流識字的方法和心得，培養了學生的合作意識和自主學習能力，小組內討論熱烈，每個孩子都能參與其中，各抒己見，識字過程變得更加有趣且高效。

　　朗讀訓練在本堂課中貫穿始終，教師根據課文短小精悍、節奏明快的特點，引導學生采用多種方式朗讀。先是讓學生自由朗讀，讀通讀順課文，接著通過分角色朗讀，讓學生扮演不同的小動物，融入到課文的情境之中，去體會小動物們比尾巴時的那種好奇和興奮的心情。在這個過程中，教師巧妙地引導學生關注標點符號，通過不同標點處的停頓和語氣變化，讓朗讀更有韻味。而且教師還注重培養學生的語感，引導學生感受課文語言的韻律美，使得學生越讀越有興趣，越讀越有感情，不僅讀懂了課文內容，還感受到了語文學習的樂趣。

　　在拓展環節，教師引導學生聯系生活實際，說說自己還知道哪些動物尾巴的特點，鼓勵學生大膽發言，然后再讓學生仿照課文的句式進行說話練習，這樣的拓展既豐富了學生的知識儲備，又鍛煉了他們的語言表達能力，將語文學習從課堂延伸到了生活之中。

　　總之，這堂課處處彰顯著教師的用心與智慧，是一堂充滿活力與趣味的低年級語文課，無論是教學方法還是教學效果都值得稱贊，為我們低年級語文教學提供了很好的范例。

　　比尾巴評課稿 10

　　《比尾巴》這堂語文課給人留下了深刻而美好的印象，有著諸多可圈可點之處。

　　課堂伊始，教師親切和藹的教態就像春風一般，迅速拉近了與孩子們的距離，讓孩子們在一個輕松自在的環境中開啟了學習之旅。教師精心設計的導入環節充滿巧思，用一個簡單的關于尾巴的問題引發了孩子們的好奇心，隨后展示出各種動物尾巴的圖片，瞬間點燃了孩子們的興趣點，整個課堂就像被注入了活力一般，孩子們個個都坐得筆直，迫不及待地想要參與到課堂當中。

　　識字環節扎實且富有創意。教師不僅僅滿足于讓孩子們認識生字，而是從字形、字音、字義等多個維度去引導孩子們學習。比如利用字卡游戲，讓孩子們分組競賽認讀生字，這既增加了學習的趣味性，又培養了孩子們的團隊合作意識和競爭意識。同時，教師還引導孩子們觀察生字的結構特點，通過一些形象的.比喻和動作來幫助孩子們記憶，像 “長” 字，教師用雙手比劃長短的動作，讓孩子們直觀地理解了這個字的含義，這樣的教學方式讓枯燥的識字變得生動有趣，孩子們在玩中學、學中玩，識字效率得到了顯著提升。

　　在課文的學習上，教師注重引導孩子們通過多種形式的朗讀來體會課文的妙處。先是自由朗讀，讓孩子們自己去感受課文的節奏，接著進行指名朗讀，針對孩子們朗讀中出現的問題及時指導糾正，如語調、停頓等方面。而且教師還組織孩子們進行了小組朗讀比賽，每個小組都使出渾身解數，讀得繪聲繪色，在這個過程中，孩子們對課文的理解也更加深入了。此外，教師還結合課文內容，引導孩子們進行簡單的繪畫創作，讓孩子們把自己心目中動物尾巴的樣子畫出來，這一環節將語文與美術巧妙融合，不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也進一步加深了他們對課文的印象，讓孩子們從不同角度去感受了課文的魅力。

　　總體而言，這堂課緊扣低年級語文教學的目標，在激發學生興趣、培養學習能力等方面都做得相當出色，是一堂生動且高效的語文課。

　　比尾巴評課稿 11

　　《比尾巴》這堂充滿童趣的語文課著實令人稱贊，處處彰顯著教師深厚的教學功底和獨特的教學智慧。

　　一進入課堂，就能感受到那濃厚的趣味氛圍。教師通過播放一段有趣的動物尾巴的動畫視頻作為開場，視頻中動物們可愛的模樣以及它們尾巴的獨特之處牢牢吸引了孩子們的目光，讓孩子們瞬間沉浸其中，也成功地引出了本節課的主題 —— 比尾巴。這種利用多媒體直觀生動的導入方式，貼合低年級孩子的心理特點，讓他們快速地進入到學習狀態，為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎。

　　在識字教學階段，教師展現出了豐富多樣的教學方法。從最開始的借助拼音讀準字音，到逐步去掉拼音進行認讀鞏固，每一步都穩扎穩打。而且教師還巧妙地將生字編成了朗朗上口的兒歌，讓孩子們一邊唱著兒歌一邊認讀生字，既增添了學習的趣味性，又便于孩子們記憶。例如，“猴子尾巴長又長，長字寶寶來幫忙”，這樣的兒歌簡單易記，孩子們很快就記住了 “長” 這個生字以及它在課文中的運用。同時，教師還注重讓孩子們在生活中去尋找這些生字，鼓勵他們說一說在什么地方見過這些字，讓識字與生活緊密相連，提高了孩子們學以致用的能力。

　　課文學習環節更是這堂課的一大亮點。教師引導孩子們反復朗讀課文，先是讓孩子們模仿小動物的語氣去讀，仿佛自己就是那些參與比尾巴的'小動物，這使得孩子們讀得特別投入，也在朗讀中自然而然地體會到了不同動物尾巴的特點。之后，教師又通過提問的方式，引導孩子們深入思考課文內容，如 “為什么孔雀的尾巴最好看呀？” 等問題，激發了孩子們的想象力和思維能力。在課堂的結尾部分，教師引導孩子們進行了一個小小的尾巴知識分享會，讓孩子們把自己課前收集到的關于動物尾巴作用的資料拿出來和大家分享，這樣的拓展延伸不僅豐富了課堂內容，也培養了孩子們自主學習和探究的能力，讓孩子們明白語文學習不僅僅局限于課本知識。

　　綜上所述，這堂《比尾巴》課，無論是在教學方法的運用、教學環節的設計，還是在對學生學習興趣和能力的培養上，都表現出色，是一堂高質量的低年級語文課。

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