小學科學說課稿
以下是我為大家整理的小學科學說課稿，列舉以下范例如下。歡迎大家參閱!
小學科學說課稿之《溫度和溫度計》
各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好 。今天我說課的內容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現象有了一定感知的基礎上，進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
我的電子教案結構安排如下(課件出示 教材分析 教學目標重難點 、教學策略和方法、教學過程)。首先談談我對教材的認識
一、 說教材
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內容。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察溫度計。活動三：攝氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
二、依學情說目標
我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示 知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標 ：通過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。)
三、說教學策略和學法
在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識為教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的能力。課堂上，我指導學生采用(課件出示：問一問 想一想 做一做 說一說 用一用)的方法來學習。問自己不懂的地方 想老師提出的問題，做自己研究的實驗，說自己理解的內容，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習為主動學習，體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
四、說教學程序
為完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我的教學安排如下。
1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣 巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。因此，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索， 通過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現于他們眼前，通過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的欲望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什么，你知道其中的奧秘嗎?2、在今天的學習中，你還想知道什么?)通過對第一個問題的回答可以讓我了解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自己想研究的問題，培養學生探究知識的能力，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生發展為主體的教學思想。
2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，通過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來表示。接著讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組為單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自己是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知后，各小組根據所填表格，匯報實驗情況。教師小結同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢?自然地引出溫度計。
3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，說說自己看明白了什么，對于觀察中產生的問題，可以下組尋求別組同學甚至老師的幫助，為學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察后，各小組匯報觀察情況，有的組發現了溫度計上的數字，有的組發現了溫度計上的刻度，有的組發現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成?2、溫度計上的每一個刻度表示多少度?3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時，溫度計會發生什么變化?)我放手讓學生去討論，去交流、去探究， 每一個學生都充分參與到思維的訓練中，通過討論交流，使學生很順利的實現了溫度計構成的感性認識到理性認識的.過渡，培養了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。使學生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。
4、實踐運用，認讀溫度(課件出示 實踐運用，認讀溫度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導學生準確的區分零下溫度的正確讀寫并讓學生知道溫度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與內容緊密相關的練習題，讓學生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點 突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭秘，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯系起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自己總結歸納這節課的收獲，有的學生說，知道了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學生說知道了溫度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生說知道了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學生說發現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收獲的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，接著我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自己發現魔術的秘密。最后我再做了總結揭秘，讓學生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質制成的有了生動、直觀的認識。為培養學生的創新精神，我布置學生課后設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究能力的培養 ，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點 我把對攝氏溫度的認讀作為板書的主線， 這是我的板書設計(課件出示 溫度表示物體的冷熱程度 ℃表示攝氏溫度 6℃ 讀作 寫作 ; -1℃讀作 寫作) 總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維能力來搭建知識的結構。教學過程中，始終貫徹以人為本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又符合了學生獲取想知道，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信通過這樣的教學能有效地促進學生積極的思維，主動的探索，快樂的學習，能動的發展。
以上是我說課的內容，由于經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。謝謝
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