《小數的初步認識》的評課稿

時間：2024-11-04 16:36:15 少爍稿件我要投稿

《小數的初步認識》的評課稿（通用10篇）

　　作為一名教師，時常要開展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編收集整理的《小數的初步認識》的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇1

　　《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

　　一、從發現生活中的'小數引入。

　　我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。

　　二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

　　小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而后用自己發現的規律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

　　整節課，教學的難點環節在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇2

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的'日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節課的教學中體現以下幾點：

　　一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

　　在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

　　二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

　　總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇3

　　《小數的初步認識》是建立在分數的初步認識、人民幣及常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課，曾老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。縱觀整節課，我認為主要有以下優點：

　　一、選取的素材貼近生活并富有科學性。

　　本節課為了激發學生的學習熱情，曾老師在課前搜集了學生所熟悉的日常用品、學習用品的價格，為學生學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課充分地展示生活中的.數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：礦泉水的價格、文具盒的價格、《中華上下五千年》書的價格、考試分數、體溫、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

　　二、層次清楚，重點難點突出。

　　這節課曾老師先讓學生自己試讀——指導讀小數，再讓學生試寫——指導寫小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中曾老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。

　　三、給予學生課堂的主動權。

　　本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，曾老師給予學生充分的時間與空間，讓他們通過獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，曾老師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

　　商榷之處：

　　本節課在教學小數的讀寫法、找生活中的小數、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學完1角=1/10元寫成小數0.1元、3角=3/10元寫成小數0.3元、1分=1/100元寫成小數0.01元、3分=3/100元寫成小數0.03元、17分=17/100元寫成小數0.17元、35分=35/100元=0.35元時，曾老師未能引導學生加以比較、小結。如果這時曾老師能引導學生對這幾個例子加以比較，從中發現“分母是10的分數可以用一位小數來表示”、“分母是100的分數可以用兩位小數來表示”，從而類推“分母是1000的分數……”。然后，在此基礎上學習3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時，就能夠遷移知識，節省時間，甚至任意出示一個分母為10、100、1000……的分數，都能夠快速說出用什么樣的小數來表示。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇4

　　聽取潘老師的這節《小數的初步認識》課，使我享受了精湛的教學記憶，教學設計合理，層次清楚。

　　潘老師課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較合理，學生對分數與小數的關系理解到位，并且把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

　　我覺得，在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，這個練習做過后，對本節課突破了本節課的`難點，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上回答出來。

　　聽完這節課，也有個建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數會更好。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇5

　　《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，學生首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學生初步認識小數之后進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至于公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節課就是一節成功的研討課，是一節值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現從以下幾方面談談。

　　一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。

　　由于練習課本身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學生好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的形式開展教學，調動了學生的積極性，使學生在學習活動中有一種成就感、滿足感。使學生產生一種不斷挑戰自己，超越自己的激情與沖動。其次，教學過程中，教師在組織學生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的。總之，通過教師有效的組織，最大限度的調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。

　　本節課的內容非常豐富。首先本節課的內容汲及到的知識點非常多，有分數和小數的聯系，小數的讀、寫法，數位和位數，計數單位等。其次本節課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。

　　二、注重了數學知識在生活實際中的'應用。

　　部分學生之所以不喜歡數學，其中的一個原因就是覺得數學離自己太遠，如果在教學中教師能把數學知識同現實生活聯系起來，學生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環節，讓學生收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

　　三、提一點個人的看法

　　李老師的這節課注重了對知識的梳理，注重了幫助學生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過安排一系列的學習活動，提高學生的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從學生在學習這部分知識時的作業中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深學生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇6

　　首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作，感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

　　一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

　　二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位

　　“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

　　新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

　　在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

　　好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

　　三、運用有效的課堂評價，調動學生的.學習情緒

　　“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。總之，在這節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

　　《小數的初步認識》的評課稿篇7

　　今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的`生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發展。

　　3、注重了數學知識在生活實際中的應用。

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇8

　　今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的.形成。

　　具體表現在：

　　1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

　　2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

　　3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

　　《小數的初步認識》的評課稿篇9

　　“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，黃老師把這節課的重點落在表示長度和價格的小數的意義的教學上，

　　黃老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

　　分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

　　但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的'梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

　　本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。