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公開課《白楊》的評課稿
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的公開課《白楊》的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
公開課《白楊》的評課稿 1
一、教學設計指導思想
葉老在語文教學二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學中抓住作者的思路，使教路、學路和文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學生學習《白楊》一文的學路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學路后，教師如何組織教路呢?我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯全文的作用，是作者思路的外在體現。于是我把這三個問句作為教學的“突破口”，然后順著三個問句學習全文。這樣，教師、學生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學路、文路的和諧統一，是教學設計的一個指導思想。
在教學實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。”語文教材是學生的生活教科書，語文教師應該成為學生的生活導師。如何在《白楊》一文教學中把文與道的關系處理好呢?我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學時，教師調動多種教學手段，創設悅目、悅耳、悅心的情境，激發學生情感的共鳴，使學生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學生在《白楊》一文教學中既提高語文能力，又得到藝術享受，這是教學設計的又一指導思想。
二、教學特點
1.“圖文并茂”，創設情境
教材需要圖文并茂，教學也需要“圖文并茂”。“圖文并茂”的教學能給學生創設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學生盡快入境。如我教學《白楊》第一節時，在學生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學生帶到那人跡罕至的'大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學的形象性、情感性和新奇性，吸引學生逐步進入課文所描繪的情境。
2.“不拘一法”，化難為易
現代教學法認為，課堂教學應“不拘一法”，博采眾長。《白楊》一文重點段寫得含蓄凝煉深刻，教學時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導學生正確理解課文的思想內容，體會思想感情。”
①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學生體會到“正直高大”是白楊的本性。
②情境教學法：用幻燈再現白楊與惡劣的自然環境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學生充分感知形象，進入情境，激發對白楊的崇敬的感情。
③朗讀教學法：在學生理解思想內容的基礎上，指導學生有感情朗讀，在朗讀中讓學生和作者的感情發生共鳴。不拘一格的教法，調動了學生的多種感官，突破了教學難點，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維，陶冶了學生情操。
3.發揮自身語言優勢，以情感人
以前多次公開教學后，聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發揮語言優勢，設計好導語、描述語、過渡語言和總結語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學生的情緒推向高潮：“白楊在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立;白楊在風雪面前，像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格!”教學實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學語言，使之準確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優化教學過程，提高教學質量。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇白楊評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
公開課《白楊》的評課稿 2
今天聽了包老師的《白楊》一課，受益頗深。
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的.難點，也是本單元的教學目標。
在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣。
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：
⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？
⑵寫白楊樹的特點有何特色？使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著教師就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
學習完《白楊》一課，包老師又以文代文選取學習《露珠贊》，采用列表格的方法學習，讓人一目了然，達到了事倍功半的效果。
公開課《白楊》的評課稿 3
茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹的形象來謳歌共產黨領導下的西北敵后的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時候，目標明確，從分析白楊樹的形象入手，細致深入的分析白楊樹的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹所蘊含的正直、團結、進取、質樸的氣質。從而使學生明白，作者表面上在寫樹，實際上在寫人。
象征手法的運用是本篇文章的一個重點，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學生比較白楊樹和這些事物之間有哪些共同之處，整個講解過程思路清晰，有條不紊。在講解過程中又不失時機的進行句式的練習和復習。并探討反問句和陳述句在這樣語言環境中的不同作用。這個環節的設計不但訓練了句式，更是讓學生了解、體會了文章所蘊含的強烈的.思想感情。
整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個別讀，集體讀，范讀。通過朗讀這個環節，來體會優美的語言文字和強烈的思想感情。在這過程中，教師善于指導，指點，如當一個同學朗讀還不夠到位的時候，教師提示：讀的時候要有一種仰視的感覺。我覺得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學生去實行。朗讀訓練中，教師不斷給學生以信心，當一個男同學，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個同學重讀，而是再給他一個機會，并且進行恰當地指導，果然受到明顯得效果。
整堂課，鮑老師基礎知識落實扎實，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開課華而不實的毛病。
從整堂課來說，我覺得學生活動還不夠，教師講得較多，很多時候學生缺乏更多思考的時間。學生朗讀還可以加強，如第七段反問句式的逐層加深的內容，通過反復朗讀，效果會更好。
公開課《白楊》的評課稿 4
《白楊》是一篇精讀課文，主要寫在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的故事。從而借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
根據教材的編寫意圖以及重難點的要求，陳老師精心設計教案，引導孩子從認識白楊入手，談談文中孩子們眼中的白楊是怎樣的，再對比出父親眼中白楊的與眾不同，從而把重點引入父親介紹白楊的句子。在這個過程中，陳老師通過對重點詞語的點撥，引導學生概括出白楊的特點，進而指導孩子們有感情地朗讀。這可謂是本課教學的第一步。隨后，陳老師帶領孩子們研讀課文，以爸爸的話為中心，聯系上下文去感受白楊生長的惡劣環境，去體會父親的良苦用心，進而讓學生領悟到父親話語中介紹的白楊不僅僅是樹，也是人。有了這一層理解，學生的對句子的朗讀也有了更深的情感。在學生理解全篇之后，陳老師抓住父親神態的變化這條行文的暗線，突破了寫作特點——借物喻人。
無論是教學設計還是課堂展示，執教老師都可謂是費盡心思。從最初的組內研討，陳老師收集了大量意見用于備課，又查閱了大量資料充實自己，真正落實了認真備課與高效上課的結合，得到了組內老師與蹲點行政的`認可，主要呈現出以下幾個亮點：
1、教學設計的語言頗為精美，過度語的使用使整堂課流程非常清晰，斜街自然。
2、引導學生小組討論，合作學習，把課堂的自主權給了學生，讓更多的學生參與到學習中來。
3、教師特別重視對學生的肯定性評價，做到一人一評價，充分調動了學生對課堂的積極性。我想這些都是我在日后的教學中亟待加強的地方，感觸頗深。
課后，組內老師在徐校的帶領下展開了激烈討論，大家各抒己見，紛紛把自己教學中的亮點拿出來分享，讓我深深的感受到一千個讀者就有一千個哈姆萊特，同樣的問題，組內老師的處理方法各有特色，學生對于同樣的問題又有不同的解讀，但是萬變不離其宗，我想我們研討的目的也就是在共性中鼓勵個性，又由個性來影響共性，對嗎？那就讓我們在濃郁了研討氛圍中共同成長吧！
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