《白鵝》評課稿

時間：2023-06-27 19:59:35 稿件我要投稿

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《白鵝》評課稿范文（通用6篇）

　　評課是教研員和很多教師的必備技能,如何評課才能達到更好的效果?以下是小編收集整理了《白鵝》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《白鵝》評課稿篇1

　　這次暑期學習，我有幸聆聽了王玲湘老師執教的《搭石》和陳金龍老師執教的《白鵝》，受益匪淺。仿佛享受了有頓精神盛筵！兩節課各有千秋，各具特色，既讓我驚嘆老師的精湛的教學藝術，又讓我折服老師的巧妙引導智慧。課雖已結束，揮之不去的似那涓涓細流、潤澤心田，又似那喜劇演員般詼諧幽默、生動有趣……兩節課圍繞中心句，展開多元的讀，讓讀在課堂熠熠生輝。又充分滲透新課標新思想和新課改理念。

　　具體表現：

　　一、創設情境激發情趣

　　開課伊始，王老師用清新亮麗的家鄉風景課件，把我們迅速帶入作家劉章爺爺的家鄉：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風光秀麗的地方。充分調到學生的感官視覺，給人創設了 “美 ”的境界。陳老師用一副形象逼真的“鵝”圖吸引學生的眼球，適當的講解，讓學生了解漢字的演變過程，學會規范寫字的同時，享受漢字特有的文化情趣，從而更加熱愛祖國語言文字。以及“凈角”臉譜這一夸張的畫面的呈現，展示這個知識點所隱含著的文化內涵，相信學生不僅對這個詞理解透徹且不知不覺愛上了國粹之一——京劇。可見良好的開端已是成功的一半。

　　其中，王老師的情境體驗教學彰顯的尤為突出，如：精心設計走搭石的情，在反復讀、漸快速度的讀中體會“協調一致”。讓學生初知什么是搭石的發現美，到感受美，領悟美。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協調有序”的人。此刻，學生的情緒高漲，輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發了學生濃厚的學習興趣，既遵循認知規律，又讓學生學得主動做好鋪墊。

　　二、獨特新穎的教學方法扎實有效地落實雙基

　　語文課的主要任務之一是接受語文知識，提高語文能力。這兩節課，教學流程清晰，環環相扣，教師不作秀，不作假，而是運用獨特新穎的教學方法，充分突出每節課的教學重點及“雙基”的落實，無論是導入新課，環節之間的`過渡，教學評價，還是字詞的出現，句段的聯系都兼顧了文本、教師、學生三者間的有機統一。

　　如：陳老師在處理“脾”這個字時，看似即興發揮，實則看出老師精心備課的結果。他說“脾”這個字可有點脾氣，它好讀不好寫，強調中間的一筆撇，接著范寫，學生觀察，突破了這個字的重難，落實到位。而王老師在教“伏”字時，看似信手拈來，實則匠心獨運，不經意間，此字被賦予了形象、生動的畫面，使靜態的漢字鮮活了起來，通過漢字的演變到師生配合默契的演示，進一步領悟“家鄉的一道風景”美的并不空洞。“鵝”的教法更形象逼真：我在上，鳥在下，好像不尊重，不平等，所以改成現在的這種寫法。看似在規范寫法，實則蘊含了人類與動物要和諧相處。兩者結合的天衣無縫，盡顯老師文學功底之豐厚。整節課，老師始終把動物看作自己的朋友，寫“鵝”請“鴨”、“鵝老爺”“家伙”等調皮詼諧的稱呼可見我們的生活離不開這些小生靈，與動物和平相處警鐘再次敲響。

　　詞語的理解更是教學的重點目標之一，兩節課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。而陳老師在教“三板一眼”時，把鵝吃飯的刻板，可笑，不懂變通揭示的入木三分；“大模大樣”用鴨走路作對比，自讀自悟，適時適度的課件出示，培養了學生的語感。尤其是“綽”，用了傳統又不落伍的方法——查字典，簡單快速地解決了字意，牽引出“綽綽有余”的理解與運用，體現了工具性與實踐性相結合。

　　兩為老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生始終處于興奮，在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效的落實了雙基訓練。

　　三、“讀”為主線，體驗語言文字美

　　課標指出“閱讀教學是學生個性化的行為，不在以老師的分析來代替學生的實踐。”如王老師在執教過程中，采用了分讀，師生合作讀、小組讀、配樂讀等千變萬化的讀貫穿始終，走進文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的美好生活情境，學生體會想像搭石的美，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。緊扣“家鄉的一道風景”，細致入微，不急不燥的引導，展示了別樣的風景在我們眼前。王老師安排的“協調有序”的教學，用新穎的形式讀，“緊跟上去”“抬起腳來”的默契，學生讀起來錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每當……”一段時，老師大膽創新，把這段話變為小詩形式呈現在大屏幕上，又一次給學生視角沖擊與刺激，學生再次對本段有了全新的認識、感悟，只見景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。

　　陳老師在執教《白鵝》時，摒棄了一切繁瑣的講解，從中心句入手“好一個高傲的白鵝”，老師全身心的指導學生，讓他們在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，體味出文本美，還是同一個句子，后來的讀卻有了質的飛躍，把高傲所含著的內容都的讀了出來。課堂的范讀更是獨具魅力。引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。陳老師在聲情并茂地范讀“狗偷鵝食”段時，讓學生不看書，而看著老師讀，博得陣陣掌聲，讓讀更具激情和魅力。把文章的趣進有步推向高潮，再次親進了文本，享受了語言文字美。

　　贊賞，激勵的話語也是激發學生讀書的“催化劑”。如：“你讀得把我仿佛帶進了畫里”，“我發現我再也不能讀書了”“佩服”等等其間，更加尊重學生，如：“我可以開始了嗎？”“你想讀嗎？”就在這一句句贊賞中，學生看到了希望，信心倍增，體驗了成功的快樂。

　　四、留下思維空間，再現文本美

　　兩節課的亮點還在于，學生的想像翅膀被老師一次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，學生的操作沖動被老師一次次喚醒。不受文本局限，跳出課本，把學生的思維拉的更遠，讓家鄉的美再次閃現，讓白鵝更加可愛有趣，叫人留戀萬分。

　　陳老師在快結束新課時，回到中心句“好一個高傲的白鵝”，留出空白：“好一個——的白鵝”。學生暢所欲言，填出了各種各樣的詞，既很好的總結了全文，又積累，感悟了用詞的豐富性，把文本的“趣”表現的淋漓盡致！

　　“ 假如有一天，搭上橋，鋪上路，沒有搭石了……作者又該怎樣寫呢？”

　　“如果你也在送別的場面，你心中在留戀什么呢？”

　　此時的結束語給人留下無限的想像空，有種大愛無聲，大雪無痕之感。學生始終興趣高漲，意猶未盡。足見執教老師把學生牽出了課堂，又把生活中鮮活的語文引入課堂，有效的利用課程資源，整節課是一種生成的美，進一步體現工具性與人文性的統一。

　　聽完兩節課，亮點有許多，也留有困惑：

　　在學生有了讀書欲望時，老師突然打斷，是否可以忽略不計？

　　《白鵝》評課稿篇2

　　教版小學語文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的'關愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

　　實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，通過這些環節拉近了學生與文本的距離，理解也就水到渠成了。

　　《白鵝》評課稿篇3

　　今天，我有幸聆聽了我校青年教師歐陽老師執教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。

　　一、流程清晰、目標有效達成

　　《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。

　　歐陽老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環環相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調學生基本能力的'形成。

　　二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情

　　歐陽老師讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節課，歐陽老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。

　　三、注重學習方法的引領，提升學生的語文能力

　　教材無非是一個例子。課堂上，歐陽老師不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現著這一點。歐陽老師在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點采用了抓重點詞語進行理解，多次追問學生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的？”讓學生在潛移默化中就學會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，歐陽老師請學生上臺模仿，使學生形象直觀地理解了詞語的意思。

　　四、彰顯了教師獨特的個人魅力

　　聽歐陽老師上課，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術的享受。”歐陽老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術師般富于變化，她的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學生的心，她會讓每一個學生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學得輕松、學得愉快，四十分鐘仿佛轉瞬即逝。

　　總之，歐陽老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節課更扎實更有效，更具有語文味。當然，歐陽老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！

　　《白鵝》評課稿篇4

　　《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點，運用對比的方法突出鵝的特點，用反語來表達自己的感情，語言風格幽默風趣。馮老師能結合文章和年級學生的`特點設計教學思路，努力營造一種讀書感悟式的教學理念，引導學生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

　　1、體現以生為本，注重將學習的主動權還給學生。如在教學時3~7自然段時，馮老師在提出學習目標后，放手讓學生通過自讀——小組（或同位）討論——反饋交流——互相評議等，去了解文章的內容，感受白鵝的高傲。學生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關系較和諧。

　　2、對教材的處理比較恰當，體現以讀為本，努力營造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的教學氛圍。在教學時，能突出重點，緊緊抓住描寫白鵝特點的句子和段落，通過反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者用詞的生動和抓住特點寫的方法，較好地完成了教學任務，收到較好的教學效果。

　　3、教師教學基本功較扎實，課堂教學組織能力較強。教態自然、大方，語言準確，富有啟發性。能借助多媒體教學手段輔助教學，提高課堂教學效率。媒體運用比較熟練、合理。

　　建議：教學時，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。

　　《白鵝》評課稿篇5

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環節上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創設了情境，讓學生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心弦，充分調動了學生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調，從而實現了讓學生的閱讀從情境中走來。

　　在解讀環節上來看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。

　　當上到拓展環節時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領孩子們從語態、語速上、神情上進行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的'委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎與創新，把握好傳統與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，云淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

　　《白鵝》評課稿篇6

　　《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章，這兩篇課文中，作者重點表現的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時，梁老師選擇了不同的側重點。

　　梁老師在教學《白鵝》時，要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，來對比朗讀。看的`學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，梁老師就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后是老師引導學生說了出來。

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