《10的認識》評課稿樣本
篇一：10的認識評課稿
《10的認識》是在學生認識6~9之后，在已具有一定的認識和應用數字的基礎上，學習有關10的知識。殷老師的這節課以學生參與活動為主線，整節課創設了一個生動活潑、主動發展的教學環境，讓學生自主地認識和發現。借此來談談我的學習心得：
1、創設情境，以趣激情。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。為此，在新課開始時，殷老師注意創設生動的情境，激發學生參與的動機，配以學生喜歡的小故事，在引導學生觀察參與的同時，適時激疑為什么1和0站在一起比9大呢？這種設計激發學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2、培養數感，突破難點。
教學中，殷老師向學生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；學具中的小棒；計數器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、數數、寫數，如在計數器上撥數，通過對直尺的觀察感知數的順序，用不同的方法擺出10根小棒等環節都在幫助學生建立數的概念，發展數感。
3、學以致用，聯系生活。
為了讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學中特地安排了讓學生舉出生活中與10有關的例子，這個活動的設計給每一個學生展開了豐富的活動平臺，學生在充分的活動空間中可以舉出許許多多與10有關的`例子，讓學生打開了思維的門鎖，舉出意想不到的好例子，如：人有10個手指頭，鐘面上有10等。知道10可以表示物體的個數。學生經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會生活中處處有數學。
整節課下來順暢自然，環環相扣，殷老師淡定從容，特別是每一個教學環節目的明確，教學脈絡清晰，教學井然有序，這是非常可貴的。聽完這節課，除了學習殷老師的優點之外，本人也有一點不成熟的看法：
1、學生自主學習和老師的有效引導在學習10的分法中，教學只提供一組分成9和1的分法，就放手讓學生分。學生的分法會顯得雜亂，是不是讓學生分一分后，再指名說一說自己有分法，接著老師再著重引導學生從移1根小棒、2根小棒……動態演示小棒的移動過程，體會分法中兩個數量的變化，也使思維從無序向有序發展。
2、有時討論的并不充分，過早停止討論，影響了學生參與的積極性。我想，在以后的教學過程中，應注意明確討論的目的，給予充足的討論時間，重視討論的組織和引導，積極引導和鼓勵學生參與學習過程，激發學生的主體意識。注重教師的評價，使學生在課堂上更關注、更積極。
篇二：10的認識評課稿
聽了李老師的這節課，讓我受益匪淺，整節課以學生參與為主，教師引導為輔，創設了一個生動活潑、主動發展的教學環境，具體可以分為如下幾點：
一、把握起點，創設情境
《10的認識》一課是在學生認識了1—9這9個數基礎上教學的，學生在認識1—9的過程中，學會了數數、認識數字、數的順序、比較相領兩個數的大小、序數、寫數和數的組成。這節課，既要建立數10的概念，又要為今后進一步認識數、進行加法運算奠定基礎。李老師精心設計了導入環節，利用故事情境，讓同學想辦法，激發了孩子的學習興趣。
二、觀察操作，體驗數感
數感的培養是一個循序漸進的、潛移默化的過程，而觀察和操作是一年級學生學習數學的基本方式。李老師遵循學生的認知水平和規律，設計了目的性較強的擺小棒活動，讓學生在動手操作中分出10的組成，還讓同桌合作記錄下來。
三、合作交流，發展數感
小學生喜歡游戲活動，喜歡和同伴一起合作活動。在學生認識了數10以后，李老師設計了用數傳遞信息的環節：如“在生活中數10可以表示哪些事物？”在這個過程中，李老師要求學生認真傾聽別人的發言，從同伴對某些數量的描述中了解信息，讓學生體會到數可以用來表示和交流信息，豐富學生對數10的認識。
四、多種評價，注重細節
10的認識這節課，難點應該是熟練掌握10的組成，所以李老師涂色、游戲、對口令，讓孩子基本熟練掌握。課堂上不僅有教師的評價，還有學生自評和互評。她讓學生在評價自己中學會反思，學會改進，在評價他人中學會欣賞，學會批評，培養了學生的數學交流意識。鼓勵學生進行展示、交流、評價，既有利于提高學生的語言表達能力，又有利于操作表象的形成，對發展學生的數學思考也起著重要作用。 當然，一節課不可能十全十美。聽完課后也覺得有個別不足之處。如：雖然本課學生課堂上有討論，但發現有時討論的并不充分。
篇三：《10的認識》評課稿
數感是人的一種基本數學素養，是人對數學與運算的一般性理解。培養和發展學生的數感，既是數學教學的主要目標，也是《課程標準》的理念是否真正落實到教學實踐中的重要體現。宋綠藻老師執教的《10的認識》一課，從低年級學生身心發展規律和認知特征出發，整體落實教學目標，采取多種教與學的策略培養學生建立初步的數感，讓他們在過程中體驗，在親歷中建構。
一、把握起點，創設情境
《10的認識》一課是在學生認識了1—9這9個數基礎上教學的，學生在認識1—9的過程中，學會了數數、認識數字、數的順序、比較相領兩個數的大小、序數、寫數和數的組成。這節課，既要建立數10的概念，又要為今后進一步認識數、進行加法運算奠定基礎。宋老師精心設計了導入環節，利用故事9老是欺負0，讓同學想辦法，激發了孩子的學習興趣。
二、觀察操作，體驗數感
數感的培養是一個循序漸進的、潛移默化的過程，而觀察和操作是一年級學生學習數學的基本方式。宋老師遵循學生的認知水平和規律，設計了目的性較強的擺小棒活動，讓學生在動手操作中分出10的組成，還讓同桌合作記錄下來。隨著學生認識的推進，又有了“在列舉數10的組成時，怎樣做到不重復和遺漏”的問題產生，培養學生有序的思想，幫助學生記憶。
三、合作交流，發展數感
小學生喜歡游戲活動，喜歡和同伴一起合作活動。“能用數來表達交流信息”是《課程標準》關于數感描述的內涵之一。在學生認識了數10以后，宋老師設計了用數傳遞信息的環節：如“在生活中數10可以表示哪些事物？”在這個過程中，宋老師要求學生認真傾聽別人的發言，從同伴對某些數量的描述中了解信息，讓學生體會到數可以用來表示和交流信息，豐富學生對數10的認識。
四、多種評價，注重細節
10的認識這節課，難點應該是熟練掌握10的組成，所以宋老師涂色、游戲、對口令，讓孩子基本熟練掌握。課堂上不僅有教師的評價，還有學生自評和互評。如在教學10的書寫記錄10的組成時，展示學生作品，讓學生進行評價；在學生都通過練習闖關后，給自己掌聲鼓勵等。她讓學生在評價自己中學會反思，學會改進，在評價他人中學會欣賞，學會批評，培養了學生的數學交流意識。鼓勵學生進行展示、交流、評價，既有利于提高學生的語言表達能力，又有利于操作表象的形成，對發展學生的數學思考也起著重要作用。
當然，一節課不可能十全十美。聽完課后也覺得有個別不足之處。如：雖然本課學生課堂上的討論交流較多，但發現有時討論的并不充分，過早停止討論，影響了學生參與的積極性。