一年級語文《雨點兒》評課稿

一年級語文《雨點兒》評課稿（通用10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的一年級語文《雨點兒》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 1

　　董老師有三點值得我學習和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。

　　2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結，由此看出我這個老師是相當懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學與生活相結合。云彩的意思，生活中的'數不清，選飄落，語文與生活緊密結合。

　　不足：

　　1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學“飄 漂”做題區分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習說話（ ）從（ ）來，我想可以先（ ）從（ ）地方來，之后加大難度，（ ）從（ ）動詞來更好。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 2

　　《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環節都凝聚著教師辛苦的付出。

　　一、教學過程環環相扣，內容層層深入

　　本節課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。

　　首先，袁老師以謎語導入，激發學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內容進行拓展，既發展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環節過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。

　　二、注重學生語言的積累

　　要提高學生的.語文素養，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。

　　三、 多媒體信息技術的運用，提高了課堂效率

　　適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。

　　四、不同形式的朗讀，深入感知課文

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學生自由讀，然后請學生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學生從中感悟大、小雨點給大地帶來的變化。

　　下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。

　　總之，袁老師這節課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 3

　　感動于顧老師對新課程的執著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程的教學任務，能將新課程的理念領會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學習。回顧精彩的四十分鐘，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關系。

　　新課程新理念，“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識，但這種創新，不僅僅是技術上的創新，更應該體現在對教材的解讀上。

　　1、對教材的解讀到位。

　　《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個，而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。

　　顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點的.基礎上，精心進行教學設計，采取有效教學方法。

　　2、方法設計巧妙。

　　根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法。”

　　字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。

　　3、教學評價巧妙

　　教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。

　　重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，進行扎實的語言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生，滲透閱讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，扎扎實實。

　　4、在語言積累上求實。

　　要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

　　教師還注重在閱讀實踐中舉一反三。如“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”這是一個非常美的句子，為使學生積累好句，教師設計了以下教學環節：第一步：師問生答。“雨點兒，雨點兒，你從哪里飄落下來？”第二步：生問師答。“我也想做做雨點兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學生心中又如：整合文本時設計讓學生填寫“的雨點的地方”，也是幫助學生積累語言。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 4

　　雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談談張老師所執教的《雨點兒》一課：

　　一、讀句學詞，有機結合。

　　張老師把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　二、拓展說話，加深理解。

　　在學習第一句時，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個詞，進行說話練習，這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語，如：在理解數不清后，讓學生說說課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的.說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，既加深了對課文內容的理解，又會靈活運用這些詞語，收到預期的效果。

　　三、個性朗讀，加深體驗。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 5

　　《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。

　　這節課，老師根據低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。

　　一、利用遠程教育資源，創設情境，激發興趣。

　　語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。

　　二、識字學詞與學文相結合，培養閱讀能力。

　　低年級閱讀教學的基本任務是識字、學詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語言。陳老師的教學以自讀課文為起點，在教學過程中，把識字、學詞、學句、讀文有機地結合起來。比如：在學習詞語“飄落”的時候，陳老師先讓學生熟

　　讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。

　　三、讀中有悟，學中有導。

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。

　　1、讀中有悟

　　新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。

　　2、學中有導

　　自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的'自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養成。

　　這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養。

　　四、兩點探討。

　　1、評價強調人文性，但不能忽視甄別性。

　　課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正。“課堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發現自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數不清”時，在進入下一個環節前，有一個學生說“北斗星數不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調轉變評價方式的同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。

　　2、農遠資源的利用。

　　視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產生了兩個問題：

　　⑴學生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會引起學生注意力不夠集中，導致思考沒有深度？

　　⑵視頻老師在這堂課中起到了一定的引導學習、掌控教學的作用，一旦學生的思維與視頻老師的環節不一致、學生的生成與預設不一致，作為課堂上的

　　“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？

　　總之，這節課老師注意從學生的學出發，激發學生學習動機，為學生創造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。

　　最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 6

　　今天有幸參加了靈溪學區舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。

　　1、情景的創設。情景的創設在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發了孩子們的興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的.引起了孩子們學習課文的興趣。

　　2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯系上下文中理解，也讓學生聯系生活進行對詞語的重構。如教學詞語“數也數不清”，首先借助圖片，讓孩子們數一數有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數也數不清”的意思，同時又用數不清說話，“你們還知道什么東西也是數不清的”？使學生學會運用語言。又如“ “飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。

　　3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設計巧妙。

　　4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。

　　5、要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。

　　綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現了教材功能，學生的語文能力得以培養，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 7

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　一、猜謎導入，激發興趣

　　俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。

　　二、隨文識字，理解積累運用

　　在識字教學過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學習第一自然段時，重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。

　　三、角色朗讀，注重個性

　　小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的'語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　四、借助媒體，培養語感

　　在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現出來了。

　　五、板書新穎，突出重點

　　在教學第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 8

　　《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：

　　一年級學生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學生學習的興趣，我在導入課題的時候就播放一段下雨的`聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發現問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。

　　經過半個多學期的學習，學生掌握了一些簡單的生字學習的方法，因此在學習生字的時候，我先讓學生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學生自由讀生字，自己學習生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學生的自主能力，讓學生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導學生學習生字，如：“數、清、方”提醒學生正音，“飄、落”指導學生記字形。有一些學生還主動介紹了他們認字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學習，這樣能提高學生識字的能力，為學生自主識字打下堅實的基礎。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 9

　　好奇是學生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。

　　今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的.雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”

　　讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發現這么多學問，了不起！現在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”

　　這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！

　　第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發現的應當多些。”在教師的引導啟發下，學生樂于思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和己知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。老師通過這種方法，使學生思維活躍，自然打開了學生思維的窗戶。

　　一年級語文《雨點兒》評課稿 10

　　《雨點兒》是統編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　這一課的教學目標是：

　　1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。

　　2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。”調動學生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢？”充分調動學生已有的生活經驗，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態。課題“雨點兒”的發音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調“兒”的.音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀。

　　在學生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環節感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，我在想，如果能讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學生在充分感知以后，效果可能會好一些。

　　在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，并進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習說話。在這個環節，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握它們”。

　　“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。

　　這節課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。

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