【推薦】《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿（通用8篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇1
一、真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長(zhǎng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇2
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開(kāi)課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開(kāi)始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學(xué)習(xí)借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽(tīng)后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)新知。
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(zhǎng)方體形狀，為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)，由“關(guān)于長(zhǎng)方體你都知道了它的哪些知識(shí)？”一問(wèn)，有效的把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并以此展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生建構(gòu)起長(zhǎng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來(lái)認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長(zhǎng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來(lái)看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。
由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數(shù)的方法，及時(shí)、有效的指導(dǎo)也為接下來(lái)得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)借鑒，不留遺憾
1、課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)的處理上有些趕。
�。病⒃谧灾魈骄窟@個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)的過(guò)多，留給學(xué)生觀察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽(tīng)后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開(kāi)課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)品，因?yàn)楹⒆觽儌黄�，教學(xué)不足可以后續(xù)彌補(bǔ)，但誰(shuí)又能為孩子所受到的影響買(mǎi)單。上好常態(tài)課，把每一節(jié)當(dāng)作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能有所提高。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇3
一、領(lǐng)略名師的風(fēng)采。
本學(xué)期，有幸聽(tīng)了許老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，許老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對(duì)許老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認(rèn)知的教師，目前還處在轉(zhuǎn)型階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而許老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的多媒體，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，這樣教學(xué)老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會(huì)讓學(xué)生在老師的牽引下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，雖然也學(xué)到了知識(shí)，但是老師和學(xué)生都會(huì)感受到很累，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的熱情，教師只是為了傾囊而贈(zèng)的慷慨。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。
許教師首先出示一個(gè)長(zhǎng)20厘米、寬10厘米、高8厘米的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長(zhǎng)方體的什么有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的求知欲；許老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，利用直觀有效的課件演示，使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，接著，教師再次提問(wèn)：長(zhǎng)方體的體積到底與長(zhǎng)、寬、高存在什么關(guān)系，提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
二、加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念
小組合作，把每人準(zhǔn)備好的一立方厘米的正方體，小組內(nèi)合作分別組成不同的四個(gè)長(zhǎng)方體，并及時(shí)填表記錄（每組課前發(fā)一張表格），記下這時(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，和需要的長(zhǎng)方體的個(gè)數(shù)及此時(shí)長(zhǎng)方體的體積。學(xué)生通過(guò)小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過(guò)展示、觀察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，且長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，學(xué)生很快解決問(wèn)題，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，教師通過(guò)練習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算后，又把這個(gè)長(zhǎng)方體用課件很直觀的演變成正方體，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。接著課件出示長(zhǎng)方體、正方體模型，（分別標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高及把底面涂色）學(xué)生計(jì)算后引導(dǎo)出長(zhǎng)方體（或正方體的體積）=底面積×高。把握了本課教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的'體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高
三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)，由以知識(shí)傳授為主改為自主探究、發(fā)展能力；教學(xué)方法，由以教師為中心改為以學(xué)生為中心；課堂氣氛，由以嚴(yán)格遵守常規(guī)改為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索。甘教師在本節(jié)課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)
了知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙
對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，許老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。
2、課堂教學(xué)缺少角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從許老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果稍欠扎實(shí)高效
許老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益到了很多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時(shí)間和精力上不允許，造成了課堂教學(xué)的低效，今后我應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，從多方面教誨學(xué)生，做到課堂教學(xué)向扎實(shí)高效邁進(jìn)。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇4
在本校聽(tīng)王老師講了《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課，下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>
本節(jié)課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內(nèi)容“知識(shí)性”和“趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過(guò)程中講解的同時(shí)更多的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊(yùn)藏在教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體？”這些問(wèn)題的答案雖然五花八門(mén)，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。
從開(kāi)課初學(xué)生實(shí)物觀察到知識(shí)探究到練習(xí)鞏固，老師自始自終是一個(gè)聆聽(tīng)者，在學(xué)生的匯報(bào)交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如老師抓住學(xué)生匯報(bào)——“長(zhǎng)方體六個(gè)面都是長(zhǎng)方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒(méi)有誰(shuí)的長(zhǎng)方體六個(gè)面不是這樣的？從而得出長(zhǎng)方體還有可能有兩個(gè)面是正方形這一知識(shí)點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長(zhǎng)方體相對(duì)的面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作驗(yàn)證。
教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)、牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，可謂靈活機(jī)智，做到教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)方法的開(kāi)放。
本課中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)。如：通過(guò)自主交流來(lái)感受長(zhǎng)方體的特征�！疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對(duì)問(wèn)題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集數(shù)據(jù)、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類(lèi)問(wèn)題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
聽(tīng)完這節(jié)課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運(yùn)用的是長(zhǎng)方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報(bào)“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來(lái)，根據(jù)我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過(guò)切一刀，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)了面，通過(guò)再切一刀，讓學(xué)生對(duì)棱有了認(rèn)識(shí)，緊接著切一刀，讓學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時(shí)間，提高教學(xué)的效果。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇5
長(zhǎng)方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內(nèi)容，上過(guò)這一內(nèi)容的老師很多都可能會(huì)有這樣的感覺(jué)：老套、機(jī)械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來(lái)練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們?cè)絹?lái)越迫切地需要解決公開(kāi)課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開(kāi)課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì)上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對(duì)練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習(xí)課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開(kāi)課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開(kāi)課”的距離，用研究公開(kāi)課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開(kāi)課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是72分米，它的棱長(zhǎng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(zhǎng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(zhǎng)總和的計(jì)算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計(jì)算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識(shí)復(fù)習(xí)融入一道簡(jiǎn)單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識(shí)的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計(jì)怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數(shù)學(xué)要充盈想象。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數(shù)學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體》的練習(xí)課，可以說(shuō)處處流淌著想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高，長(zhǎng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(zhǎng)方體到一般長(zhǎng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)高到20分米，長(zhǎng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長(zhǎng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭�(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀，真實(shí)的知識(shí)生成過(guò)程，更有對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀劉老師的課，沒(méi)有知識(shí)的生拉硬拽，只有知識(shí)的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)�，F(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開(kāi)始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂。可敬的是，劉延革老師沒(méi)有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，且用出了“數(shù)學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請(qǐng)看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(zhǎng)高，然后拉長(zhǎng)，漸變成為一個(gè)長(zhǎng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(zhǎng)方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長(zhǎng)20分米、寬10分米、高6分米的長(zhǎng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數(shù)學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長(zhǎng)方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì)給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對(duì)課改的深刻領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇6
今天上午第三節(jié)課，張xx老師為我們提供了一節(jié)示范課，全體數(shù)學(xué)教師參與聽(tīng)課。張老師執(zhí)教的是《長(zhǎng)方體的表面積》，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能正確地知道長(zhǎng)方體每個(gè)面的長(zhǎng)、寬所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，如果學(xué)生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計(jì)算表面積的方法。
張老師先讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解“長(zhǎng)方體的表面積”的概念。本節(jié)課讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生清楚地明確長(zhǎng)方體的每個(gè)面的面積計(jì)算需要用到原長(zhǎng)方體的哪兩個(gè)量，要在學(xué)生的心里有一個(gè)明確的建構(gòu)，這對(duì)于以后學(xué)生解決問(wèn)題非常有幫助，不會(huì)搞亂。張老師在這里處理的就特別好，她設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生剪開(kāi)自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體，找到與之相對(duì)應(yīng)的原來(lái)長(zhǎng)方體的六個(gè)面，標(biāo)上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，依次找出每個(gè)面的長(zhǎng)寬各是多少，并計(jì)算出面積。從而體會(huì)到長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就得出了“長(zhǎng)方體表面積”的計(jì)算方法。
整節(jié)課的教學(xué)效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學(xué)效率。課堂上學(xué)生參與程度較高，發(fā)言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開(kāi)圖形的時(shí)間壓縮一些，加入幾道練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固長(zhǎng)方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。
我們的課堂都在有意識(shí)的按照課改的思路走，但將自學(xué)與課堂有機(jī)地結(jié)合還有待進(jìn)一步探索。我們都知道“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，然而，怎樣自學(xué)，自學(xué)到什么程度，是出示幾個(gè)自學(xué)提綱牽著學(xué)生，還是教給學(xué)生自學(xué)的方法，或是讓學(xué)生隨心所欲的自學(xué)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問(wèn)題。我相信在今后一段時(shí)間，我們?cè)贊撔你@研，努力探討，找到學(xué)與教最好的結(jié)合點(diǎn)，呈現(xiàn)最有效的教學(xué)。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇7
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題;加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗(yàn)證猜測(cè)，最后大家自己得出結(jié)論：
長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。
通過(guò)實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在新的教育觀念的指導(dǎo)下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋中體會(huì)數(shù)學(xué)，探究知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 篇8
今天五年級(jí)的涂老師給我們展示了一節(jié)頗有特色的整理與復(fù)習(xí)課。如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)的單元整理與復(fù)習(xí)課是很多老師都很糾結(jié)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對(duì)于復(fù)習(xí)課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)不忘提升，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的模式由原本老師傳授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強(qiáng)，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對(duì)性。表達(dá)準(zhǔn)確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生享受了一次嚴(yán)謹(jǐn)思維訓(xùn)練的洗禮。
精心設(shè)計(jì)的習(xí)題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現(xiàn)每道題都是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴(kuò)展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。像這樣的訓(xùn)練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數(shù)得呀！
翻轉(zhuǎn)課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果體現(xiàn)出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備。比如整堂課練習(xí)設(shè)計(jì)很多，反饋很及時(shí)。但是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上還要精選習(xí)題，提高習(xí)題的思維價(jià)值。課堂的設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自我整理知識(shí)的過(guò)程，而不是一味地做練習(xí)。
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