兩位數加兩位數的口算評課稿

時間：2022-09-14 20:08:50 稿件我要投稿

兩位數加兩位數的口算評課稿（精選19篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的兩位數加兩位數的口算評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇1

　　謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點：

　　一、創設情景，喚醒知識經驗

　　兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。

　　二、滲透估算，培養應用意識

　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

　　三、觀察比較，發展數學思考

　　兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發展數學思考。

　　四、分層練習，突破思維難度

　　謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

　　謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇2

　　今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

　　一、李老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

　　二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

　　三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

　　四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。

　　五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

　　六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇3

　　兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的.主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。

　　從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。

　　針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。

　　另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇4

　　今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優秀的教學基本功，精心的教學設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動、活潑，激情，實屬不易。下面具體的談一談整節課給我的.感受：

　　本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學生學習新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學習打下了基礎。學生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學習的核心——因為里面有整十數。接下來，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進位）43+25，學生通過總結已有的經驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經會了。可是有時候過程比結果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學生的總結，讓學生體會到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進位加法的口算方法。

　　從不進位加法到進位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設計來過渡的：她設計了“我來出題”的環節，通過提問：“你能出點更難的題目嗎？”已到學生提出了43+29，43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導和總結，讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。在整個教學過程中，謝老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。在教學過程中采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。計算數學的教學中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

　　善于讓學生在比較中總結，也是謝老師教學時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學，通過“估一估”，“我來編題”等環節的設置，讓學生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學生的思維，又是對學生課堂學習的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學生學的愉快，教師教的輕松靈動。整節課，學生的主體性得到了充分的發揮，是值得我們深入學習的一節好課。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇5

　　因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

　　一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材

　　。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

　　二、用好學生的“錯誤”資源。

　　教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇6

　　上完這節課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：

　　一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

　　學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。

　　關于范老師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

　　二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。

　　一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。

　　三、充分把握學生，提出多種預設。

　　“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。

　　還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。

　　這節課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據學生的思維及時調整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關，有待于今后繼續努力，不斷提高。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇7

　　這節課是前幾冊100以內口算的延伸，是在100以內口算(整十數加整十數、兩位數加整十數)和100以內筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。學生已經具備從圖中發現數學信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數加兩位數(和在100以內)的計算方法，逐步培養學生探索數學的興趣，發展學生的數學思維能力。

　　在本節課的教學過程中我力求突出以下幾點：

　　1、創設生活情境，激發學生學習的興趣

　　學習的最好的刺激，就是對學習材料的興趣。本節課通過讓學生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導學生積極思考，讓學生發現問題，提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活與數學的密切聯系，激起學生急于解決問題的欲望。

　　2、尊重學生個性化學習，體現算法多樣化

　　在學生運用兩位數加兩位數的口算解決實際問題時，由于學生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學中，我就尊重學生，承認學生的個體差異，使學生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學生內化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當學生列出算式23+31、32+39時，問學生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學生說口算方法，同時又讓學生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學生體驗到算法多樣化，并內化、完善自己的計算方法。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇8

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

　　在課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。

　　如果是我重新上這節課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現成功的樂趣，使學生更喜愛數學。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇9

　　根據班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規范地書寫豎式。

　　在實物操作中，我從較為容易的計數器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數34后，繼續加撥第2個數16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個。”然后，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。

　　在規范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。

　　在課堂上大量的練習中，發現，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇10

　　兩位數進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。

　　因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法、之前也在網上了解過一些老師的經驗做法，所以設計這節課時，我借鑒了別人的經驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：

　　一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。

　　要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，讓學生發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

　　二、善于利用學生的“錯誤”資源。

　　課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇11

　　本節課的教學目標是學習兩位數加兩位數，會正確口算兩位數加兩位數。培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。

　　本節課我能根據學生的基礎準確確定教學目標。體現在對教學情境的分層把握上。

　　教學參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個課時來教學的。我從本班學生現有的基礎出發，只學習和不超過100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數學信息，并把四個班的人數和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的兩個班的人數和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節課上思考就行了。

　　課后感覺學生在本節課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇12

　　在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

　　一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

　　二、引導學生由學數學轉向做數學。

　　我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。

　　三、學生容易出錯的地方：

　　1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。

　　2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇13

　　《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學生生活實際——“購物”來引發計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發展;(4)培養學生探究能力、口算能力等。教學目標包括

　　1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法;

　　2、經歷描述算法思維，提煉、優化算法多樣化的過程;

　　學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。

　　由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。

　　整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。

　　第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。

　　第二個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。

　　第三環節：深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇14

　　在教學筆算兩位數加、減兩位數，學生第一次學寫豎式, 一節課下來，練習過程中大部分學生的豎式寫法基本規范、整潔，但也發現了一些問題。

　　如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學無法說出錯的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫。還有就是有的學生在寫豎式時，把數字或符號抄錯，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關，在平時教學中還要進一步加強學生各種數學習慣的培養。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調，盡量減少錯誤的發生。并且，要注重通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇15

　　兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：

　　由直觀到抽象，培養學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

　　但是課堂中也暴露了很多的問題：

　　1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。

　　2、課堂基礎練習中，學生的作業中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發現有一部分學生他們在計算兩位數的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。

　　3、課堂氣氛沒有調動起來。

　　分析原因：

　　1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

　　2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養學生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇16

　　本節課的教學課題是“兩位數加兩位數（進位加）”，是一節計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過程。因此，計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態的情境化，呈現在學生面前。學生對這個環節非常感興趣，學習的積極性也很高。整節課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

　　一、數學與生活密切聯系。

　　數學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數學課堂，我們的數學教學應盡可能地貼近學生豐富的現實生活。因此，在新課的導入這個環節時，我創設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內容，激發了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環節的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。

　　二、突破教學難點的關鍵在于理解算理。

　　從事多年的數學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。

　　三、善于利用學生的“錯誤”資源。

　　課前，我借鑒自己的教學經驗，預想學生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發現、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。

　　反思自己的本節課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。

　　總之，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇17

　　計算教學在小學數學教學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內容。相對于其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生興趣，如何在計算教學中培養學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。

　　本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數學。教師用旅游的情境引出多位數的加法，使學生感到數學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創設情境，注重讓學生根據情境提出問題，還注意了培養學生估算的意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。計算教學是小學數學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學貼近學生的生活，培養學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。

　　當然這一節課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調動學生的學習積極性。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇18

　　兩位數加兩位數的口算，是在學生已經能夠熟練口算20以內的加、減法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關鍵之一。為此，我設計時充分運用遷移規律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數加整十數相關經驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

　　但從本節課的實施情況與設計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經能筆算“兩位數加兩位數”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數加兩位數”看做“兩位數加整十數”“兩位數加一位數”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

　　本節課在體現算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內容，因此，老師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領學生的思維。

　　兩位數加兩位數的口算評課稿篇19

　　有了第一次授課的經驗，自己又反復研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。

　　1.開課復習，我以學生喜歡的游戲入手，先進行考眼力的游戲。讓學生快速猜出三個數：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設計學生積極性充分調動起來，學得很有興趣。

　　2.在學生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數形結合更加具體，學生對于相同數位對齊，從個位加起感觸很深。

　　3.在課堂上更關注學生，放手讓學生去動手去發現去交流，讓學生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養學生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。

　　縱觀整節課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認為還可以更加出色，提出了幾點建議。

　　1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學習口算時，老師肯定已經滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？

　　2.學數學就是解決生活中的數學問題，要讓孩子們真正把數學和生活聯系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學生的思維，我們如果把所有方案都羅列出來，讓學生進行合理選擇是否更好呢？這樣，學生體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

　　帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。

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