分式評課稿匯編9篇
分式評課稿1
《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過程，創設情景，以舊引新，層層推進，由淺入深，達到很好的教學效果。教學過程中充分鼓勵學生自主發現，自我嘗試，新課程標準教學理念得到了有效體現。整個課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學新課標理念, 概念引入得比較清晰,注重學生對概念的理解;課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；強調解題的步驟, 注重學生的合作意識的培養,內容擴展適中, 語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默。
絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關系，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。
設計學習問題步步深入，能很好地引導學生在問題面前積極思考，調動同學們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學生的學而不是教師的教。語言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學生接受能力。
數學于生活，又服務于生活，李老師由生活中的實際“順流、逆流”引出了數學分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復雜的分式方程。整個課堂幽默、風趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓盡可能多的學生參與了學習！學生在輕松、愉快的教學環境中學到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質量”的辦學理念！
感覺到李老師在關注學生主體性，以問題教學為中心，培養學生探究知識發生的過程，激發學習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學習。體現在：
1、引入新課由已學數字分母的一元一次方程，對比由問題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學上，讓學生通過小組討論探索，類比數字分母的一元一次方程的解法，發現分式方程解法，步驟，讓學生經歷了知識發生的過程。
3、組織學生討論增根的原因，使學生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學情，由實際問題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啟發總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點撥及時到位，特別是在滲透數學思想和指導學法方面值得學習。
符合數學新課標理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態度、價值觀上教者對學生進行了很好的滲透；課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；概念引入得比較清晰,注重學生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學習習慣的養成教育;注重學生的合作意識的培養,內容擴展適中,調動有方有度有章法，語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默，有較強的感召力。
學生在老師的引導方向上逐步走進問題的核心，發現探究過程清晰；絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關系，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。學生對知識的掌握程度比較好。教師如果能國家權力大膽地讓學生來自主探究，那樣可能會更好。
分式評課稿2
《分式方程》是《分式》一章的重要內容，也是方程體系中不可或缺的重要組成部分，該課的教學目標是了解分式方程的概念；會解可化為一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，會對分式方程進行根的檢驗。車勝鳳老師根據教材的內容和學生的實際，對本節課進行了精心設計，主要突出了學生的主體地位，教師的主導作用，體現了課改的新理念，取得了良好的教學效果，以下是本課的一些亮點：
1．導入自然，環環相扣。
車老師首先出示一些代數式，讓學生從中挑選幾個列出已學過的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再讓學生列出幾個“不同的方程”，從而引出分式方程的概念，通過類比、轉化等一系列數學思想方法，得出分式方程的一般解法，以問題串的形式拋出問題，從易到難，分解了難點。
2．開放練習，放手探究。
練習環節車老師不囿于教材習題安排，而是充分利用學習材料，繼續讓學生互編互解，讓學生在理解概念、初步掌握解法的基礎上，進行有效的合作。放手讓學生經歷方程的產生以及求解的過程，及時鞏固所學知識，有效提高課堂效率。
3．形式多樣，體現學本。
《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程”。基于上述理念，本節課靈活運用多種教學方法，既有教師的引導、講解，又有學生的獨立思考、小組討論、全班交流，這些豐富多彩的教學形式，充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，有效突破難點，體現了新課改以生為本的要求。
“教學永遠是一門遺憾的藝術”，本節課也不例外。例如：
1．學生對分式方程產生增根原因不清楚，做題過程中部分同學還忘記檢驗。增根是怎么回事?由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時必須進行檢驗。它是中考常考的考點，也是比較容易失分的地方。
2．教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。
3．解分式方程時，如果分母是多項式，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母。
總之，本節課概念性知識比較多，而這些知識是學生已有知識的延伸，因此合理安排好已有知識與新知識，以及新知識中各知識點之間的銜接就顯得尤為重要。車老師充分利用學生已有的經驗，采用豐富多彩的教學方式來引領學生進行探究，值得我們學習。
分式評課稿3
聽了劉老師的課，對我的啟發很大，有以下幾點值得我學習的：
1、本節課上的是《從分數到分式》一節，劉老師從上課開始到結束，一直強調數學思想，注重數學思想方法的培養與滲透引入，讓學生從整體、系統的角度領悟教材，使學生運用舊知識進一步理解新知識，依次推進，體現了老師的專業素養和數學學科的連續性。
2、在學生自學以后，李老師首先引導學生得出分式的概念，然后引導學生探究得出分式何時有意義。學生在掌握知識點的基礎上同時掌握了本節課例題，但劉老師還進行了例題板書精講，規范了學生的解題步驟，體現出老師嚴謹的教學態度和數學學科的嚴密性。在后面學生調班的時候，六個學生的解題步驟沒出現任何錯誤。
3、劉老師個人基本功扎實，整堂課教師精神飽滿，時刻注意調動學生學習的積極性。注意調控學習學生、引導學生，課堂氣氛活躍。
兩點不成熟的.建議：
1、由于借班上課，對學生的學情把握不準，部分學生在正式上課時導學單應經全部完成，建議導學單上出現選做題，讓有余力的學生進一步突破，尋找學習的樂趣。
2、本節課作為本章節第一課，老師在扎實備課的基礎上多關注學困生，以免后面在新知識上掉隊。
分式評課稿4
盛老師這節課是分式的加減第二節課，實際上異分母分式相加減是前面知識的延伸，也是對前面知識的進一步運用和鞏固。分式的運算是整式運算的發展，反過來又提高和鞏固整式運算能力。本節課的亮點是盛老師板書規范，能結合學生特點，精心設計例題，對學生存在的問題能在每道例題后呈現出來。進一步滲透了類比、轉化等思想。
教學過程中，教師先復習已學的同分母分式相加減，出示了2道相對比較簡單又涵蓋同分母分式相加減計算的一些注意點。如：作減法時，分子是多項式，加上括號；分母不同時，利用符號法則，轉變為同分母；計算結果化為最簡分式或整式。同分母分式相加減較為簡單，計算和歸納注意點都比較順利。
由同分母分式的加減上升為異分母分式的加減，出示：a/2x+b/xy，x/(x-1)-x/(x+1)，a+1/b，讓學生思考如何計算？在分式這一章的學習中一直滲透著和分數的類比思想。由異分母分數的相加減，學生很容易想到先通分成同分母再計算。所以對于異分母分式的加減，學生很輕松地猜測它的運算規律，先通分為同分母分式，再按照同分母分式的運算規律進行計算。接著教師把出示的2道簡單的異分母分式加減題目，學生口答，教師在黑板上書寫計算步驟。口頭計算并不適合于這一節課，還是筆算，讓學生注意書寫規范和計算準確率的提高。異分母分式相加減，先通分，再加減，對學生而言，用口頭計算方式確實難度較大，而且并不適合于大多數學生。只是一味求快，反而降低了準確率及基礎知識的訓練。
分式評課稿5
聽了池老師七年級數學下《7.1分式》這節課，我的收獲很大。引入部分，池老師以“稀有動物灰熊在P平方千米的保護區內找到7只灰熊，你能用代數式表示該保護區平均每平方千米內有多少只灰熊嗎？”打開教學，并借此教育學生要保護環境，保護稀有動物。讓學生感覺這不是數學課，而是教育課，減少了數學課堂緊張的氣氛。接著，池老師通過找幾個代數式的共同特點，使學生初步認識分式，進而讓學生歸納分式的概念，進一步加強了學生的形象思維。從觀察到認知，符合學生的認知發展過程。
在對分式的概念鞏固的時候，池老師要學生談談區別整式和分式的思路學生間交流方法，效果不錯，并且很好的體現了“提問的有效性”這一主題。
學生的認知是由學生自主探索得到的。因此，池老師利用探究活動：求分式的值，讓學生體會分式跟分數一樣，當分母為零時，分式就沒有意義，并且為后面的例題做鋪墊。
例2是一個行程問題中的追及問題。池老師先讓學生動手畫行程圖，為了讓學生進一步理解題意，解題的時候，又用了兩種方法，一題多解，培養學生的發散思維。
賽一賽更是池老師對本節課設計的巧妙之處，把全班學生分為兩組，看哪一組學生得的星星比較多，學生的積極性馬上就上來了，連平時不愿舉手的學生也舉起了手，成績差的學生也不甘落后，使課堂氣氛變得非常活躍。
這是一節成功的數學課，對照我的數學課堂，我覺得還有很大一個距離，是我今后應該注意，值得學習的地方。
分式評課稿6
景老師的課是理念新、模式新，充分體現了學生的主體地位，符合我校“問題學導六步”教學模式的基本要求。取得了良好的教學效果，他的教學特點如下：
1、學生在課前深度預習的基礎上總結出課堂口號，口號囊括了本節課的教學目標和教學重難點，經過學科長解讀以后老師能及時給出學習目標，這讓學生能夠更加準確把握本節課學習內容。
2、在學生明白老師給出的學習目標以后，經過短暫的思考和討論，解決了預習時遺留的問題，同時生成新的問題。
3、生成的新問題每個小組展示在黑板上，每小組以搶題形式圈畫自己小組能夠獨立解決的問題，這樣調動了同學們學習的主動性，在展講環節，學生能夠把知識技能很快內化成綜合素質，即語言組織能力和語言表達能力。從課堂學生講解表現看，學生綜合素質得到長足發展。
兩點不成熟的建議：
1、給學生給出每一個任務時，都要限制時間，讓學生學習有緊迫感，這樣長期堅持，學生能夠在考場上把握好時間，分配好時間。
2、學生在展解完給出解題思路以后，應該給時間讓學生獨立完成每一道題，同時抓學困生，進一步規范學生的解題步驟。
分式評課稿7
《分式方程》是《分式》一章的重要內容，該課的教學是學生學好本章的關鍵。陳老師根據教材的內容和學生的實際，對課堂進行了精心設計，體現了教育教學改革的新理念，取得了良好的教學效果，他的教學特點如下：
1、教學設計好，導入自然，環節緊湊、流暢，既有對優秀教學方法的吸收，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，完全體現了新課程標準對教師的要求。
2、個人基本功扎實，整堂課教師精神飽滿，面帶微笑，時刻注意調動學生學習的積極性。注意調控學習學生、引導學生，課堂氣氛活躍。教師的課前準備充分，多媒體的運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。
3、科學探究處理的比較好，陳老師首先引導學生得出分式方程的概念，然后引導學生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學生自己解方程，但陳老師沒能做到充分放手讓學生自己動手。在教學過程中深怕學生不懂。
4、注重數學思想方法的培養與滲透引入，讓學生從整體、系統的角度領悟教材，為學生以后的學習打下良好的認知基礎。
縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節課的一些看法，不足之處請提出寶貴的意見。謝謝大家。
分式評課稿8
聽了顧老師同一節課，不禁感嘆：大師不愧為大師。
1、特殊化、一般化思想
分式本就是類比分數產生的。分式是一般化了的分數，而分數是特殊化了的分式。將分數的分子分母（尤其是分母）換成字母便成了分式；而賦予分式中字母的值便得到了分數，這樣再引出求分式的值，順其自然。
2、去“雜”思想
在學了等式與不等式后，學生在確定最后的解時，往往分不清“或”與“且”的關系。對于解：x+1不等于0，學生沒學過，也不太容易理解結果：x不等于—1。我當時是延伸了不等式的解的確定方式——利用數軸，形象直觀地表示成數軸上除了挖去—1這個空心點以外的所有的點，學生看似懂了，但僅限于懂了這一點，當然也體會到數形結合的好處。而顧老師則給學生介紹了去“雜”思想。細想一下，曾經也遇到過這樣的難題，頭想破了也找不到解決的方法。但如果從它的相反面去考慮，便會“柳暗花明”了。然后再去除由這種反面情況求出的解，便就是原問題的解了。其實幾何證明里的“反證法”也是同樣的道理。
3、課堂的延伸
在能力拓展部分，老師設計了這樣一個問題：請設計一個情境，解釋分式（a+2）分之a的值隨a變化的情況，其中a>0。咋一聽，不知無從下口，學生也只是設計了一個情境解釋了這個分式，但對其值隨a的變化而變化的規律就無法解釋了。老師后來用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原來所學的數學知識就暗藏在生活之中。這便也是：數學來源于生活，也應用于生活吧！最后老師順勢布置了一個課題，讓學生試著去研究。如果原來的湯有b克。湯中溶解了a克的鹽后，再加入m克的鹽，你能發現分式的一個性質嗎？其實老師的布置是別有用心的，他想讓我們知道：做研究型的教師是幸福的，教上研究型的學生便是福中之福了。所以我們平時不單自己要試著思考、研究，更應該注重引導學生進行研究，讓大家在研究中找回教學和學習的樂趣。
我的一點思考：
分式概念的這一節課，學生在以下幾個方面容易產生混亂。
（1）分式概念的形成。形式類比分數是最好的啦。而在生活中用到除法的數量關系也可能出現分式。在得到的一些式子后，問學生：哪些是你學過的？學生其實對初一學的整式、單項式、多項式等已經沒什么印象了，他們會覺得這些式子都學過。所以有必要的話，在課前也安排學生將上面的知識先復習一下。這樣也便于比較，形成與現有知識——整式相對立的名字“分式”。
（2）分式的分母不能為0。我在課堂引入時，先讓學生回答：2分之1，3分之5等是什么？順便寫一個0分之2是什么？這樣學生在接觸到分式后自然而然會想到分母不能為0。以前開課時用的陷井的動畫特別提醒學生注意分母不能為0的。
（3）設計情境解釋分式。如（b—1）分之a，學生只顧到解釋除法，而忽略了對（b—1）的解釋。如：一共a個蘋果，分給（b—1）個人，那么原分式就表示每個人得到的蘋果的個數。
（4）“或”與“且”的關系理不清。前面已經說過，老師用到了：去“雜”思想。尤其是在分式的值為0時，要具備兩個條件，即：分子為0，同時分母不能為0。如：a取何值時，分式（a2+2）分之（a2—4）值為0。還不如就讓學生先利用分子為0求出a=±2，然后再分別將2和—2代入分母，檢驗其是否為0，為0則舍去。這樣就免去了“或”與“且”的煩惱，也不會出現：a2+2不等于0，所以a2不等于—2，a不等于±根號2了。
分式評課稿9
聽了朱老師上的《分式的復習（一）》一節課，令人耳目一新的。這節課給我留下了深刻的印象，也讓我學到了很多。在這里我想談談我的聽課心得。
1.重視“雙基”訓練
朱老師這節課十分重視對學生進行“雙基”技能的訓練，強調從概念回顧入手，概念處理細致入微、注重實質。他先是通過線條型框圖梳理知識要點，突出知識再現與二次歸納，達到二次開發，接著再通過例題講解的方式由淺入深，先易后難地講解知識。這種教學思路使學生對分式的知識掌握逐層推進，拾級而上，很好地培養了學生的概括歸納能力、合作交流能力與創新思維能力。
2.注重啟發引導
朱老師上課的一大特點是善于設問，有啟有發，有講有練。正所謂問能解學生之惑，問能知知識之新，問能促使學生的積極的思維并能鞏固學生所學的知識，而練能鞏固問之果，練能促成學生的技能。
3. 課堂氣氛活躍，師生互動自然
在朱老師的引領下，課堂氣氛很活躍，學生們精神振奮，情緒高漲，師生互動自然。朱老師為學生營造了自主、合作、探究的學習氛圍，為學生數學思考、解決問題等方面的發展提供了自由的空間，激發了學生主動參與課堂的積極性，使學生潛能得到了盡情的發揮。
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