研究透鏡評課稿6篇
研究透鏡評課稿1
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機。考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當第二個也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創設了疑問情景，這時再啟發學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
研究透鏡評課稿2
這一期的校際教研活動以“自制教具提升課堂活力”為主題，王老師一節精彩的《研究透鏡》的科學課讓我深有感觸。王老師的課堂呈現出很真實的教學情境，他利用自制的小黑盒向學生展示凸透鏡、凹透鏡對光的聚散效果這個環節讓我很震撼，明顯的實驗顯現以及學生們的不時點頭、稱嘆說明了這個環節很有效果，王老師真用心，充滿了智慧。
在日常教學過程中，很多教師都會抱怨由于教學器材的嚴重缺失導致理論為主的科學課堂枯燥無味，教師干講一節課很累，學生聽著也沒興趣和耐心。我踏足科學教學的頭一年在實小渡過，實小一間塞滿實驗器材的器材室和三間標準的科學實驗室讓我很羨慕，尤其是在今年，我來到三小工作，目前零器材零實驗室的條件的卻給日常的教學帶來了很大的阻力和不便。在這樣的情況下，教師自制教具幫助課堂教學顯得尤為重要。作為一名專職的科學教師，我相信自制教具應該是作為一種必備技能所為我們擁有。這種能力不僅要求我們擁有充足的專業知識儲備，還要求我們有豐富的想象能力、動手能力，最重要的是對科學教學、對學生的關注和愛心。作為一名新手教師的我，目前只能停留對課本上展示出的自制教具的制作準備階段，記得這學期開始時講授四上《空氣的性質》這一課，我照著書上實驗準備了保鮮袋、氣球、空礦泉水瓶子等材料，讓我很意外的是，當學生看著我抱著一堆實驗材料走進教室，盡管是我隨手收集來的簡易材料，整個教室都沸騰了！這節課上學生們非常激動，學習積極性特別高，課堂效果很好。課后一個學生跟我說：“老師您真是太好了！原來科學課上還能做這么多有趣的實驗！老師您以后多給我們做做實驗吧，太好玩了！”我聽了很有感觸。是啊，我的一點點用心準備的粗糙實驗器材都能讓學生如此熱愛投入地學習科學知識！
研究透鏡評課稿3
今天王老師給我們帶來了一節非常精彩的科學探究課《研究透鏡》。對于從教剛滿一年的我來說，這個課題似乎有點陌生，之前沒有細細去研究過。
從整體來看，整節課設計巧妙，思路清晰。有許多值得我去學習的地方。比如說本節課王老師設計了多個學生觀察探究的實驗，讓學生在課堂中真正成為了學習的主人。最后一個關于透鏡的應用——制作望遠鏡。學生自己動手體驗了簡易的望遠鏡，但是王老師留了一個問題，當用兩個凸透鏡或者是兩個凹透鏡疊在一起，還是望遠鏡嗎？很好地激發了學生課后探究的欲望。
一節課不可能是完美無缺的。聽完這節課，我也有幾個小的疑問和建議跟大家一起分享一下。首先是導入部分，王老師舉了三毛的例子，問為什么三毛怎么捉都捉不到魚。大家應該都能感受到，當時學生對這個問題一點興趣都沒有，沒有一個人舉手。是這個例子本身選的不夠有意思，還是王老師的問法有點問題，這一點還值得推敲。導入不需要很長，但是最起碼應該能讓學生提起興趣，帶著問題進入本節課的學習。第二個問題就是，學生觀的參與度不夠高。或許是由于有老師聽課的緣故，學生不夠積極，只有極個別學生在舉手。我統計了一下，整節課只有六位學生站起來回答老師提出的問題。對于許多問題，老師完全可以喊學生起來回來，讓學生自己說出結論。比如說學生分組實驗，完了之后。王老師自己說出了凹透鏡的特點，中間薄，兩邊厚，其實這個結論特別簡單，完全可以由學生自己說出來。
王老師這節課最大的亮點莫過于他自制的教具小黑盒。為了讓學生更直觀看到光線透過透鏡之后的傳播情況，王老師非常用心。可以看出，在不斷的改進后，這個小黑盒在突破本課的重難點這一點上還是起到了相當一定的`作用，可見他非常用心。
研究透鏡評課稿4
王老師執教的《研究透鏡》這節課教學目標明確，設計精確合理，是一節非常成功的科學課，收獲很多，王老師從水中捕魚的情節入手，對本節課精心設計，讓學生在教學層層深入中得到真知。學生在老師的引導中，通過觀察光的折射現象，認識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點。特別是在研究“讓光穿過透鏡，觀察透鏡成像特點”的活動時，王老師自制教具“黑盒”的演示，有匠心獨妙之筆的作用。
研究透鏡評課稿5
修訂版的《小學科學課程標準》即將要出臺，我比較了一下它和原來標準的差異，其中有一個顯著特征就是，新標準中提出了科學與技術的結合，要培養學生的創新能力和實踐能力。我想，如果要重視科學與技術的結合，培養學生的創新能力，首先教師自己也要有創新的意識和實踐的能力，這時常就體現在自制教具上。
今天王老師《研究透鏡》一課中，我認為最大的亮點就是他自己發明出來的自制教具，一個能夠演示透鏡改變光路的實驗盒。很多年前在王老師辦公室看到過這樣一個裝置，當時很好奇，向王老師請教了這個裝置的原理，感覺挺不錯的。今天，在課堂上見識到了這個裝置帶來的顯著效果，感覺還是蠻震撼的。的確能直觀地、便捷地解決了透鏡改變光路的難點問題。黃山特級教師論壇活動上，福建的特級教師葉彩虹老師也上了《研究透鏡》一課，其中，有一個實驗也讓人耳目一新，準備了一個方形的大水槽，里面的水看上去是渾濁的，用激光筆直接向水面時，就在水和空氣的交界面，光路發生了偏折。我覺得這和我們王老師設計的這個演示盒，有異曲同工之妙。
研究透鏡評課稿6
非常榮幸能夠聆聽王老師的《研究透鏡》這節精彩的科學課。本課中，王老師自制的教具“黑盒子”讓原本難以呈現的光學現象像魔法一樣神奇的出現在學生的眼前，成為本課的一大亮點，讓這節科學課更為精彩，也體現出自制教具在科學課中的魅力。我們都知道小學科學課是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙程課，學生的科學素養需要在不斷的動手實踐探索中慢慢形成，而在實際教學中，原有的實驗器材并不能滿足現有教學的需求，這就需要我們科學老師能發揮聰明才智自己制作適合我們課堂教學的教具，并能引導學生加入一起研究，通過師生共同努力，這樣才能培養學生獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，使其從小愛科學、學科學、用科學，從而達到提高學生科學素養之目的。
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