什么是周長評課稿
評課即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段，以下是小編為大家整理的什么是周長評課稿，希望對你有所幫助！
什么是周長評課稿 篇1
《什么是周長》一課是新教材一節經典的概念教學課。在原有的舊教材中是沒有這節課的，課改后，各版本教材都在教學長方形正方形周長之前，特意安排一節課來讓學生體驗理解周長概念，可見這個概念、這節課是非常重要的。因為它不僅是后續學習長方形正方形等周長的基礎，也是六年級學習圓的周長及與圓相關的不規則圖形的周長的基礎。
但是這節課又是很難上的，因為概念如何內化是很難的。我曾經聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，好像學生會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學內容整合不當，層次雜亂，認識了周長后又進行描邊線的活動；還如習題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學浮于表面、未及內心，沒有顧及學生對周長概念的真正體驗、感知及內化。
周長概念的本質是什么？蘊含著怎樣的教學價值？如何讓學生內化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎。事實上，周長是研究一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的度量。認識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內涵的。周長概念的內化就應該是可遞進的、可轉化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節課，可謂是“活動豐富體驗深刻”，有幾點非常值得我們學習：
1、逐步推進，體驗有層次
對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應的適于學生的數學活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推進，
先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學生體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數一數，讓學生體驗“周長”的含義；在學生對“周長”的理解內存于心，呼之欲出之時，再揭示周長的定義，非常恰當，水到渠成。
2、直觀演示，體驗很簡明
如何使學生從對“周”的理解進一步達到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨具匠心的設計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學生估計一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進行比較。這樣做至少有兩點好處：
①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內涵的兩個方面，給學生留下了深刻印象。
②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學困生后續的學習思考提供了示范。
3、動手動腦，體驗能深入
王老師在這節課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進孩子們對周長深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數一數的操作；尤其是小組協作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進了不同程度的思考，使學生對周長概念的體驗逐漸深入、逐漸內化。
4、從學到用，體驗更豐富
在課內安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯系生活實際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學生感受到生活與周長的聯系，又拓寬了學生對周長的體驗，對周長的理解更實際、更豐富。
5、一點建議
后面的估一估、數一數、量一量這三個環節可否調整為估一估、量一量、數一數？因為估和量用的是同樣的學具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學習心理來看，學生在估了之后，是很想也很習慣去量出準確長度的，為何不順勢而為呢？至于數一數這個環節，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應該先數再量；細思量，本意是故意走進學生的思維誤區，用面積進行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數一數還是要放在量一量之后，并進行深度設計。
什么是周長評課稿 篇2
一、本課成功之處：
1、目標明確。
本節課老師通過回顧舊知，導入課題。既建立新舊知識之間的聯系，為后面學習做好鋪墊，又開門見山，直奔主題，使學生一開始就明確本節課研究的是什么問題。
2、情境激趣。
在本節課中，兩只螞蟻爬樹葉的邊線一周的情境，使學生初步直觀認識什么是周長。接下來，老師創設了實踐活動的情境，通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等過程，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟周長的實際含義。這些情境地創設，激發了學生濃厚的學習興趣，提高了課堂教學效率。
3、環節清晰。
第一個教學環節是通過觀察兩只螞蟻爬樹葉的邊線比賽，讓學生直觀感知樹葉邊線一周的長度是這片樹葉的周長；第二個教學環節，通過摸一摸、描一描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，從而認識了周長的意義。第三個環節為了確實達到培養學生的探究能力，“直觀感知”圖形的周長，有設計了小摸一摸、畫一畫平面圖形的周長活動，組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義的過程；第四個環節算一算周長活動，學生在測量后計算平面圖形的周長，讓學生進一步體會平面圖形的周長的含義，為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。整個教學重視學生的實踐體驗，比較好地體現了新課標中“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
二、值得商榷的地方：
1、教學中教師在讓學生通過描一描、摸一摸等活動充分感知了什么是周長后，讓學生說的不夠。讓學生用自己的語言表達一下自己對周長的理解，更形象生動印象深刻。
2、教學中教師設計了讓學生摸物體的面的周長。要允許學生犯錯誤，對學生的錯誤要及時引導和糾正。當學生發生線、面混淆時，注意區分體、面、線的.區別，適當引導學生理解線來自于面、面來自于體。
【拓展內容】
什么是周長教學反思
教材分析：
本節課是北師大版小學數學三年級上冊第五單元第44—45頁的內容這部分教材是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學平面圖形的周長。教材結合具體的事物，通過觀察與操作認識周長，然后在生動有趣的生活情境中，探索掌握周長，最后，運用已學知識解決生活中的簡單問題。根據本節課的內容特點，重點應放在讓學生觀察、操作、交流和感悟中體會周長含義，從而自然的獲得求圖形周長的計算方法。培養他們的數學交流、合作和動手操作的意識。要引導好學生獲得更深刻、更準確的理解和體驗。理解周長的含義是本節課的教學難點。
學情分析：
現在的學生視野比較開闊，知識豐富，而且可以通過家長、書籍、網絡等了解到一些數學知識。從“數學學習與學生的身心發展”的研究表明，每個學生都有分析解決問題的創造性潛能，都有一種與生俱來把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，而且學生已經了解了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基本特征，城市的孩子通過美術課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎上來理解周長的含義，更有利于學生的掌握。動感十足的教學情境，也可以調動學生學習的積極性。本班的學生在小組合作學習方面已經很出色，學生明白什么時候獨立學習，什么時候需要合作學習，合作學習中更懂得怎樣合理分工才能完成任務。因而在教師的引導下，讓學生“動”起來，使他們學會使用觀察、比較的方法發現問題和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，有利于促進學生思維的發展。
教學流程：創設情境（認識一周）——動手操作（認識周長、測量周長）——小組合作（測量圓的周長）——鞏固提高
教學目標：
1、經歷從現實生活中認識周長的過程，理解周長的含義，會指出并能測量物體的面和簡單圖形的周長。
2、通過觀察、測量、計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的思想。
3、通過從實踐中發現問題，在操作中分析問題，又在實踐中解決問題的過程，體會現實生活里的數學，發展對數學的興趣，培養自主探索、合作學習的能力，培養數學思想和創新精神。
教學重難點：認識周長的含義，會測量并計算出周長。
資源開發：從周長聯系到用皮尺測量腰圍頭圍，體現數學的生活價值。
教學媒體：線、直尺、皮尺、樹葉、小篇子、課件
《什么是周長》教學設計
教學目標：
1、通過看、爬、摸、說、找、描等活動，體驗感悟周長的含義。
2、借助實際操作，結合生活情景，進一步發展學生的空間觀念，培養學生發現問題、探索規律的能力以及合作意識、創新意識。
3、讓學生在活動中感受到生活中處處有數學，并能綜合運用所學的知識解決生活中的簡單問題。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣
1、看一看
師：請同學們看大屏幕，你看到了什么？（課件演示螞蟻爬樹葉一周——路線閃爍）
2、說一說
師：誰來說一說小螞蟻爬過的路線？
學生回答（感知“邊線”）
3、爬一爬
師：伸出你們的小手，讓我們跟著小螞蟻一起來爬一爬吧。（根據學生回答引出“樹葉一周的長度就是樹葉的周長”板書：周長）
二、動手操作，揭示概念
1、摸一摸
（1）摸樹葉的周長
先摸一摸它的周長，再同桌互相說一說這片樹葉的周長。教師指導（強調：邊線）
（2）摸桌面的周長
師：同學們能摸出樹葉的周長，那你能摸出桌面的周長嗎？
2、找一找
讓學生舉例說一說身邊物體表面的周長。
3揭示概念
師：誰來說說什么是周長？
（總結）圖形一周的長度就是圖形的周長。（板書：圖形一周的長度）
二、聯系生活，加深認識
師：下面讓我們一起到生活中去看看。（課件相繼播放國旗、相框、鐘面、畫、五角星。最后畫面停留在花壇，閃爍的線條不到一周）
學生看到花壇的畫面質疑：閃爍的線條表示出的不是花壇的周長。
師：為什么說這根閃爍的線條不是這個畫壇的周長？那怎樣表示這個花壇的周長呢？
三、練習鞏固，逐層提高
1、描一描（課本第45頁練一練的第1題）
師在黑板上貼出下面圖形的放大圖，指名描一描，學生獨立完成（教師巡視，個別指導）
2、劃一劃
看大屏幕，用手比劃看到的圖形的周長（課件逐一播放1個小正方形、2個、6個、9個小正方形拼在一起的圖形）
3、比一比
（1）師：（課件出示圖1和圖2）這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？
分別讓學生說說自己是怎么想的。
（2）師：（課件出示圖3）把一個長方形分成甲、乙兩個圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？
（學生討論后發表意見）
（3）師：（課件出示圖4）把這個長方形分成這樣的甲、乙兩個圖形，它們的周長一樣長嗎？如果不是一樣長，誰長？長多少？
五、總結評價（略）
什么是周長教學反思
本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習的平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料。讓學生透徹的理解周長的含義是很不容易的。《新課程標準》中指出，“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”所以，我在教學中非常重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進了信息資源的呈現形式。
學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創設情境，讓學生欣賞撿到的各種樹葉，激發學生畫的興趣，讓學生沿著樹葉的邊線描出樹葉的形狀，通過讓學生一筆描出平面圖形的邊線，初步、直觀感知“一周”和“周長”這兩個詞語；通過指一指數學書封面的一周、課桌的一周等來認知“周長”，直觀感知周長的意義，又通過讓學生從身邊找一些例子說一說什么是周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，最后通過估一估、量一量自己的腰圍，讓學生進一步感知周長的含義，體會周長與生活的密切聯系，使學生感受學習數學能解決生活中的問題，數學就在我們的生活中，從而培養了學生的合作意識，體驗了學習數學的樂趣。通過以上活動，我發現學生對“周長”的感知比較深刻，所以好多學生都能用自己的語言描述什么是周長。這種符合學生生活實際的情境創設，喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。
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