關于5以內的加法評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的關于5以內的加法評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
5以內的加法評課稿 1
5以內的加法這節課的知識基礎是5以內數的分與合。整個教學過程圍繞說圖意提問題列式說式子的意思這樣一個環節進行，在這個過程中，感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和初步的數學意識，教學效果比較好。
聽后有三點體會：
一、教師體現了很好的示范性
集中體現在教師板書時每一個等號都是用直尺畫的，每一個數，每一個文字都很工整、規范地書寫，在這樣老師的影響下，學生的作業肯定規范。
二、凸顯分與合的思想
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。教學中突出+的含義，凸顯分與合的思想。
三、用好教材的.練習，體現練習的層次性
教材在練習設計上體現了很強的層次性：試一試想想做做畫一畫再填得數等。安排得很細：像小兔采蘑菇的圖，編者讓學生填的都有所變化，第一題是填第二個加數與得數，第二題是填第一個加數與得數，第三天是要填兩個加數與和。肖老師設計的看誰說得多更是拓展了學生的思維，進一步凸顯分與合的思想。
建議：
跳出說圖意提問題列式說式子的意思的循序的環節，靈活組織教學。教學試一試時學生已經直接說出了算式，沒關系，寫出來再說式子的意思。
小兔采蘑菇，這題用的好，除了讓學生計算外，還對算式進行觀察、比較，找特點。因為三張圖其實是一個連續的情境，肖老師也注意到了，所以在解決完第一個以后老師用一個問題過渡到第二題：現在籃子里有幾個蘑菇？學生沒有反應過來，作了引導學生才明白。如果課件能把第一題的那個蘑菇放到籃子里，這樣把三題串聯起來，整個題目就更具完整性。
5以內的加法評課稿 2
老師教得快樂，學生學得快樂，小朋友們在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的數學知識，下面就談談我印象深刻的幾點：
一、在情境中感悟加法含義。
對低年級學生，《數學課程標準》強調讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數一數有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。整個新課內容充分利用學生的生活經驗，充分發揮學生的主體地位，創設生動有趣、直觀形象的數學教學情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。《5以內的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在“孩子進來前和出去的時候是不是有了變化”，葉瀾說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節課中學生既感悟到了加法的含義，又產生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化。
在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內的加法計算的基礎是認識了數和數的合成，5以內的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急于將最優化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發展。最后得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的'多樣化，培養學生的發散思維。
三、在游戲中拓展、深化。
游戲是學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數學活動的一種有效手段。老師設計了算一算、畫一畫、說一說和送信等多種形式的練習活動，既注重實效，又對練習的層次作了科學的安排，能讓學生獲得成功的體驗，更加激發學生學習數學的興趣。
有一些值得商榷的地方：
1、一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，是一個互動的過程，是一個變化的過程，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，當課堂上出現不是自己預設的情況，教師有教學機智，隨機應變的能力。
2、認真做好教材解讀，準確把握學生，樹立良好的目標意識是實現有效課堂的首要條件。做到正確解讀教材，是教師練內功的一個重要方面，“功夫在詩外”。我們要盡量做到三讀三解，一讀一解教材藍本，作自主思考探索；再讀再解教材分析和教學設計，作深一層的輔助學習與思考；三讀三解課程標準和教學理論，理論指導教學實踐。以學定教，根據兒童的生活經驗、認知規律和年齡特點，設計教學，實施教學。更要特別重視課堂教學的生成狀態，解讀學生的意圖，臨場修改教學設計和教學方法。從備課到上課，設計和施教都要有良好的目標意識，目標制定切忌急功近利，好大求全。目標要細化、具體化。教學是一個連續漸進的過程，要在長遠規劃目標的前提下，腳踏實地實現近期目標。
3、致力培養學生良好的數學學習習慣，是實現有效課堂的有力保障。數學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養成教育。學生在經歷數學知識生成，體驗數學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養成的，不厭其煩的引導，長期的培養，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質。先“想——說——做”再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地“想——說——做”，這就在培養學生的思維習慣。
5以內的加法評課稿 3
“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”所以根據學生特點，我設計以下教學環節：
1、復習鋪墊。
讓學生擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學生回憶學過的5以內的組成，為5以內的加法做準備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學生很想表現自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學生說一說，加深印象。再請學生列出加法算式，并指導學生認識加號。算式列出后，再請學生說說算式中每個數字代表什么什么意思，為學習解決問題作準備。在計算出結果時，問問學生是怎么算的。學生有的說想的分合式，有的說數數算出來的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學生有不同的方法,待到以后進行大一些數的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的`學生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節課力圖體現“尊重學生，注重發展”的理念，通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生從中感受、理解知識的產生和發展過程，嘗到發現數學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
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