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十幾減幾評課稿（精選15篇）
作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的十幾減幾評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減幾評課稿 篇1
今天上午聽了朱麗娜老師執教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以內退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內的加減法、20以內進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。
本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。朱老師設計的猜燈謎活動是學生剛剛經歷過的，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的教學過程，歸納如下：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的'不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學13—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿 篇2
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學課。具體表現在以下方面：
一、充分關注學生的原有知識和經驗
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的.課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。
課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾評課稿 篇3
今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：
1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學xx興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復xx了前面學過的進位加法和十幾減9的內容，并讓學生說一說十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學xx做好了鋪墊，激起學生學xx的興趣。
2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練xx：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的`方法，整個教學過程注重知識的形成過程，體現以人為本的數學思想。
我有一點看法：當老師出示計算練xx題時，老師要求學生一組一組的算。可有的學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示范一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然后再提問：為什么有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什么。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。
十幾減幾評課稿 篇4
姚老師執教的《十幾減9》一課，我有幾點感觸：
根據一年級學生的年齡特點，在教學設計上，創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識；在探索計算方法時，使用學生喜歡的自主探索、合作交流、啟發談話等方法；在評價的過程中，以學生的細節來鼓勵；在練習中，培養學生的熟練計算、準確表達、靈活運用的能力。
首先利用湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，9加幾口算，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。猜課題、指出學習目標，創設情境引出教學新知，使學生的興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃，讓學生從情境中提出數學問題，調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系，順利的引入新課。
然后，運用語言激發（今天的內容很簡單，想讓大家比一比，看誰能用最好的辦法教大家計算13—9），同時，提出優秀學生表現的榜樣作用和學生細節進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中，進行獨立思考，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。教學中我尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法，達到共同學習，互相促進的目的；然后再組織學生全班交流并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化（掰手指數數、做減想加、破十法、連減）。“比一比，你認為哪一種方法最好用？和同桌說一說”給學生以優化的數學思想的滲透。
在課堂中，基于學生課前已經會簡單的十幾減9了,所以教學重點就不是單純是滿足讓學生會算,而是讓他們了解不同的`思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此，應該為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，使學生的合作交流能力得到提高，促進他們的發散思維和優化思想的培養。優化思想和規律的歸結，絕大部分孩子都能較好掌握。可是，課堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆，這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想，練習是好方法熟練的基礎，應該讓學生練習，多加鞏固提高計算能力。
十幾減幾評課稿 篇5
兩位數減兩位數（退位減）》教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的，學生已經具備了一定的知識和技能。它是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。
以下淺談我的.聽后感。
1、準確把握教學的知識點的重要性，教學目標明確。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于學生掌握基本的算理算法，會運用算理正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經歷兩位數減兩位數（退位減）的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算和從個位算起的優越性。
2、注重學生學習的過程，重在探究算法。
教師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題，即個位不夠減，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過擺小棒、撥計數器體會退位的過程。個位上0顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。教師還要求學生在交流計算的過程，從而加深對退位減法的算理。
3、加強數學語言和估算意識的培養。
通常一個問題提出以后，對于第一個孩子的回答，老師要給與正確的導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向。估算60—35的結果是二十幾還是三十幾。在探究完算法后，教師再次強調退位減法的計算結果不能只看十位數字。
十幾減幾評課稿 篇6
情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：
第一、緊密聯系生活，創設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。
第二、重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的`一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三、重視學生發現問題，提出問題能力的培養。
培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、復習題3米+4厘米=（）厘米，與本課關系不大，可以改為一道整數加法運算。
2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進行恰當評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。
十幾減幾評課稿 篇7
“10的加減法”這課時，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂，現在就這兩節課從以下幾方面談談我個人的感受。
一、課始，兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑，符合一年級學生的年齡特征，學生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時的教學很扎實。
二、新授環節她們各自展現出各自的風格。余老師以我校“以學為主、自主互助”的教學模式展開，課前讓學生自主探究，從學生已有的認知出發，充分利用學生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時，學生的思維經歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，并促使逆向思維的培養。整個過程體現了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標落實。
薛老師則先引導學生對點子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的.列式和計算方法，再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡，同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的達成自然水到渠成。
另外，余老師的一問“兩道加法都表示總個數，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。
三、練習設計環節，兩位老師均精心進行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計算方法、解決問題能力的培養，又利于學生的思維發散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培養了學生的有序思想和函數思想。
淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。
最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。
薛老師的新授部分走得是由形到數、式，是否可以穿插由數、式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏于數學味，生活味較為欠缺，適當添加解決問題的題型，讓練習更加全面有效。
十幾減幾評課稿 篇8
1、環節安排清晰、完整。
本節課由情景引入，導出6道算式，通過這6道算式對萬以內的加減法這一單元的知識進行復習，口算、筆算、估算、驗算有機結合。接著在梳理的基礎上進行鞏固、應用，用填方格的形式進行逆向思維訓練。最后到商場促銷活動各類價錢的計算，又回到生活情景，使整節課內容安排緊湊、連貫。
2、目標定位合理、準確。
在本課中，既有基本知識的的梳理，又有基礎知識和基本技能的鞏固，同時還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對本課的.教學進行了深入的思考，從教學材料的選擇到教學內容的展開，都可以看出教師對本節課教學目標的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑒。
在本課第一環節由情景導入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說算式，其余同學說問題，反饋形式新穎，把算式和解決問題進行結合，由算式聯想到意義，把算式的意義、作用擴大，把計算與解決問題進行整合。同時使全體學生同時進行思考，這種反饋形式可供我們借鑒。
十幾減幾評課稿 篇9
溫端峰老師課堂教學中有幾個亮點：
1、直接導入，師問看到“異分母分數加減法”這個題目大家想想這節課我們要掌握什么知識，引起了學生的有意注意，喚起了學生學習新知的強烈欲望。
2、在教學過程中采用了自學法，自學有助于學生溫故知新，通過自學，學生可以復習、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網絡，還有助于學生明確課堂學習目標。通過自學對新知識有了初步的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化；同時，自學又有助于學生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點。這樣既能給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實現精講精練的高效能課堂教學目標。更有助于學生養成終身學習的習慣。
3、本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在自學中發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論、探索，發現分數單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分數再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的.過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。體現新課標的理念。
本節課周老師注重學生書寫格式的強調，讓學生養成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。
但回顧這節課的教學情況，我覺得在對培養學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環節的設計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養學生探索，歸納能力的目的。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵性語言調動評價學生。
十幾減幾評課稿 篇10
張老師執教了五年級數學《異分母分數加、減法》，本節課張老師能打破傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的.能力都得到了培養。 “異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，在教學異分母分數加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算能力的培養，引導進行信息的處理，培養學生的素養。更形象去體驗、理解異分母分數加減法，增加了學生自主探索的空間，充分地讓學生經歷了探索問題的過程。
幾點意見：
1、引入環節不恰當，用《曹沖稱象》的故事導入，教者的意圖是讓學生通過故事知道“轉化”的策略，但時間控制不夠好，長達8分鐘，與本課學習的知識雖有聯系，但影響了練習的時間。
2、計算方法提煉出來后沒有及時讓學生說說其中的關鍵，這樣一部分學生會做但容易出錯。
3、學生聽課習慣不好，課堂上積極發言的同學不多。
十幾減幾評課稿 篇11
聽了雷老師執教的《同分母分數加減法》一課，受益匪淺。
1.從學生的實際出發，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課雷老師沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。這樣處理是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個口算、舉例、比較、交流、概括、驗證這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
2.自主探究，合作交流。
新課程標準指出：有效的.數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，人合作交流是學生學習數學的重要方式。雷老師給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。激發學生原有的知識儲備，讓每個學生說出一個分數，并說出它的分數單位及分數單位的個數，引導學生利用舊知進行口算，觀察比較這些算式的特點和計算方法，有什么相同？激發學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態。再讓學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
3.評價學生、激勵學生。
本節課運用多種評價方式。如：小組評價，及時鼓勵、隨機評價等方式，激發學生認真思考，仔細計算，使學生保持積極探究學習的熱情，積極主動的思維，自主參與計算方法的形成過程。
十幾減幾評課稿 篇12
謝老師上了一節五年級的數學課，《兩位小數的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節課，他突破了傳統的教學方法，以學生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學習知識，自己體會兩位小數的加減法的算法和算理。
課后，老師針對謝老師這節課提出了不同的想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒有底。
朱老師根據大家的想法，對這節課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應該怎么上。大部分年輕教師對計算的.教學，要么比較粗糙，不注意細節；要么一味的強化練習。總感覺找不到一種合適的模式。
朱老師的點評如下：
一、復習題為什么服務？本節課的復習題在這節課沒有充分的使用，缺少了遷移轉化這這環節。
二、情景要為教學服務。從情景中找元角分，為計算服務。
三、教是為了學服務。加法要著重用力，4和3為什么要對齊，7和4為什么要對齊，相同數位對齊，計算過程按整數方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習，自己解決。
四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，，并和加法進行對比，并且出一個提高題目，4.75元+2元。
這樣教學計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
十幾減幾評課稿 篇13
尤老師的課充分體現了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學生為主體，借助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優化，大多數同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70.最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環節給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節課解決問題這個點也得到了體現，學生會發現信息，讀懂信息，并能根據信息來提出合理的.數學問題。而在口算教學環節，尤老師讓學生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節常態課，對于退位進位加減應該是本節課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
十幾減幾評課稿 篇14
今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：
1、數學來源于生活；教師創設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示。
2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的設計很精練，便于操作。
3、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生發現計算應注意的問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。
4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然后出現分母不為1的.異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。
建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發現錯。如分母先加了等，然后再讓學生改正。
算理的講解環節是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。
十幾減幾評課稿 篇15
聽了練老師執教的人教版小學數學第一冊《0的認識和加減法》這節示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點進行教學。首先，這些小朋友都才剛入學沒幾天時間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚學生，不但很好地組織了課堂教學，而且能讓學生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據小朋友好奇心強的特點在教學設計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創設情境吸引學生，從而很好地培養了學生學習的興趣。
二、練老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學生的生活實際進行教學。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進行教學。
其次，能讓學生自主探究、自主發現規律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學生自主發現出來的。
三、練老師還盡努力地體現我們學校的課題精神。我們學校有兩個省級課題，一個是“指導－自主學習”，比如說上面一點提到讓學生自主探究、自主發現規律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設計的一道開放題就起到了很大的.作用，效果很明顯。
以上三點是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做。可是我個人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、小學數學課堂應該結合教學內容適時進行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學生猜硬幣時，可以適時教育學生勤儉節約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應該進行安全教育等。
二、為了的課堂教學能更有效些，我們在選題時是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數字在十個數字中是最難寫的，是否在寫法的指導上能指導的到位一些，讓學生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關呢？
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