文檔學校亮點工作匯報材料
在日常學習、工作生活中，匯報的使用范圍越來越廣，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，怎樣寫匯報才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的文檔學校亮點工作匯報材料，歡迎大家分享。
近年來，在局領導的關心支持下，在馮校長的正確領導和全體教師的共同努力下，我校的各項工作都取得了長足的發展。下面，我主要向各位領導匯報一下在教學管理上重點開展的幾項工作。
一、狠抓薄弱學科教學促進學生全面發展
長期以來，由于受諸多因素的影響，薄弱學科在小學階段備受冷落，有的甚至被忽視或放棄了，連正常的課也不能開齊開足。鑒于這樣的認識，從20xx年起，馮校長在充分調研的基礎上，在總結了以往經驗教訓的基礎上，研究制定出了一整套完整的常識課考核方案。將音、體、美、信息技術、科學、品德與社會、品德與生活、英語等薄弱學科教學當作學校整體教學工作的重要組成部分，納入了量化考核的范疇，并采取一系列措施，突出薄弱學科教育的鮮明化、制度化，做到了人無我有，人有我新，人新我特。從而有效地促進了學生的全面發展和學校辦學特色的形成。
1、制度引領，平等對待
制度是管理的基礎，也是學校正常的教育教學秩序的保證。為此，我校首先建立健全了各項考核獎勵制度，把薄弱學科放到與語、數、同等重要的位置，使得從領導到全體教師都開始重視薄弱學科的教育教學情況；其次，平等對待薄弱學科的教師，讓他們在評優評先、職稱評定考核獎勵等各個方面與其他教師享受同等的待遇，使他們感到自己在這所學校的地位和價值同樣舉足輕重。教師的心態平和了，工作態度自然轉變了，工作積極性也大幅度提高了。如今，再也看不到薄弱學科
課堂上教師無話可說，學生無事可做的怪現象了。除此而外，還加大了獎勵的力度。在某種程度上，薄弱學科教師尤其是小三門教師享受的待遇比語數教師還要優越，如在學校獎勵制度的制定上，對參加各類文體活動及信息技術等各項比賽都進行獎勵，而語數相對比賽較少，所以在比賽的獎勵上，薄弱學科教師要高于語數老師。
2、開齊課程，狠抓落實。學校嚴格執行國家課程計劃的要求，排齊開足體育、音樂、美術等薄弱學科課程，嚴禁語數教師擠占音體美課程的時間給學生補習文化課，在教學時間和師資上給予保障。在日常的教學工作中，教務處堅持定期和不定期組織專人深入薄弱學科課堂聽課、查教案、了解教學進度，并在學生中間進行了解和問卷，隨時對教師的教學情況進行監控。由于體育教材缺乏，教務處每學期都按照新課標的要求，提出本學期各年級體育課堂訓練的具體要求，使教師在教學中有了明確的目標和方向，避免了教師上課心中無數、學生只能自由活動這一弊端的發生，扭轉了室外課教學的風氣。
3、定期考核，獎優罰劣。再好的理念、再好的制度，沒有監督和考核，就沒有效果，因此，我們非常重視對薄弱學科的考核。按照教學工作考核細則和常識課考核辦法，每學期對薄弱學科分期中、期末兩次進行考核，每一個科目都有詳細的考核內容和評分標準。比如低年級體育分隊列隊形、田徑、廣播體操三類進行考核，中高年級另加了球類和體育常識筆試；三六年級音樂從教學任務完成情況和唱歌表現、音樂知識筆試三方面進行考核，一、二年級不進行筆試；美術考核重在教學任務完成情況和學生的繪畫能力上；信息技術從教學任務
完成情況和學生掌握情況兩方面進行考核；品德與生活的考核采用現場抽題讓學生口頭回答的方式進行；品德與社會、科學、英語采用筆試的方式進行考核。常識課的考核每學期進行兩次，中期占40%，期末占60%。由考核組全體成員根據抽考結果共同評議打出考核分數，該分數即為教師績效考核中“教學效果”的得分。對表現好的教師進行加分獎勵，對教學任務完成情況不好的進行批評教育，限期整改，并在量化中進行扣分處理，真正做到了獎罰分明。
經過幾年的實踐，我們最大的收獲是常識課教學步入了正軌。單從體育課來說，教學秩序良好，教師從思想上高度重視，課堂上能根據學校的要求和學生的年齡特點有效的開展各項活動，一改了往日一盤散沙的局面。
二、狠抓教研活動，提升教師的業務水平。
1、同課異構，打造高效課堂
“同課異構”作為一種教研模式，在現行教學科研活動中異軍突起，倍受廣大學校和老師的青睞。為了全面提升我校的教育教學質量，調動教師積極投身于課堂教學改革，彰顯教師的教學個性差異，我校在20xx學年度，廣泛開展了“同課異構”教研活動，并取得了初步的成效。我們的具體做法是：
（1）建立組織機構，保證同課異構教研活動的順利開展。學校領導把同課異構教研活動作為教學教研工作的重要組成部分，為了搞好此項活動，提高活動的質量，我們成立了“同課異構”教研活動領導小組和工作小組。
（2）認真制定方案，積極組織教師學習，提高教師的理
論基礎。成立了組織機構后，我們首先召開了專題會議，研究制定了“同課異構”教研活動方案，接著以教研組為單位下發了相關活動材料，利用教研活動時間對教師進行“同課異構”相關理論的培訓，使教師明白了同課異構主要是同學段同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。并從思想上初步認識了同課異構在提高教師素質和培養學生能力方面的巨大功能。
（3）注重實效，強化過程管理。
方案確定后，我們于20xx年9月下旬和11月上旬分別在二年級數學組和五年級數學組中開展活動。每次活動前，先由同年級數學組全體教師共同研究確定授課內容，接著由教師充分研討，精心備課。在備課環節上，要求授課教師要做到“帶題上課”，要圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值。課備好后，每天由一名老師上課，教務處成員和同年級組教師全員聽課，課后及時進行評課反饋。并針對教學中出現的問題，再次探討、商議，確定更好的適合本校實際的教學設計，再由同級第二人執教。之后根據評議意見，在原有的基礎上修改和完善，反復磨合，設計更合理有效的教學設計，然后由第三人執教……此項活動由于要求聽課教師在每堂課中至少追問一個教學細節點，這就迫使教師思考課堂里每一種教學行為的價值到底在哪里？其背后有什么深遠的意義？實施“梳理課堂”后，教研的效果卻發生了很大的變化，較好地落實了“個人反思、同伴互助”的核心要素。
在聽與評的過程中，大家都不約而同地認為，同上一課，會讓教師之間產生不同的思維碰撞，而在這種碰撞中，他們知道了教材應該怎樣處理才最恰當，教學應該怎樣設計才更有效。不同的教師有不同的教學理念，有不同的教學設計，也有不同的教學智慧，只有通過共同研討，集思廣益，教師的教學水平才能不斷得到提升，學生的思維才能得到不同層次的鍛煉，課堂教學才能真正體現“有效、活力”。
20xx年三月份，我校又在全校范圍內開展了“首屆青年教師同課異構課堂教學大賽”活動，要求35歲以下的教師人人參與。本次大賽從參與規模到過程管理在我校歷史上都是前所未有的。
自開展“同課異構”教研活動以來，我們的`收獲可用“實”、“新”、“變”三個字來概括。
（1）實：在幾次同課異構教研活動中，大家都本著求真務實的態度，在備課、上課、教具、課件等方面做了充分的準備，但決不做作。在課堂上，以學生為主體，扎扎實實上課，真正為學生上課，不求表面的熱鬧，不求聽課的人感覺有趣。
課后，大家在一起交流評價，上課者闡述教學的得失，聽課者真誠地提出自己的見解，提看法、提商榷之處，仁者見仁智者見智……大家學習的態度很誠懇，一心只想提高自己的教學水平，在這次活動中受益。
（2）新：通過此項活動，教師的表現，特別是一些青年的表現讓大家倍感振奮，無論從個人素養的提高、課前的準備工作以及評課，還是從課堂教學的組織形式、個人教學藝術的展示，和以前相比都有了大幅度的提升。教師們不斷地摸索、學習，漸漸轉變了教學觀念，改進了教學方法，實現了
教師角色的轉變，也促使學生改變了傳統的學習方式。課堂上教師的講解少了，學生的發言多了；教師的分析少了，學生的發現多了；教師的批評少了，學生的積極性高了。
（3）變：“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。在各門課程的教學中，大家可謂“八仙過海，各顯神通”：語文課上教師強調讀中悟、做中學，學生有精彩的討論和表演；數學課上學具和多媒體課件使抽象的東西變得形象而生動；信息課上的小組研討和同伴互助以及英語、音樂課上的游戲、歌曲讓學生熱情高漲、興趣盎然。真可謂百花齊放，百家爭鳴！從而讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
2、全員聽評課，提高教師的整體水平。
從去年后半年起，為了細化績效考核，更為了提高教師的整體教學水平，我們又開展了全員聽評課活動。為此，學校成立了聽評課領導小組和聽評課小組。教務處對每一個小組的聽評課范圍都進行了詳細的安排。除45歲以上的教師可以不講課，但必須參與聽課、評課外，其他教師必須參與講課、聽課、評課。聽課組成員在每節課后要按照《課堂教學評價標準》給講課教師進行量化打分。在整體活動結束時，聽課組成員要依照分數給每位講課教師排名，由組長核算每位教師的最后名次，要求名次不得重復。我們事先對每個名次都規定了相應的賦分。每位講課教師最后所得的名次所對應的分值即為該教師績效考核的課堂教學分值。
此項活動的開展，使教師的基本功總體有了很大程度的提高，多數教師注重了課堂教學的實效性，是我們的課堂教學逐漸走出了“表演、作秀”的誤區，不少教師真正做到了以學生為主體。
今后，全員聽評課活動將作為我校的一項常規工作繼續開展下去。
三、公開教學周，引領教師全面提升。
近幾年，我校的年輕教師逐漸成為教學的主力。盡管我們開展了各項活動，但仍有部分教師不知道到底怎樣的課堂才是高效課堂。為此，本學期我們又開展了教學公開周活動，由耿曉燕、鄭春霞、田依豐三位語數、作文方面的教學精英各上一周公開課，其他教師可以隨時走進教室聽課。數學教學公開周活動已經結束，本周是語文教學公開周，作文教學公開周預定在第十五周。從已開展過的活動看，效果很好，不論是講課教師還是聽課教師積極性都非常高。今后，我們打算繼續開展此項活動，逐步在各學科中打造出一支骨干團隊，以引領青年教師成長，全面提上教師的教學水平。
四、開展經典誦讀活動，強化語言文字工作。
中華經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是中華文明最寶貴的精神財富，也是我們中華民族的魂與根。誦讀經典詩文能豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧。近年來，我校深入開展了以《三字經》、《弟子規》、唐詩宋詞、四大名著等為內容的經典誦讀活動，并以此為載體，積極構建學習型校園，逐步形成了自己的教育特色。
1、領導重視，管理到位
（1）精心組織，廣泛宣傳。對于此項活動，我校領導高度重視，利用教師例會、升旗儀式向全體教師和學生宣傳實施經
典誦讀的必要性、緊迫性和可行性。教師也利用班會、晨讀、語文課向學生宣傳經典誦讀的益處。與此同時，我們還將經典誦讀與少先隊活動、德育工作緊密結合起來，利用班會課、中隊活動課，大張旗鼓地宣傳“誦古文，學美德”工作。
（2）科學操作，規范管理。每學期開學初，教務處結合學生的年齡特點，制定各年級誦讀篇目，內容涉及《百家姓》、《三字經》、《弟子規》、《小學對課》、.《小兒語》以及唐詩宋詞、國學經典名句和四大名著，要求各班充分利用早操前、課前2分鐘、兩放學整隊出校門時安排誦讀。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發學生的誦讀興趣，使學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染、美的熏陶。為確保此項活動的實效性，教務處每學期安排期中、期末兩次驗收，將驗收結果納入語文教師的績效考核之中。
2、載體豐富，情緒高漲通過幾年的實踐，師生誦讀經典的熱情逐步高漲，并初見成效。
（1）豐富了學校的德育內涵。我校古詩文誦讀活動開展得有聲有色，誦讀場面成為校園里的一道亮麗的風景線。誦讀活動的開展，豐富了學校的德育內涵，推動了學校德育工作的發展。師生的精神面貌得到較大的改觀，教師在經典誦讀聲中，變得更加的善解人意，心靈更加陽光，工作更有精神；同學們在經典誦讀聲中，變得更加遵紀守則，有禮有節，良好的校風、學風、班風逐步形成，有效地促進了學生養成教育的全面實施。
（2）提高了學生思想道德素質
經典古詩文不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，是對青少年進行愛國主義教育、培養初步樹立正確的人生觀和道德情操的重要教材，使學生思想道德品質在潛移默化中受到熏陶和感染，心靈受到洗禮。于是，說臟話、粗話的人沒了。校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾、主動幫助別人。
（3）提高了學生的語言積累和寫作能力
誦讀使學生積累了大量的妙語佳句，部分學生還把學到的經典語句、表達方法運用于習作之中，從他們一篇篇獲獎征文中，我們可以看出學生的進步。
五、重視輔導考核，規范教師的教學行為。
長期以來，“三亂現象”成為不少學校的通病，尤其是搭配資料問題屢禁不止。為了制止三亂，規范教師的教學行為，也為了提高課堂教學效率，從上學期開始，我校新增了輔導考核辦法，將上面下發的各年級語數、英語、科學配套練習冊的輔導納入了教師績效考核之中，要求教師對配套練習冊進行全員處理講評，學校每學期分兩次從參與率和準確率兩方面進行考核。這樣做，既有效提高了學生的學習成績，減少了后進生的比例，也規范了教師的教學行為。
六、設計實踐性作業，提高學生的動手能力。
幾年來，我們十分重視實踐性作業的布置，每學期都要進行檢查。教務處開學初對各科實踐性作業應如何布置進行了培訓，各位老師也都能在實踐性作業的布置上下足了功夫。從檢查情況來看，形式多樣，內容豐富，由此也看出學生的創造力。
七、狠抓課改工作，打造高效課堂。
我校的課改首先從四年級開始，本學期四、五年級全面進入課改。在課改過程中，我校重點抓了以下幾方面工作：
1、集體備課
開學初，由教務處安排專人對本學期教學內容進行備課分工，每課確定一個主備人。集體備課時，由主備人提前兩周備好初稿，下發給備課組成員，所有成員根據自己對教材的理解進行加工修改，由備課組組長提前一周組織集體討論，討論前主備教師先說課，其余教師將自己的修改意見提出來集體進行討論，教師在將集體討論形成的意見記下來。討論結束后，將討論稿交給主備人，由主備人根據討論結果整理完善形成二稿，發至網上，其余教師下載打印，再根據本班的實際情況對二稿進行手寫加工，形成三稿，即為課堂上師生共用的導學稿。
2、建立學生評價體系。
課堂中，我們采用發放“激勵卡”的辦法來提高學生的學習積極性和課堂參與率。激勵卡的評價辦法是：
當學生拿到A卡時，由教務處負責在升旗儀式上給學生家長發喜報。
3、改革績效考評辦法
從上學期開始，我校對課改實驗年級教師的績效考核辦法進行了修訂。首先體現在教學過程管理上，各項考核標準和項目都有所變化。比如，在上課這一環節上，對教師的課堂評價主要分為“學生參與、學習目標、講課時間、問題設計、教師點評、學案引領、方法創新、教學效果”等八項。根據這八項內容對聽課教師進行明確分工，每人負責聽一個項目，并予以
現場賦分。聽課結束后，由組長根據各項目的賦分情況核算出講課教師的課堂教學成績。評課時，也按照聽課分工進行專項點評。
績效考核中，對教學效果的考評，我們是按如下辦法進行的：考核內容包括學生考試成績和學生學習能力測試成績兩部分。其中學生考試成績占60%，學生學習能力測試成績占40%。學生學習能力測試滿分100分，分六項進行。其中學生的口頭表達能力占20分，學生參與小組討論的能力20分，學生分析問題的能力25分，書寫能力10分，學生在講臺上的表現能力15分，朗讀能力（計算能力）10分。為此，我們專門成立了實驗年級學生能力測評領導小組。考核時，由教務處統一命題，將考核的各項內容分解在問題之中，領導小組成員全員參與，在各班中隨意抽取10名同學，組成各自的學習小組，現場考核并打分，領導小組成員所打分值的平均分即為本班學生的學習能力測評成績，然后加上學生的考試成績，最后核算出課改教師的教學效果實得分。
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