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漢語拼音編寫的整合
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師，還是學生，都不約而同地喜歡上了這套教材。那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，不正是為學生們準備的一道美味、可口 的快樂大餐嗎？有些學生書一到手就認第一頁讀到最后一頁。我這個從教近三十年的老太婆也按捺不住內心的喜悅，一遍遍愛不釋手地翻閱，一次次不厭其煩地向同行推薦印象最深刻的是實驗教材中漢語拼音編寫的整合，這部分內容集學拼音、讀音節、識漢字、頌兒歌為一體，徹底擺脫了過去傳統拼音教學單純的孤立的學拼音的束縛，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念、新教法。
一、活化語文 激發興趣
六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。
二、訓練思維 發展語言
實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母ch時，教師先出示掛圖，問：圖上畫了誰？他們在干什么？學生說：圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。另一名同學補充說：小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：他們都吃得津津有味。不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：小刺猬蹲著的身體就像 c，小男孩坐的椅子就像 h，合起來就是ch，而吃蘋果的吃讀得較短一些就是ch的音了。在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母ch的`音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松獲得新知的喜悅感。
三、以人為本 倡導自主
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個件差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以我會讀我會寫我會連我會擺我會認我會想這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發現有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以我教你或我幫你的心態重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了我會說我會編我會講這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。
四、多元設計 全面啟蒙
教材努力體現語文學科的綜合性，使初人學兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段，適當出現了詞語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字和發展語言結合起來，不但增強了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。這種多元設計，全面啟蒙的教材編排，又為教師創造性的教和學生創造的學開辟了廣闊的空間。例如，我教第四課d、t、n、l時，沒有先教怎么認拼音、讀拼音、寫拼音，而是先從小兔追馬圖開始，讓學生看圖說話、看圖認字，然后學習d、t、n、l四個聲母。由于教師的不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給小兔追馬圖配上了一首有聯系的兒歌：小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。孩子們的詩興完全出自教材的多元設計。
總之，新一年級語文教材致力于全面提高學生的語文素養。教材內容體現時代精神，編排符合語文學習規律，自主、合作、探究的語文學習方式是構建開放的、富有活力的教材體系的關鍵。
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