活動觀察記錄

時間：2022-11-03 08:55:18 活動記錄我要投稿

活動觀察記錄集錦15篇

活動觀察記錄1

　　觀察對象

　　程彭水

　　年齡

　　性別

　　位置角

　　結構面積

　　時間

　　3.18 - 14.25點

　　觀察記錄

　　插入一個非常宏偉的飛機與雪花。機身和機翼的輪子都是可用的。插入的平面非常生動。

　　評估和分析

　　孩子的潛力是很好的，按照老師的要求插入了一個非常形象的平面。教師期望孩子在此基礎上有更好的突破和創新。

　　教師的干預策略

　　教師引導幼兒能夠插上另一架戰斗機、直升機和未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。

　　改善措施及目標

　　對于潛力大的孩子，教師可以設定更高的目標。

活動觀察記錄2

　　觀察教師：李玉俊

　　觀察對象：部分午餐寶寶

　　觀察班級：小班

　　觀察時間：20xx年3月4日—至今

　　觀察地點：餐廳

　　觀察背景：

　　新學期開始，小班增加了剛入園的寶寶，離開父母，年齡又小，來到這個陌生的環境，情緒有些不穩定，每天的午餐成了問題，有的寶寶有挑食現象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會拿，從小讓寶寶養成良好的進餐習慣，是保證身體健康的關鍵。

　　觀察實錄一：

　　周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認識：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說完后寶寶們吃了起來，只見士杰的盤子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來，那兩個菜一動沒動，并且勺子還用左手拿著，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。

　　觀察實錄二：

　　嘉怡、國恒呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見他動勺子，碗里看上去就像沒動過似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點點饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

　　觀察分析：

　　面對此現象，我想家庭因素是重要的影響，現在的寶寶大多是獨生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著護著，衣來伸手，飯來張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著吃，趕著吃，因此出現了以上狀況。

　　實施措施及效果：

　　面對這些寶寶的進餐，我經常給他們講《愛挑食的寶寶》故事，讓他們知道：現在正是長身體的時候，只有不挑食才能長得高、長得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因為我們的餐廳是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學習正確拿勺子的姿勢。

　　對待吃飯慢的寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對少一點，等他吃完了再添，這樣他就會有成就感，也可消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產生優勢。另外我還經常嘗試讓幾個用餐慢的寶寶報菜單，讓他們介紹飯菜的名稱，來激發他們的食欲，以達到加快用餐的速度。

　　另外，我們對吃飯特殊的寶寶還經常與家長溝通，及時把孩子在幼兒園的情況反饋給家長，求得家長配合。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學會自己用餐。經過一段時間的觀察，發現這幾個寶寶的就餐習慣有了明顯轉變，他們逐漸學會了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現象也慢慢消失了。

　　從小培養寶寶養成良好的就餐習慣，對于幼兒今后的生活意義深遠。因而，對于寶寶不良的飲食習慣，應該引起老師和家長的高度重視，衷心希望每個寶寶都能健康快樂的成長！

活動觀察記錄3

　　觀察時間：3月30日

　　觀察地點：晨間區域、日常人際交往

　　觀察資料：

　　本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒有中班上學期那么進取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齊玩，從昀昀的角度出發，可能是想和小朋友一齊玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經過觀察我發現，昀昀很喜歡當圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微說了一些話就立刻把書收掉了。

　　在區域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區域開始后，就到每一個地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術區，這次美術區正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，所以在園外報名了語言培訓課。語訓課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講

　　“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說：“我想要帶回家”。整個美術區的時間都能堅持坐定，畫完后還有很歡樂的滿足感

　　在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會，還能夠請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自我搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿著自我的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領下，小朋友拍拍手表揚了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！

　　分析與措施：

　　由于喜歡畫畫，所以昀昀對于美術區很感興趣，沒有教師的指導也會去漫無目的的畫一畫，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會說，也鍛煉鍛煉她其它的本事。

　　盡管，昀昀是個表達本事比較差的小朋友，可是從日常觀察中發現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察資料及時與昀昀媽媽進行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時的表揚鼓勵！

活動觀察記錄4

　　教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的'耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

活動觀察記錄5

　　觀察地點：美術區

　　實地記錄:

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。

　　評析:

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

活動觀察記錄6

　　觀察對象：雷桐、閆煜城

　　觀察目的：為什么對體育活動缺乏興趣？

　　觀察人：王瓊菲

　　早晨的體育活動時間開始了，只見小朋友們都隨著音樂節奏認真地做操，只見雷桐、閆煜城2個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都排好隊等待，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。

　　分析：1 、最近在早晨的戶外活動中，雷桐和閆煜城很喜歡到后面的花壇中去玩，當我走過去問他們在趕什么時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

　　2、雷桐每天入園時，臉上的表情總是不好，詢問后，發現他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽爺爺的話，上幼兒園時帶有一種不好的情緒。

　　措施：1、針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發他們參與活動的興趣。

　　2、可應著孩子們的興趣點，開展與此相關的主題探究活動“有趣的動植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。

　　3、在戶外活動中，可帶領他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。

　　4、希望父母每天都按時送孩子入園參加晨間體育活動。

　　效果：通過老師的教育和家長的配合，孩子比以前稍微有些進步，能排隊，但在排隊過程中，出現了不認真的情況，還須進一步對幼兒進行常規的教育。

活動觀察記錄7

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。

　　小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

活動觀察記錄8

　　區域名稱：建構區

　　觀察對象：小羽

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1、從案例看，小羽是個性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2、針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續的支持：

　　1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4、開展主角活動，讓小羽參加。

活動觀察記錄9

　　觀察對象：

　　瑾、越、軒

　　觀察區域：

　　桌面搭建

　　觀察過程：

　　早上越和軒來的很早，因為他倆都是值日生。進了教室都選擇了桌面搭建區，他倆可以說是不約而同。而且在一面桌子上做了下來，開始了他們的搭建。

　　起初他們只是各搭各的，沒有什么動作上的交集。玩了大約幾個回合，倆人沒有什么進展，這時候，瑾走了過去，但，已經沒有空余位置了。瑾一直在旁邊看著。

　　5分鐘過去了，瑾說話了：“我們一起搭吧？”

　　越：“好啊。”說完開始了搭建工作。

　　一層，兩層，慢慢的他們大樓越來越高，當他們搭到37層時，樓倒了。頓時，尖叫聲，嘆息聲不斷。

　　緊接著，他們又重新開始了搭建。一層，兩層，一直到43層。這時，樓又再次倒了。

　　這次和第一次不同，反倒面帶驚喜的跑過來說：“老師，我們搭了43層啊，比上次高。”對他們的舉動表示贊嘆：“那你們第二次比第一次高幾層呢？”

　　話音剛落，他倆都低頭：“數太大了？”一向好觀察的瑾也沉默不語，“那老師給你們一個小提示吧，第一次搭了多高？”“39層。”“假設現在我們在39層樓，你們用積木摞到43層，我們看看到底相差幾層？”

　　說完，倆就開始了行動，最后得出第一次和第二次相差5層，也就是43-39=4。

　　案例分析：

　　大班對10以內的加減比較熟練，而在游戲中39和43超出了孩子們的理解范圍，但并不是說沒有換算能力。

　　采用走樓梯方法簡單易懂的就把問題簡單化。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，孩子在游戲中學習在游戲中成長。這就是游戲中的數學。

活動觀察記錄10

　　觀察時間：3月1日

　　觀察地點：晨間區域

　　觀察資料：

　　在區域活動開始后，如果沒有教師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組

　　的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在教師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自我就坐在位子上，先探索了一下應當怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要教師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區域昀昀堅持到了最終，堅持了較長的時間。

　　分析與措施：

　　從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，可是對她的語言與交流并不促進，在教師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。

活動觀察記錄11

　　集體教學活動觀察記錄

　　觀察時間：20xx年6月25日

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察地點：班級教室

　　觀察記錄：

　　今天下午，我在幼兒園帶領小朋友們學習了拼音aoouiu，觀察記錄。我講解、示范了aoouiu的書寫筆順和格式，又強調了一便書寫時的注意事項后，讓孩子們練習。幾分鐘后，觀察孩子們的坐姿，發現幾個小朋友的坐姿很不好，尤其是曲子奇、曾令川，把椅子拉的離桌子遠遠的，撅著小屁股，身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進行零距離的接觸。除了幾名經常用握筆器的孩子握筆的姿勢較正確外，妞妞、向淋等小朋友由于握筆的手指與筆尖的距離太近了，以至于書寫時要把頭側向一邊才能看清格子來書寫；還有幾名孩子大姆指、食指的握筆部位欠正確，以至影響手部的自如活動，幼教之友《觀察記錄》。在20分鐘內寫完的有12名幼兒，4名孩子的書寫速度過慢，要30—40分鐘才完成書寫。

　　觀察分析及措施：

　　孩子的書寫姿勢是否正確，對孩子身體的發育，對眼睛的保護都有影響；另外，書寫姿勢是否正確，影響著書寫的速度，因此，培養幼兒良好的書寫習慣尤為重要。

　　我和老師采取以下措施：

　　1、通過講解，讓孩子了解不良坐姿、握筆姿勢對身體的影響。

　　2、幼兒在書寫時候，注意及時糾正幼兒的不良坐姿和握筆姿勢。

　　3、對不愛用或忘記用握筆器的孩子，我們經常提醒，與家長溝通，共同重視正確書寫姿勢的培養

　　經過二周的糾正與觀察，班上孩子的書寫姿勢有一定的改善，還需要家園雙方的共同配合，使幼兒形成良好的書寫習慣。

活動觀察記錄12

　　美工區：曉菁健旭佳芮祖涵東珂

　　活動目標：用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚

　　材料投放：紅、黃、藍、綠等幾種顏料白紙

　　活動時間：5月9日

　　活動過程：孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接著蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太丑了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。

　　講評：談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎么會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎么變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎么不玩了？祖涵說：太臟了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎么會變臟的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說：怎么辦？我就問：你們的手怎么變干凈的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這么簡單啊。

　　反思：我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然后添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變臟的，但是我想起一句關于實踐的諺語——“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。

活動觀察記錄13

　　今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。

　　我忙著幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做著，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

　　手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴重。

活動觀察記錄14

　　走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

活動觀察記錄15

　　一、開始部分：2分鐘

　　1、聽《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進教室。

　　請幼兒感受曲子的旋律，聽“小菜園”的曲子做律動，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動作中進行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動的特點，調動幼兒參與活動的積極性。

　　二、基本部分：17分鐘

　　以故事引入教學活動（小朋友，今天老師給你們帶來一個好聽的故事，故事的名字叫“小菜園”）

　　中班的幼兒喜歡聽故事，對事物的理解能力開始增強，教師結合此特點將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。

　　1、提問故事中的內容：“

　　（1）誰來到小菜園了？

　　（2）小兔子是怎樣來的？誰能用符號來表示小兔子跑（跳）？

　　（3）小菜園里有哪些蔬菜？

　　（4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰能用符號來表示小兔子吃蔬菜？”

　　層層深入的提問，引導幼兒學習理解歌詞，并結合幼兒常用的各種符號來表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見的一些符號、標志感興趣，并了解其所表達的意思，并能隨音樂做游戲。”幼兒與小伙伴共同完成歌詞，調動幼兒學習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個環節中我將完成第二條目標中“幼兒能創造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。

　　2、學習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來說說歌詞吧？）

　　利用情境教學方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關系上，引起幼兒對這種音調特點的興趣，激發幼兒學唱歌曲的欲望。在這一環節中我將完成第二條目標中“能用好聽的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過的心情。并將活動重點：幼兒能拍打出八分節奏在這一環節中重點指導幼兒。

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