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次北固山下優秀教案（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的次北固山下優秀教案，歡迎閱讀與收藏。
次北固山下優秀教案 1
教學目標：
1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程
一、導入
“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的`表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”）誰來說說這首詩所包含的哲理含義？
學生發言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）
以《次北固山下》為例說明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）
首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯
頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯
尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
次北固山下優秀教案 2
一、教材分析
本詩是盛唐詩人王灣的代表作，詩中通過環境的描寫逐層把情感推向高潮，其對時間流逝，新舊交替的感慨，頗具盛唐詩歌特色，意境開闊，眼界獨大，充滿生機。另外，“海日生殘夜，江春入舊年”一句歷來為世人所推許，殘夜孕育著朝陽，江春的新氣象闖入舊年，其中的“生”和“入”兩個字特別能體現唐詩煉字的特點，氣勢雄渾，也是本詩的重點，值得學生們體會。
二、學情分析
初一學生正式接觸詩歌還不久，了解尚不多，以對詩歌的整體感知為主，細節研究為輔，通過對“生”和“入”的具體講解，初步體會唐詩景和情的聯系及其煉字的特點，再加以適當講解詩歌常識及詩人生平，對學習本詩會有較大幫助。
三、教學設想
（一）教學目標
1、掌握詩詞中煉字的表達效果。
2、掌握詩歌中壯麗景物所隱含的作者積極向上的人生態度。
3、體會作者的思鄉之情。
（二）教學重點
作者所描繪的壯麗景物所蘊含的積極向上的人生態度。
（三）教學難點
體會煉字的表達效果。
（四）方式方法
文本研讀法、朗讀法、提問法。
（五）課時安排
安排一個課時。
四、教學過程（45分鐘）
第一環節：導入
直接導入。今天我們一起來學習一首五言律詩，一起念課題“次北固山下王灣”。
第二環節：介紹詩歌的四聯及五言律詩。
（明確：詩歌四聯：即首聯、頷聯、頸聯、尾聯。律詩為八句，絕句為四句。）（這個環節可以略講點到即可）
整體感知階段
第三環節：朗讀全詩。
聽老師示范朗讀，請同學們標好注音。同學自由朗讀詩歌。齊讀。
第四環節：初讀詩歌。
這首詩要表達詩人怎樣的情感呢？說說你的理解。（指導學生抓住詩句中的關鍵性字詞去準確把握詩人的情感——次，客路，鄉書，歸雁，指導學生按思路回答：1.這個字的意思；2.分析所在句的表達效果；3.表達的思想感情。其中，歸雁也是作者自比。）
重點研讀階段
第五環節：描繪畫面。
詩詞中一個字詞，有著豐富的含義，言簡意賅，卻飽含深意，所以我們在學習時，要運用想象和聯想，站在作者的立場來品味詩歌。運用想象和聯想描繪以下兩聯詩句所展現的畫面。（提示：從景物的特點，色彩的變化，遠近的角度，創設情境，運用修辭等方面入手。）學生分兩個部分，南面兩組寫首聯，北面兩組寫頷聯，動筆寫。
第六環節：體會關鍵詞的情境和心境。
如果你站在船頭，你會感到________？
杜甫晚年流落江湖，國破家亡，一個人行船在浩瀚的江面上，倍感孤獨凄涼，寫下了“飄飄何所似，天地一沙鷗。”的千古名句，似乎自己就是天地中形單影只的一只沙鷗。蘇軾大半生貶謫在外，一身才華，無處施展，來到赤壁之下，行舟江上，想要羽化登仙逃離現實。但是王灣是怎樣的呢？抓住“闊”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。面對如此壯麗的景色，作者心胸也為之開闊。所以一個“闊”字，一語雙關，那老師說把“闊”字改成“失”字，行不行？不行，沒有寫出作者的內心的感受，所以詩詞中的某個字是否用的好，不僅要生動形象的寫出當時的情景，也要契合作者內心的情感體驗。
第七環節：再讀詩歌，讀出豪邁。
第八環節：體會煉字的效果。
請一位同學來說說頸聯的意思，那是否可以換成“海日升殘夜，江春換舊年。”（明確：生：孕育。入：闖入。黑暗的殘夜孕育著紅日，紅日將驅散黑暗。蕭索的舊年被新春闖入，新春將趕走寒冬。這兩句將“海日”、“江春”擬人化，凸顯出初春早晨所象征的新生命的力量。）
這是一句寫景的名句，卻被一位宰相掛在堂中。
“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（張說）（唐玄宗時宰相）手題政事堂，每示能文，令為楷式。”
——殷璠《河岳英靈集》
新興事物不可阻擋的力量，恰好反應了盛唐之時氣概豪邁，社會普遍渴望建功立業的`愿望。
盛唐氣象
第九環節：體會思鄉感情。
“海日生殘夜，江春入舊年”也暗寫了時間流逝，新的一天到來，新的一年到來，而詩人卻仍然漂泊在外。心中不免升起思鄉之情。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
淡淡的思鄉。
第十環節：總結。
區別這首思鄉與其他思鄉詩歌。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月。低頭思故鄉。
——李白《靜夜思》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——《九月九日憶山東兄弟》
總結全文內容:《次北固山下》以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景，給人積極向上的感染力，抒發了作者的思鄉之情。
總結煉字手法：
（1）解釋該字在句中的含義；
（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；
（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果（點出表現手法）。
五、作業鞏固
“山光悅鳥性，潭影空人心”中的“悅”和“空”好在哪里？
“悅”是使……愉悅，“空”是使……消除，運用了擬人的修辭手法，秀美的山中景色使鳥的性情愉悅，潭水清澈，使人心中的俗念消除凈盡。
體現了作者從山水中感到的歡欣，心中雜念全消的精神狀態。
次北固山下優秀教案 3
教學目標
1．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3．感受中國詩歌的思鄉旋律。
重難點分析：
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學方法與手段：
創設情境詩詞美讀
教學設想：
一課時
教學過程：
導語：同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙秒。今天我們就學習一首唐詩《次北固山下》（板書、明確學習目標）
資料助讀
詩歌知識
通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《龜雖壽》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律規定有：“八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。首聯叫頷聯，第二聯叫頷聯，第三聯叫頸聯，第四聯叫尾聯。每聯的最后一個字為韻腳，它們相同的韻母為所壓的韻。
絕句與律詩的區別：絕句是四句兩聯，律詩是八句四聯。
教學過程：同學們，今天老師要跟大家一起來學習一首詩《次北固山下》，詩題是什么意思？
指名學生回答。
提示：次，停泊，詩題的意思是停泊在北固山下，說明這首詩是旅途中所作。
明確：停泊在北固山下。詩題告訴我們，這首詩的內容是寫人在旅途。如果你離開父母，離開家鄉，身在旅途，你會有什么感受？
請學生談感受。
好在現在交通發達，即便你在天涯海角，飛機也會很快將你送回家。可古時候交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，那只有任由思鄉之情流淌心間了，許多詩人將思鄉之情傾瀉筆端，留下了流傳千古的佳句。今天所學習的《次北固山下》便是唐代詩人王灣在旅途中表達故園之思的佳作。
走進作者：王灣是洛陽人，生卒年不詳，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，途經江蘇省鎮江市北固山（北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。）時，寫下了這首詩《次北固山下》。該詩以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下，今天我們還記得他的名字就是因為他寫下了這首詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。
二、朗讀
1．聽錄音范讀。（給發音不準的生字詞注上拼音；把握這首詩的朗讀節奏，找出這首詩的韻腳和所壓的韻。）
明確：韻腳為“前、懸、年、邊”
所壓的韻為“an”
2．學生自由朗讀。
3．朗讀展示
次/北固山下
首聯：客路/青山外，行舟/綠水前。
頷聯：潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
頸聯：海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
尾聯：鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
三、理解詩句大意
1、對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
2、集體解疑。
3、同桌互相說一說詩句意思
4、指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。
四、理解主題，品味詩歌語言，指導朗讀。
1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。
作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢？
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何？你從哪些詩句中知道的？
提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”
春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景？
提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。
置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情？
愉快，舒暢
請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。
2、品味頸聯
不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象？
齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情？
提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊？
請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。
詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。為什么不用“升”？
使用了什么樣的修辭手法？
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的.事物，光明必將取代黑暗。
所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒？
提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。
請用這種情緒朗讀。
男女重讀，女感慨，男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎？知道具體的時間嗎？
提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。
他在想什么？想像詩人此時的內心活動
請學生回答。
提示：想家中妻兒父母；想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家；想寫信……
請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。
3、品味尾聯：
請北歸的大雁捎個信吧！
齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過，詩人會說些什么。
提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。
帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。
五、小結：整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但哀而不傷，明朗而又深沉。學生齊讀品味。
試背。
在插圖上默寫。
板書：
次北固山下（唐王灣）
停泊
首聯：旅途之思
頷聯：以小景傳大景之神風正帆懸，潮平岸闊
頸聯：形容景物，妙絕千古（生，入）
尾聯：思鄉之情
次北固山下優秀教案 4
教學目標：
[知識與技能]
1、通過學習，能有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌。
2、通過學習，能體會詩歌流露出的詩人的感情。
[過程與方法]
1、通過小組討論的方式，釋疑解難。
2、通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。
[情感、態度與價值觀]
1、通過小組合作與交流，培養團隊合作精神。
2、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛。
[教學重點]
1、通過小組合作與交流，釋疑解難；
2、體會詩歌的意境與詩人的情感。
[教學難點]
1、通過對比閱讀，體會詩歌的情感；
2、學會鑒賞簡單的詩歌。
[課時安排]
一課時
[教學工具]
多媒體教學平臺
[學情分析]：
七年級學生是剛從小升初的過渡階段，這個銜接階段真的是很難適應的，初中的知識鏈接，教法的改變，讓很多學生一時間轉不過彎來，特別是古詩的知識深度，教法、學法，讓學生無所適從，特別是本地貧困山區的孩子們，語言的感悟能力不是很高的情況下，即便是理解詩的內容了，卻很難去把握詩歌的寫作特點，體會詩的意境，感悟詩的情感，需要教師從詩題，到作者生平，從詩的創作背景到詩的內容，從詩的意境到詩的感情，從詩的主題到詩的寫作特點上下功夫，引導學生把握詩的學法，那要循序漸進的。
[教學過程]
一、設疑導入
1、“詩以言志，歌從心起。”在古代，文人墨客都喜歡用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄海》這首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什么是律詩呢？（介紹律詩小知識）
2、律詩發源于南北朝時期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。
3、通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。
4、詩的特點：語言精練，飽含感情，富于想象。
二、學習目標：
1、了解律詩相關知識，了解有關王灣的文學常識。
2、理解詩句的`含義，進而理解詩歌的主題思想。
3、通過比較閱讀，培養鑒賞詩歌的能力。
4、有感情朗讀詩歌，并背誦。
三、作者簡介：
四、朗讀明義，教師引導，學生自主把握。
1．學生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
五、自主把握，合作交流。
1、參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）
投影：
⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。
⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。
⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
⑷青山：指北固山。
⑸行舟：乘船前行。
⑹綠水:長江。
⑺前：向前航行。
⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
⑾舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。
⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。
2、請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，但允許想象加工）
六、師生互動，感悟詩情。
1．氛圍創設：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能列舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？
2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？
明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。
4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？
（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）
七、問題探究：出示詩句
潮平兩岸闊，風正一帆懸
海日生殘夜，江春入舊年
次北固山下優秀教案 5
教學目標：
1、掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。
3、感受中國詩歌的思鄉旋律。
教學重難點：
目標1、2
教學過程：
一、導入新課
1、你了解唐詩嗎？說說你熟悉的唐代詩人和他們的詩歌。
2、王灣，一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就因為他寫下了一首千古傳誦的'詩歌，這首詩就是《次北固山下》。現在我們就一起來學習這首詩。（出示課題）
3、解題
二、讀詩味
1、自讀
2、讀詩有哪些要求？
朗讀指導一：讀準字音，讀順詩句
朗讀指導二：讀出節奏
朗讀指導三：讀出韻味，找出韻腳
3、聽范讀，要求：閉眼傾聽，邊聽邊想，聽時你的頭腦中出現了什么？從哪一句中出現的？
三、品詩境
1、這封家書寫給誰的？猜猜他會寫些什么呢？
2、詩中哪些句子寫的是他看到的美景？王國維說：“詩中有畫”，請你在頷聯、頸聯中選擇你喜歡的一聯讀讀，邊讀邊想象畫面，然后用文字描述出來。（小組合作學習）
3、賞析名句
（1）這兩種景物有相同的地方嗎？
提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替，時序交替的景物。
悟詩情
（2）這兩種景物跟詩人的愁有關嗎？
4、如此一天天地過去，一年年地過去，而詩人依舊在外奔波，一群北歸的大雁正掠過晴空。這群大雁正要經過洛陽啊，怎么不引發我的思鄉之情呢？因此在尾聯發出了怎樣的感嘆？
5、出示“鴻雁傳書”故事
朗讀指導四：讀出感情。
四、話鄉愁
1、古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，無數的詩人創作了無數的鄉愁佳作，你能想起表達鄉愁的古詩嗎？我們一起分享吧！生展示積累的古詩。
2、師出示鄉愁詩歌，生齊讀。
五、作業
1、背誦詩歌；
2、積累表現鄉愁主題的詩歌五首（積累本）；
3、推薦閱讀余光中的《鄉愁》。
次北固山下優秀教案 6
教學目標：
1、了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。
2、理解詩歌所抒發的思想感情，體會詩人立意行文、遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。
3、領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情，提高欣賞水平。
教學重點：
目標1
教學難點：
目標2
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
課時數：
1課時。
教學過程：
一、釋題導入：
詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。
二、整體感知課文內容：
1、教師范讀，領讀全詩。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。
3、作者：王灣，唐代詩人。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間。作品有《奉使登終南山》等。
4、背景資料：本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。
5、學生默讀、背誦。
三、細讀品味;
1、“客路青山外，行舟綠水前。”——寫青山與綠水掩蓋不住旅途憂郁的.情懷。
2、“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”——寫出平野開闊、大江直流、波平浪靜的景色。
3、“海日生殘夜，江春入舊年。”——點出景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。
4、“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——照應首句，抒發淡淡的鄉思愁緒。
四、合作探究：
這首詩運用了什么表現手法？
明確：這是一首寫景詩，就長江的風景引起旅途的鄉愁，是即景抒懷。
“青山”指北固山，“綠水”指長江。青山綠水，尋常用法，未免近于俚俗，但此處加了“外”“前”兩字，卻將北固山的位置，確定得恰到好處。旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸產生密切的關系，頷聯完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。因為潮平兩岸即加闊，風正一帆正掛著。頸聯是即景抒情，見得海日又生殘夜，江春又入舊年，日復一日，年復一年，作客日久，引動歸思，就結出盼望鄉書欲借雁以傳的思緒。
五、教師小結：
這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。
詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。
六、布置作業：背誦并默寫這首詩。
七、板書設計：
次北固山下
青山、綠水、一帆——山水一色、風光怡人；
殘夜、鄉書、歸雁——惆悵頓生、思念家鄉。
————即景生情、旅途思鄉。
次北固山下優秀教案 7
教學目標：
1．掌握詩歌的內容并背誦全詩。
2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3．感受中國詩歌的思鄉旋律。
教學重點：
掌握詩歌的內容并理解詩歌的情感。
教學難點：
領會詩歌中的情感色彩。
課時安排：
2課時
教學過程
一、導入：
同學們，中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國文學藝術的三座高峰，許多名篇佳句膾炙人口，源遠流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對象，并借此抒發思想情感。今天我們再來學習一首古詩《次北固山下》（板書）
二、學生看文中注釋，解釋題目。
（1）次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
（2）介紹作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。
三、朗讀課文：
（1）學生自由朗讀。
（2）一生朗讀。其他同學評價。
（3）教師總結，指導朗讀要求：①節奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛詩歌的語言富于節奏，因此，朗讀時要注意劃分音節，分出輕重緩急，讀出來才抑揚頓挫。下邊把這首詩的前兩節標上符號示例（“／”表示節奏，有“／”
線的地方應該適當的停頓或舒緩；“—”表示中重，“·”表示重讀），沒有符號的地方可以讀得輕一些。請按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩。
（4）師范讀、練習讀、分組讀、齊讀。
四、細讀揣摩：
1、請學生說一說詩句的意思，（3位同學起來說說）教師歸納：
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
2、整體把握。
五、思考討論：
（1）作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下。
本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯點明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的路還很遠，頸聯、頷聯寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。
（2）領會詩歌表達了作者什么樣的思想感情？
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的`啊！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
（3）你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。（學生可以主動的回答問題，發表自己的見解。）
重點引導到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
六、課堂小結
這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景，對仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級向上的藝術魅力。尾聯見雁思親，與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。
七、背誦課文。
次北固山下優秀教案 8
教學目標
1、有感情的朗讀并熟練背誦兩首詩歌
2、理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理
3、把握詩歌的意境，并體會詩人在詩歌中表達的思想感情
學情分析
學生已經有一定的基礎，對古詩文也比較有興趣！
重點難點
1、背誦兩首詩歌
2、分析詩歌中所包含的生活哲理
3、分析作者在詩歌中表達的思想感情
教學過程
一、導入
同學們小學時候學過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學齊聲背誦該詩）詩歌體現了作者一種怎樣的感情呢？（思鄉之情）古時候通訊、交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。許多詩人將這種思鄉的'感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學習兩首關于鄉愁的詩詞。
二、學習次北固山下
（一）簡單介紹作者
王灣，唐代詩人，字號不詳。洛陽（今屬河南）人。玄宗先天年間（712～713）進士及第，授滎陽縣主簿。王灣“詞翰早著”，《全唐詩》存詩十首，其中最出名的就是《次北固山下》。這首詩是詩人中進士次年出游吳地（今蘇州一帶）時，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉愁緒。
（二）聽名家誦讀，感受語言之美并正音，注意朗讀節奏。
（三）學生自由朗誦詩歌
（四）理解詩題“次北固山下”的意思
提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。
（五）理解詩歌主題，品味詩歌語言（該環節由老師邊讀詩邊講解，并與學生互動學習）
1、客路青山外，行舟綠水前。作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？
（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾聯“鄉書何處達”，表達自己羈旅思鄉的感情。兩句詩表現了詩人一種迫切的行舟心情。）
2、潮平兩岸闊，風正一帆懸。春到江南，雪消雨降，因而江水上漲，高與岸平了，船上人的視線也就開闊了。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。
這句詩描寫了怎樣的情景？為什么說“風正”呢？（這里的“闊”是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子。“風正”，包含著一種溫和的意思，是說風從正面吹過來，而且很平正，很快速。風不是很猛烈，很溫順，所以帆便端直高掛了。）
3、海日生殘夜，江春入舊年。當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接處“生”了出來，在舊年還未消盡之時，春意的闖入，必將趕走嚴冬。
這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？
（提示：①這一句煉字煉句極見功夫。作者把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置加以強調，并且用“生”和“入”字使之擬人化，賦予了它們人的意志和情思。（語言上煉字煉句）②作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。表現出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。）
拓展詩句與白居易《酬樂天揚州初逢席上見贈》里的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均蘊含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。表現出一種達觀的精神態度。
4、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
拓展簡述“鴻雁傳書”的典故鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。“鴻雁傳書”又名“飛鴿傳書”，指通信。也有以鴻雁來指代書信。在這里，詩人為什么想到要寄一封家書呢？
（由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅居他鄉，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，于是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。
這是多么無奈的希望啊，是多么惆悵的希望啊。在此，詩人直接表達自己的感情，思鄉之情得到了最好的升華。）
（六）小結
整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中包含著自然的理趣。請同學們再次齊讀品味。同樣是寫鄉愁的詩詞，《次北固山下》寫得明朗而又深沉，那《天凈沙秋思》帶給我們的又會是一番怎樣的滋味呢？我們進入詩歌來品味品味。
次北固山下優秀教案 9
教學目的：
一、反復誦讀，體會詩人的思鄉之情，感受中國詩歌中的思鄉旋律，進行人文熏陶和情感教育；
二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。
教學重點：
理解全詩意思及詩中透露出來的感情。
教學難點：
體會詩人深切的思鄉之情。
教學方法：
誦讀法、討論法
教學課時：
1
教學過程：
一、導入新課
同學們我們都學過的李白的《靜夜思》，這是一首詩人李白講述思鄉的詩。其實，思鄉是中國文學的重要主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天我們再來學習一首在旅途中思念家鄉的名篇——《次北固山下》，我們一起來看看，詩人王灣的.深情吟誦能否撥動你內心深處的那一根思鄉之弦。
二、解題及簡單介紹作者。
作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義
1、學生自由朗讀；
2、學生齊讀；
3、學生個別朗讀；
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。）
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點在班上提出，由其他學生舉手回答。（小組合作，尋找優勝）
6、請同學講述詩歌內容。（小組合作解析，允許想象加工）
四、感悟抒情
1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再次齊讀課文。
2、朗讀指導：把握“詩眼”（如“平”、“闊”、“正”、“懸”等）的重讀和韻腳響亮、悠長（如每句最后一個字）；
3、小組討論下列問題：
A、你能用自己的話描述一下詩中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的優美景象，進行美的熏陶和審美教育。）
B、這首詩哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯寫景，后一聯直接抒情。即景抒情或情景交融
（提示：1、時間臨近春節；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）
五、拓展達理
正如我們開頭所說，思鄉是中國文學的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉名篇。我們來回憶一下，我們還學過哪些思鄉的詩歌？學生發言，并談自己的理解和體會。我們再來看一些其他的思鄉名句。
1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；
重陽佳節剛過，我們來感受一下詩人在重陽節的時候的思想之情。
2、春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城；
夜里的春風吹動我歸鄉的夢，夢中的我又隨著春風回到故鄉洛陽。
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還；
春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園？
作業：課外搜集、閱讀其他的思鄉詩歌。
六、背誦體味
七、結束語
鄉情、鄉愁時時陪伴著遠離故鄉的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永恒的情感體驗，同時也憑著它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌史上的一道亮麗的風景線。希望同學們課下多多采擷詩歌的優美的花朵，讓文化的美好粲然綻放。
次北固山下優秀教案 10
教學目標：
1.了解作者、作品。
2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。3.了解詩歌情景交融特點，培養學生朗讀詩歌的節奏感。
教學重點和難點
1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。
2、品味語言，體會意境（難點）
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導語設計:
同學們都看過《三國演義》，知道曹操吧？說起曹操，常常會聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？
今天，我們就先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？
二、作者、作品及寫作背景:
1.作者及作品：
曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。代表作品有《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。
今天我們就要來學習曹操樂府詩《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。
2.寫作背景：
《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的'大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。
三、初步感知課文:
1.教師范讀詩歌。
2.學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。讀準下列加點字的字音
碣石（）澹澹（）竦峙（）豐茂（）
3.學生自由朗讀，熟悉詩歌內容。
4.全體學生有感情地齊讀課文。
四、合作探究，感知理解:
1.疏通文意，注解重要字詞。
2.研讀課文。
學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流
（1）全詩圍繞哪個字展開來寫的?
（2）作者看到、聽到和想到了什么？
（3）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
（4）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
五、品讀賞析：
賞析“日月之行”至“若出其里”詩句
學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。
提問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？
六、小結：
這首樂府詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。
七、作業:
1、背誦并抄寫和翻譯全詩。
2、課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。
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