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《江南的冬景》教案（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《江南的冬景》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《江南的冬景》教案 1
教學目標
1．熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。
2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。
教學方法
文本研習
教學過程：
本專題是“人與自然”這一向度，共分為有層次的三個板塊：諦聽天籟（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發），湖山沉思（生態憂患思考）。
一、導入本課文
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。今天我們就來學習他的寫景名篇《江南的冬景》。
二、作者簡介：
郁達夫（1895～1945）現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。1911年起開始創作舊體詩，并向報刊投稿。1912年考入之江大學預科，因參加學潮被校方開除。1913年赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創作的道路，1921年參與發起成立創造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業于東京帝國大學經濟部。回國后參加編輯《創造》季刊、《創造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的游記。
三、寫作背景
該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》
四、整體感知
1．聽朗讀
2．注意字音
圍爐煮茗煊羊肉蟄居正月曝曬赭色槎椏綠林豪客犬吠恣意
3．江南的冬景有什么特點？
明確：江南的冬景是一種明朗的情調。
五、文本研習
1．學生通過朗讀，找出文中體現明朗情調的畫面。
冬季春意圖
寒郊散步圖
冬雨農村圖
江南雪景圖
旱冬閑步圖
2．為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？請找出并說說好處。
第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比。包括：
A．北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；
B．江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；
C．閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；
D．德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。
比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
3．評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。
引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。
暮雨瀟瀟江上村
晚來天欲雪，能飲一杯無？
寒沙梅影路，微雪酒香村。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
前村深雪里，昨夜一枝開。
五彩的文字：
灰云霜白紅葉雪白的桕子赭色的草根邊帶綠意
青天碧落白雨淡墨背景烏蓬小船紅黃的垂暮天
4．作者對江南雪有沒有作實景描繪，為什么？
作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的`用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。
因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
5．散文的特點是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？
“形”是五幅江南的冬景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的心境。
6．文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，為什么？
明確：作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。
7．理解文章中體現的郁達夫散文的美學特點是什么？
明確：總結郁達夫散文的美學特點：郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。
郁達夫是現代著名作家。早期浪漫派小說最主要的代表。主張接受新舊浪漫主義，宣稱“文學作品，都是作家的自敘傳”是千真萬確的。郁達夫坦白率真，而又敏感內省憤世，故而他小說中的人物也都帶有這種色彩。
郁達夫與郭沫若的散文有近似之處，相當篇幅是本人經歷的袒露，只是郁達夫更為坦誠，更為直率，對此，郁達夫也袒然自承：“文學作品都是作家的自傳”，散文當然更是如此。確是景、情、意，都發揮到了極致，蘊蓄著“細、清、真”的詩意和一種明清兩朝的名士氛圍。
六．布置作業
完成《學習與評價》上相應題目
《江南的冬景》教案 2
【教學目標】
知識與技能：培養學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發現、鑒賞的能力。
【過程與方法】
交流探究，品位文本意境美。
【情感與態度】
熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。
【教學重點和難點】
學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法。
【教學方法】
文本研讀，比較賞析法，師生合作、探究法。
【教學手段】
多媒體ppt
【教學時數】
1課時
【教法、學法設計】
教師的教學行為學生的學習行為
一、導入新課：我們曾經學過毛澤東的《沁園春雪》(出示幻燈片)，詞中詩人把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么?今天我們一起學習《江南的冬景》(亮出ppt課題)設計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓練學生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調。”
二、文本對話，整體感知
1、學生簡介作者，老師適當補充。(知人論世)
2、本文是一篇寫景散文，請同學們聽課文錄音
a、注意文中多音字的正確讀音。
b、郁達夫筆下的“江南”指哪些地方?
3、在冬季里，作者發現了江南什么樣的美景?請把這些景點找出來。
4、江南的冬景有什么特征?運用什么手法?
設計意圖：通曉文意，初步把握作品。學生自主學習，教師糾正明確。
a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆
b、指江浙地區(第6小節)，而不指中國極南地區閩粵地區。
教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學生討論明確：
a、特征：溫潤晴暖優美
b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區的冬景等的對比。
三、突出重點、比較鑒賞以“江南雪景圖”為例：我們學習過老舍的《濟南的冬天》，同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方?
學生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。
教師小結：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。
四、品味語言、深入思考
1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點?談談你感受。(出示右邊幻燈文本)
2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么?
設計意圖：品味語言所體驗的或表達效果，通過朗讀使學生的理解更具個性化。引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。暮雨瀟瀟江上村。晚來天欲雪，能飲一杯無?寒沙梅影路，微雪酒香村。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。前村深雪里，昨夜一枝開。五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天
學生交流、老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界;雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
五、拓展延伸、創新實踐
1、我們可以從郁達夫散文中學習到散文的哪些寫法?
2、假如你要以《xxx的冬天》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過對冬景的描寫，表達不同的思想感情，如喜悅、惆悵等，你會選擇哪些景物呢?怎樣寫呢?
設計意圖：通過實踐，讓課堂上所學的知識得到及時的反饋。
學生討論可得：
a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。
b、運用比較寫法突出景物的特點。
c、文章要溶進自己的個性。學生當堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學范讀自己的短文。
六、課堂小結
畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的'心情，就是欣賞藝術與人生的心情。”通過這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。
七、課外作業
1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風物。
2、選擇一張風景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。
八、教學反思：
1、突出了學生的主體地位，教者成功的扮演了引導者、組織者的角色。
培養了學生自主學習的能力，在簡介作者、尤其是進行比較閱讀時，學生按小組通力合作，自由交流，進行合作學習。
營造了融洽的教學氛圍，教師作為引導者、組織者，更好的突出了學生的主體地位，課堂上與學生配合很是默契，借助多媒體的優勢，多次成功地將學生帶入了江南那美妙的冬景中，流連忘返，激發了學生美的情操，
另附板書
江南的冬景
↓
明朗
↓ ↓ ↓
寒郊植被圖微雨寒村圖江南雪景圖
↓
狀難寫之景，如在目前;
含無盡之意，見于言外。
↓
形散而神不散
《江南的冬景》教案 3
【教學方法】：
頌讀、討論、賞析相結合
【教學設想】：
整體閱讀——弄清文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。
精讀——對精彩段落作仔細的探究，體味其中的含意，揣摩作者的觀點、用意。
感悟理解——作品的內涵怎樣，運用怎樣的藝術技巧，作家在作品中流露出怎樣的情感和思想。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”春天江南江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。春天的江南是如此的美麗多彩，冬天的江南也應該別有一番風味吧。讓我們追隨著郁達夫的美文一起來領略一下江南的冬景（板書）。
二、分析課文（整體閱讀）
引：我們大家知道閱讀一篇文章是有一定的規律和方法的。它可以分為這樣幾步：（板書）
1、整體閱讀——弄清文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。
2、精讀——對精彩段落作仔細的探究，體味其中的含意，揣摩作者的觀點、用意。
3、感悟理解——作品的內涵怎樣，運用怎樣的藝術技巧，作家在作品中流露出怎樣的情感和思想。
現在我們來完成第一步，請大家閱讀課文，回答以下問題：
1、文章中為了突出江南冬天的美好，運有了哪些寫作方法？（板書）
明確：對比，正面描寫，虛實結合，想象（板書）
2、文章中有幾組對比，通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？（板書）
①（1、2）北國與江南的冬天——晴暖溫和，有屋外曝背談天的樂趣
②（3）江南冬天與秋天明朗的情調
③（3）江南的冬景與北方的夏夜
④（4）閩粵等地的冬天與江南的冬天——溫潤
⑤（6）德國與江南的寒郊散步——散步的快活、閑適、逍遙
小結：比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的優美、閑適、溫暖、和煦等主要特征。
三、分析課文（精讀）
1、正面描寫江南冬景的有哪幾小節？分別描寫了什么？
明確：第5小節——江南的植被
第7小節——江南的冬雨
第8小節——江南的冬雪
第9小節——旱冬時的江南
引：既然大家已經找出了具體的描寫江南冬景的精彩段落，下面我們來完成閱讀的第二步，即對這些精彩段落作仔細的探究，體味其中的含意。
2、分析第5小節
A、指名朗讀第5小節
B、找出該節中能概括冬天江南特點的一句話
明確：你不但不感到歲時的……含蓄在那里的生氣
C、該句的依據是什么？（三點即可）
明確：蘆花到冬至而不敗；紅葉會保持三個月以上生命；雪白的桕子掛在枝頭，可以亂梅花之真；草根總帶點綠意。
3、分析第7小節
引：冬天的江南是含蓄而有生氣的，冬雨中的江南又是什么樣子呢？
A、齊讀本節
引：這一節中作者用繪畫的方式，借助于想像的力量，在不經意的點染之間，為我們描繪了一幅清新淡雅的水墨山水畫
B、請大家用文中的詞句為本段所描繪的畫面加個標題
明確：暮雨瀟瀟江上村微雨寒村
C、這幅畫給人的感受是什么？
明確：悠閑以至胸襟灑脫終至得失俱亡，死生不問了
D、再讀本節（看時間）
4、分析第8節
引：冬雨中的江南是如此的悠閑，冬雪中的江南一定也不賴吧？
A、師范讀
B、簡要賞析幾首詩
白居易《問劉十九》“新釀的米酒泛起綠色的泡沫，小火爐吐露著紅色的火焰，在天空彤云密布大雪即將來臨的時侯，我希望我的朋友能來和我共同把酒話古今。”
劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》“天色已經暗了下來，蒼茫的山峰看來是那么的遙遠，柴門內的狗不停地叫著，似乎是在歡迎那風雪夜中歸來的人。天寒地凍，遠山蒼茫，顯露出一股凄清、寂寥的韻味。在一片寂靜中，突聽犬吠聲聲，仿佛是死寂中乍見活潑生機，倍覺親切、溫暖。”
引：。我們學習過老舍的《濟南的冬天》，一定還記得描寫雪景的'這段。（幻燈片）
C、同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？這樣寫有什么好處？
明確：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。
好處：這樣寫別致新巧，不僅為文章營造了一種濃濃的文化氛圍，也使作者筆下的雪別有情致與韻味。
小結：作者用吟詩的方式避實就虛地寫出了江南雪景的美麗，沒有雨雪的江南冬天，課文中稱之為“旱冬”，旱冬時的江南有什么樣的特點呢？快速瀏覽回答（晴和，讓人快活）
四、總結全文
引：江南的冬天無論有無雨、雪總是充滿生機的、閑適的、誘人的，這樣的美景引誘得人豈能坐得住，那就去散散步吧，請大家齊讀最后一節。
好了，講到這里我們閱讀的第二步也已完成了，讓我們再回過頭來看一下我們這篇優美的文章是如何構思的。（幻燈片）
北國的冬天——蟄居異境
總寫江南的冬景——明朗的情調比較
江南的晚秋——讀書、寫字人的最惠季節
南國的冬天——春秋的延長
寒郊散步——生氣、恩惠
寒村微雨——悠閑、迷人虛實結合
江南雪景——美麗
江南旱冬——晴和、快活
結尾——親身去感受江南的冬景
五、藝術特色
引：整體閱讀和精讀我們都完成了，現在我們進行最后一個步驟，請大家討論一下這篇文章運用了怎樣的藝術技巧？
1、以情馭景，情景交融
作者選取了江南冬景的幾幅畫面（舉例：寒郊散步能讓人感覺到含蓄的生氣，寒村微雨能讓人到達死生不問的悠閑境界……這些畫面淋漓盡致地表達了作者對江南冬景的摯愛。情和景是那樣自然和諧地融為一體，顯示了作者卓越的藝術才華。
2、抓住特點，突出特征
寫景抓住“細”“清”“真”的特點。“細”即觀察細致，描寫細膩，如用“蘆花”“紅葉”“赭草”來勾畫江南冬季的氣候溫潤。“清”即中心明顯，情趣鮮明。文章真切地描寫出江南冬景的特殊情調，抒發了熱愛大自然的感情。“真”即真切、自然，沒有虛飾。作者抓住典型景物：冬草、冬雨、冬雪，突出江南之冬和暖、恬靜的特征。
3、多種表現手法的運用
對比手法、虛實結合、想像等
《江南的冬景》教案 4
學習目標：
1.欣賞大自然的美，熱愛大自然的美。
2.理解郁達夫的散文風格，郁達夫散文語言的清麗明快。
3.學習從文章結構、語言特色、寫作方法等方面賞析散文。
教學過程：
一、導入新課：
大自然是美的源泉。大自然向我們展示著它的崇高和優雅，我們感悟自然，會理解自然，從大自然中得到某種啟示。
江南，人間天堂，仿佛大自然獨自鐘情于那里，安排下最美麗的景致。那里山水清麗，風光宜人。去過蘇杭嗎，西湖的山水,蘇州的園林，美在旖旎。去過周莊嗎?小橋流水，楊柳依依的景致，粉墻黑瓦，煙雨迷離的村舍，美在婉約。江南，說不盡的江南。
郁達夫文中的江南，究竟指哪里?是長江以南的所有地區?
——指江浙地區(第6小節)，是長江以南江蘇和浙江兩省的部分地區，也可指長江三角洲一帶。
能說出一些古人描寫江南的詩句嗎?
人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。
江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?
暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。
以上的詩句都是說江南之春景，江南的冬景如何，郁達夫給我們描繪了江南的冬景。冬景在我們的感覺中，總不是太討好的，冷是一大特點。可郁達夫描繪出了江南冬景的可愛之處。
二、閱讀課文
(一)用八到十分鐘時間仔細閱讀課文，畫出生字詞，畫出文中的關鍵句。
(二)思考明確：作家寫了哪些江南冬天的景物?江南冬景有哪些特點?
三、老師帶領同學閱讀、討論、分析、欣賞
1、檢查課本上要求畫出的字詞，注音解釋有關詞語，亦可在講析文章時穿插著講。
煊羊肉(xuān) 蟄居(zhé) 烏桕(jiù) 赭色(zhě) 槎椏(chá yā)給予(jǐ yǔ)剝花生米(bāo) 剝削(bō) 拿出紗衫來著(zhuó) 用不著(zháo)夾衣(jiá) 夾克(jiā)泊船(bó) 湖泊(pō) 月暈(yùn)暈頭轉向(yūn)擱筆(gē) 擱不住(gé)
2、檢查畫出的關鍵句，一起看，有哪些句子概括了江南冬景的特點?
——回答：每二段末——這一種江南的冬景，豈不是也可愛得很么?
第三段——江南的冬景，……，便是一種明朗的情調。
(還畫出了哪些句子一并可討論一下，畫得好不好，是否是主旨關鍵句。要多表揚鼓勵。)
2、文章一二段寫什么，各用一句話概括內容。(概括能力很重要，培養提取信息的能力。)
——北國的`冬天是一年之中最有勁的一段蟄居異境。
(說“異境”，美啊，說明北國冬景也有特色。不過江南冬景也有特色。江南冬天里，人能做些什么，有何特點?)
——江南冬天“可營屋外的生涯”，是可愛的冬景。
提示：
我們可以把一二段理解為是文章的引子，對比北國的冬天“是一年中最有勁的蟄居異境”，寫江南冬天可以“屋外生涯(活動)”的可愛。
第三段為文章的綱。寫出江南冬景的總特點——“江南的冬景，……，有一種明朗的情調”。
3、下文作者是如何寫江南冬景的“明朗“的?第5、6、7、8、9段的各有哪些句子你在課本上畫出來了?明確：
——江南大地讓人感覺到“一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”。(5段)
——寒郊散步，是特異的恩惠。(6段)
——微雨寒村里的冬霖景名勝，是一種說不出的悠閑境界。(7段)
——江南雪景非常“美麗”。(8段)
——旱冬給瓷意享受江南的人更多快活。(9段)
如果我們給這四段，各概括為一個畫面，可怎樣概括呢，某某圖，某某圖?
——“大地微微暖氣吹圖”“寒郊散步圖”“微雨寒村圖”“冬雪圖”“旱冬逍遙圖”
(同學們有更好的概括，誰說得好就用誰的，不過，此處不應多化時間。)
4、你覺得這些段落中哪些寫的景物美，而語言也生動優美?
——著重朗讀第5、7段，體會語言之優美。5段著重色彩，突出江南冬天的生機。7段著重場景，用畫畫的筆調來寫作，寫出了冬景的層次：小村、白雨、烏篷船、酒客、黃暈的燈光。(可講細一點)
作者在寫景中，我們有沒有體會到作者的情感，甚至我們也被作者的情緒所感染?
——有，這就是作者在江南冬景中的喜悅之情，對生活，對大自然的熱愛之情。這就叫做情景交融，當然也有些句子是直接抒情的，大家朗讀時要體會，作者寫完景，往往情不自禁地直抒感情了。
5、朗讀第8段，從古人的詩句來領略江南冬雪的美妙。
——晚來天欲雪，能飲一杯無?(生活的悠閑，友情的深厚)
——寒沙梅影路，微雪酒香村。(美麗的雪景，怡人的酒香)
——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(夜深人靜后的溫暖)
——前村深雪里，昨夜一枝開。(雪后冬晨的驚喜)
總結：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。
6、第10段，照應了哪里?
開頭的“引子”，即第二段，體現了文章結構的完整。又照應第三段“明朗的情調”。
7、讀完本文，你覺得在寫作方面有哪些啟示?
——討論。大致明確：
要善于觀察或體察大自然，要感悟自然的美。注意景物的細節(以第5段為例)，細膩便生動。寫作時要有綱，還要有條理。語言要形象生動一些，優美一些，能讓人身臨其境，能感染人，所以要學習錘煉語言。可用一些寫作手法，如對比著寫，如引用來寫，來加深文章的內涵。還要注意情感的充沛，筆端帶有情感，或間接抒情，或直接抒情。(以上可突出幾點或一二點來講，不必俱到)
8、遷移。討論我們此地屬什么地區，冬天有什么特點。一個地方總有特點，在于我們的發現。老師感覺江北的冬天，過年特有氣氛，如門聯啊，鞭炮啊，蒸饅頭啊，做豆腐啊，洗涮啊，比江南有特色。老師在江南，覺得過年的氣氛沒有江北濃。我們可以想想江北的冬景怎樣，過年的情景怎樣，寫一篇文章作周練。
四、課外作業：
熟讀第5、7、8節。背誦8節的詩句。
《江南的冬景》教案 5
一、預習目標
找出自己讀不準和不會讀的字詞并查字典，找出文中描寫的畫面并用四個字分別給每一幅畫面命名，概括作者對江南冬景的感情。
二、預習內容
1．給標線的字注音：
煊羊肉()蟄居()烏桕()赭色()
槎椏()給予()剝花生米()剝削()
拿出紗衫來著()用不著()夾衣()夾克()
泊船()湖泊()月暈()暈頭轉向()
擱筆()擱不住()
2、找出文中描寫的畫面并用四個字分別給每一幅畫面命名。
3、概括作者對江南冬景的'感情。
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1．品味語言，鑒賞、表達自然之美。
2．體味作者對江南冬景的熱愛之情，掌握散文“形散神聚”的特點。
3．激發珍愛自然，敬畏自然的情感。
重點：品味語言，鑒賞、表達自然之美。
難點：體味作者對江南冬景的熱愛之情，掌握散文“形散神聚”的特點。
二、學習過程
品味語言，全心體驗
1、快速閱讀文本，然后獨立思考：本文的體裁是什么？文本中哪些段落具體描寫了江南的冬景？
2、認真研讀五至九自然段，先個人獨立思考，然后小組討論：作者共描寫了幾幅畫面？請分別給每一幅畫面命名。
3、談一談四幅畫面給人的總體感受。
合作探究，感受真情
1、同學們分小組討論：上述四幅畫面中，同學們最喜歡哪一幅？ 2、同學們帶著四個問題，分組討論、合作探究、賞析文本中的這三幅畫面，并首先推選代表用富含深情的語言朗誦最喜歡的畫面。
課件投影：
⑴寫了哪些景物？
⑵景物有何特點？
⑶作者感受如何？
⑷運用何種手法？
3、寒郊散步圖賞析
⑴所寫之景：
⑵景物特點：
⑶作者感受：
⑷所用手法：
4、江南冬霖圖賞析
⑴所寫景物：
⑵景物特點：
⑶作者感受：
⑷所用手法：
5、江南雪景圖賞析
這幅畫，作者并沒有從正面去刻畫，而是巧妙地引用了前人的詩句來表現江南冬景的意境。詩句往往簡潔洗練，意象豐富，所以我們應學會運用想象對詩句所營造的意境進行還原，進行再造想象。
《江南的冬景》教案 6
一、導入新課
國畫大師劉海粟曾經說過；“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。”劉海粟先生對郁達夫先生的游記作出了很高的評價。此言確實不謬，郁先生的游記散文歷來膾炙人口，在其文學作品中成就極高。其主要代表作有《故都的秋》《釣臺的春晝》以及我們今天要學習的《江南的冬景》。（板書課題）
二、瀏覽文本，整體感知
教師提出三個問題，用問題引導學生閱讀課文，增強閱讀思維的指向性，并且注意給思維設置梯度，使思考的范圍越來越縮小，思考的問題越來越具體。
問題如下：
1、文本有哪些段落寫了江南的冬景？
2、文本共寫了幾幅畫面？
3、嘗試給每幅畫面命名。
學生可直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。經過師生討論，明確如下：
曝背談天圖
午后郊游圖
寒村微雨圖
江南雪景圖
旱冬閑步圖
三、選點突破，局部賞析
針對上述五幅畫面，引導學生討論哪一幅最精彩，并簡要說明理由。經過討論，盡管欣賞的理由各不相同，學生喜歡的畫面卻比較集中，具體有三幅，分別是午后郊游圖、寒村微雨圖以及江南雪景圖。教師就引導學生對這三幅畫面進行詳細地賞析，賞析時要求學生針對每幅畫面，回答教師提出的具有思維梯度的一組問題——
1、寫了哪些景物
2、景物有何特點
3、作者感受如何
4、運用何種手法
午后郊游圖賞析
1、所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。
2、景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。
3、作者感受：和煦溫暖，生機盎然。
4、所用手法：工筆細描，濃墨重彩。
本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下兩例：
1、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”
——杜甫《絕句》
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
2、遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
——杜牧《山行》
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機，表達了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達的感受。
寒村微雨圖賞析
1、所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。
2、景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。
3、作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
4、所用手法：淡筆素描，略加點染。
本幅畫面的結尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》
暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。
他時不用逃名姓，如今世上半是君。
風高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻。但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅。深夜造訪的“綠林豪客”與詩人談論詩詞，頗為風雅。朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側面表現寒村微雨圖迷人的魅力。
江南雪景圖賞析
郁達夫先生在描繪本幅畫面時，并沒有從正面去刻畫，巧妙地化用了前人的詩句，借前人的詩句來表現江南雪景的'意境。而詩句往往簡潔洗練，意象豐富，所以需要引導學生運用想象對詩句進行稀釋還原。在學生想象還原的基礎上，筆者對學生的想象進行了歸納整理，進而再現出江南雪景優美圖景：
日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”
巧引前人詩句，以補散文沒有說盡的余意、尚未抒發之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：時而使人沉浸在古典詩詞點撥的意緒中，時而又將人帶進優美的畫境里，取得了“以少少許勝多多許”的藝術效果。
在此基礎上，再引導學生從以下四個方面加以賞析：
1、所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。
2、景物特點：色彩濃淡相宜，對比強烈。
3、作者感受：淡雅高潔、優美寧靜。
4、所用手法：寫意傳神，表現精髓。
四、想象作文，訓練思維
指導學生閱讀第9、10節，讓學生找出寫旱冬景色以及郁達夫先生內心感受的語句，引導學生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求學生既要寫出湖上的美麗風光，又要寫出郁先生湖邊散步的種種情態，以訓練培養學生的想象思維。
三五人家聚在一起，形成了一個小小的村落，村子傍著小河，河上跨著一座小橋。天空湛藍湛藍的，漂浮著幾朵白云，燦爛的陽光照射下來，水面泛著金色的波光。河水清澈透明，幾只小魚自由自在地游來游去，河底青青的水草也歷歷可見。偶爾有一兩只烏蓬船滑過，魚兒四處逃逸。待到船兒遠去，魚兒有聚攏過來，仿佛什么事也不曾發生一般。但河面蕩起的層層漣漪表明著船兒來過。
郁達夫先生身著長衫，拄著手杖，在河堤之上信步徜徉，陽光輕輕地撫摸著他，是那么地溫柔，驅走了先生心中的陰霾，使先生的心情也變得陽光起來。先生的臉上露出了難得一見的微笑，腳步從容了許多，也悠閑了許多。
天空湛藍，白云悠閑，陽光燦爛，溫暖如春。微風徐徐吹來，湖面蕩起層層漣漪，鴨子湖面戲水，神態自由悠閑。幾只烏蓬小船駛過，留下一路欸乃之聲。岸邊的蘆葦隨風起舞，蘆花在風中搖曳不定。烏桕樹的紅葉隨風飄零，落在湖面上輕輕蕩漾。
漫步于湖邊的郁達夫先生，微微閉上雙眼，深呼吸，仿佛嗅到了陽光的氣息，帶著淡淡的清香，帶著絲絲的溫馨；靜下心來，用心諦聽，仿佛聽到了陽光的竊竊私語，那么輕柔，那么和煦。郁先生不禁張開雙臂，攬陽光入懷
《江南的冬景》教案 7
【基礎過關】
1、給下列加粗的字注音。（略）
2.解釋下列詞語。
(1)蟄居：像動物冬眠一樣隱居起來
(2)野人的籬落：鄉村的籬笆。
（3）豐腴：豐滿。
(4)碧落：天空。
(5)遠阜：遠處的土山。
(6)冬霖：冬天久下不停的雨。
(7)直截了當：形容做事、說話不繞彎子。
(8)恣意：放縱，不受拘束。
3.選詞填空。（在正確的選項前劃鉤）
(1)c (2)b (3)a (4)c (5)b
【文本研習】
明確：
1.晴暖溫和可愛明朗的情調優美閑適和煦溫潤
2.第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。
3.第1至4段，第6段，作者作了一系列的對比，突出了其所鐘愛的江南冬景的主要特征。第5段，作者寫到了江南的植被。第7段，寫了江南的微雨。第8段承接上文說到的雨，又寫到了江南的雨雪。第9段寫到了江南旱冬的晴和，將話題引到“散步”上來。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。
《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
第五段，寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。
研讀重點段落（5—9），深入思考討論：
4.第5段作者寫到江南的植被（實寫）。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣；
第7段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨（虛寫）。借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。
第8段寫到了江南的雪（虛寫）。作者對雪景沒有作實景的描繪，避實就虛地引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。
結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。
5.不能，作者借助詩句寫出了江南冬天傍晚、夜里、早晨的雪景，巧借詩歌意境，通過自己的品評，將江南雪景推向一個新的意境，增強了散文的意趣，也更能體現出作者的心境閑適。
6.讀這篇文章可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。
全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的'清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
【課堂檢測】
1、作者筆下的江南當是指長江以南、閩粵以北地區，以江浙一帶為主。文中有這樣一些具體語句：
①冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。
②我也曾到過閩粵，在那里過冬天，……這一種極南的氣候異狀，并不是我所說的江南的冬景，只能叫它尊了國的長春，是春或秋的延長。
③江南的地質豐腴而潤澤，……像錢塘江兩岸的烏桕樹……
④我不知道德國的冬天，比起我們江浙來如何……
⑤江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分。
2、（1）北國冬天最有勁；門外雪深幾尺，或風大若雷，屋內溫暖如春，閑食與節期更讓人懷戀；江南冬天溫暖可愛，可以曝背談天，營屋外的生涯。
(2)江南秋天與江南冬天的比較：江南秋天是讀書寫字的人的最惠節季：江南冬天則有明朗的情調。
(3)北方夏夜和江南的冬天都有明朗的情調，大致可抵得過。
(4)閩粵的冬天過于和暖，以至像南國的長春，是春或秋的延長，不像冬天；江南的冬天有獨特的冬天特征。
(5)德國南部地區四季變遷與江南差別不多，冬天均適合寒郊散步，那是一種享受清福的機會。江南冬天的特征：晴和—潤澤如春：清朗一一有明朗的情調；不肅殺，有生氣；有畫意，有迷人的美景。
3.悠閑
4.江南的冬天實在美得詩情畫意，人到此境界，當可與自然合一，塵世的碌碌俗務，名利之心，紛爭之意，更難立足于此，自然迷人，使人曠達灑脫，不計榮辱得失。
5.“紅黃’’為暖色。是視覺印象，以“味’’移用來畫出，更有感官相通的詩情畫意。這種手法叫“通感”。
6這兩段寫江南冬天的雨雪，未作過多實景描繪，而是通過想象描畫、引用詩句、避實就虛的方法來表現，巧借想象和詩句的意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界，意象豐富，帶有很強的作者個體性情的印記。
7、重實際行動，不夸夸其談。(或：要言行一致，不要言過其實)
8.我國水電建設進入黃金期(水電建設進入黃金期”也對)
《江南的冬景》教案 8
【學習目標】
1.學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。
2.學習散文對比的結構特征和虛實結合的描寫手法。
3.體會優美散文的語言特色，體會文章渾然天成的意蘊。
【學習重點】
學習散文對比的結構特征和虛實結合的描寫手法。
【作者介紹】
郁達夫，名文，字達夫，新文學團體“創造社”的發起人之一，他的《沉淪》是我國現代文學史上的第一本小說集，被公認是震世駭俗的作品。郁達夫在上海、武漢、福州等地積極抗日，在蘇門答臘，被迫做日軍翻譯其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。后被日本憲兵殺害，經中央人民政府批準，被追認為革命烈士。
【基礎過關】
1、給下列加粗的字注音。
煮茗（）蟄居（）亙古（）暈頭轉向（）
赭色（）綠林豪客（）正月（）槎椏（）
剝花生（）夾層（）中間（）湖沼（）
煊羊肉（）曝背（）閩粵（）遠阜（）
2.解釋下列詞語。
(1)蟄居：(2)野人的籬落：(3)豐腴：
(4)碧落：(5)遠阜：(6)冬霖：
(7)直截了當：(8)恣意：
3.選詞填空。（在正確的選項前劃鉤）
(1)但對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，說得摩登些，便是一種的情調。(a、明媚b、明凈c、明朗)
(2)則青天碧落之下，你不但不感到歲時的，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。(a、蕭條b、肅殺c、凄涼)
(3)因為睛和的日子多了，上郊外去閑步的機會自然也多。(a、逍遙b、瀟灑c、悠然)
(4)而有地爐、暖炕等設備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風大若雷，躲在屋里的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段異境。(a、居住b、居家c、蟄居)
(5)我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠季節。(a、記憶b、銘刻c、銘記)
【文本研習】
1.在《江南的冬景》中，我們感受到，作者心目中的江南的冬天很好，閱讀之后，你能夠用哪些更具體的詞語來替換這個“好”字？【討論回答】
2.為突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？
【討論回答】
3.分析文章結構，理清思路。 【討論回答】
研讀重點段落（5—9），深入思考討論：
4.文章寫景時采取了虛實結合的描寫策略。讀完這部分，你覺得哪些地方寫的是實景？哪些地方寫的是虛景？虛景傳達出作者怎樣的心境和情趣？【討論回答】
2.文章多次引用詩文名句，找出這些詩文名句并體會：能不能用自己的話替換這些名句？如果替換以后，會不會影響文章的語言風格？【討論回答】
3.這篇散文寫景時做到了語言風格與景物特征的和諧，試作簡要分析。【討論回答】
【課堂檢測】
1、作者筆下的“江南’’主要指哪些地方？文中有具體的實例嗎？
2、為了突出江南冬天的美好，作者作了多方面的比較。請在橫線上用最概括的語言分別填寫出比較的內容。通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些重要特征？
(1)北國冬天與江南冬天的比較：
北國冬天：
江南冬天：
(2)江南秋天與江南冬天的比較：
江南秋天：
江南冬天：
（3）北方夏夜與江南冬天的比較
北方夏夜：
江南冬天：
(4)閩粵地區與江南地區冬天的比較
閩粵冬天：
江南冬天：
(5)德國寒郊散步與江南寒郊散步的比較：
德國寒郊散步：
江南寒郊散步：
概括江南冬天的特征：
閱讀文本中的語段，完成文后題目。（文段見課本p76-77兩段）
江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；…………但借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一支愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？
3、第1段文字描繪出一幅微雨寒村圖，作者以一種怎樣的心情寫出了江南的迷人冬景。
4、“人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來”，這句話如何理解？
5、“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”這一句中，以“味”來作“紅黃”的量詞，是不是用錯了？說說你的看法。
6、這兩段寫江南的.雨雪，并沒有作過多的實景描繪，說說作者寫法上的特點。
7、用一句話概括下面三句名言的大意，然后按要求把這句話填在畫線處。(注意：要從自己的角度說，否則算錯)
(1)聽其言而觀其行。 ——孔子
(2)判斷一個人，不是根據他自己的表白，而是根據他的行動。 ——列寧
(3)每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。 ——高爾基
在言和行的關系上，我們對自己的要求是(不超過15個字)
8、給下面一則消息加上一個標題。(不超過12個字)
本報北京12月10日電中國電力企業聯合會有關負責人近日告訴記者，目前各地出現的電荒將使我國的電源建設進一步加快。據測算，我國水電的技術可開發容量為4.93億千瓦，經濟可開發容量為3.95億千瓦，而已建水電站裝機容量僅為經濟可開發容量的19.9％，未來20年將是我國水電開發的黃金期。未來幾年，我國每年投資于電源建設的資金為1000億至1200億元，而通過企業債券等多種渠道籌集資金進行水電建設是一種行之有效的方法。
《江南的冬景》教案 9
一、文學常識
選自《春秋左傳注》。《左傳》是《春秋左傳》或《春秋左氏傳》的簡稱，相傳是春秋末年魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書，因其敘事豐富，語言簡潔，描述生動傳神，又被看作是我國史傳文學的始祖。
二、通假字
無能為也已“已”通“矣”，語氣詞，了。
共其乏困“共”通“供”，供給。
夫晉，何厭之有“厭”通“饜”，滿足。
秦伯說，與鄭人盟“說”通“悅”，高興。
失其所與，不知“知”通“智”，明智。
三、古今異義
若舍鄭以為東道主東道主：古義，東方道路上（招待使節）的主人；今義，泛指主人。
行李之往來，共其乏困行李：古義，外交使節；今義，行裝。
微夫人之力不及此夫人：古義，那個人；今義，尊稱別人的妻子。
亦去之去：古義，離開；今義，從所在地到別的地方。
四、詞類活用
①名詞用作狀語
既東封鄭東：在東邊。
②名詞用作動詞
晉軍函陵，秦軍汜南軍：駐軍。
與鄭人盟盟：結盟。
③形容詞用作名詞
越國以鄙遠遠：遠地。
④形容詞用作動詞
鄰之厚，君之薄也厚：變雄厚；薄：變薄弱，削弱。
⑤使動用法
若亡鄭而有益于君亡：使……亡。
既東封鄭封：使……成為疆界。
⑥意動用法
越國以鄙遠鄙：以……為邊邑。
五、重要虛詞
1．以
以其無禮于晉連詞，因為
敢以煩執事介詞，拿，用。
若舍鄭以為東道主介詞，把。
越國以鄙遠連詞，相當于“而”，表承接。
焉用亡鄭以陪鄰連詞，表目的。
闕秦以利晉連詞，表目的'。
2．其
以其無禮于晉代詞，他，指代鄭文公。
又欲肆其西封代詞，它，指代晉國。
失其所與代詞，指代自己。
吾其還也語氣詞，表商量語氣，相當于“還是”。
3．且
且貳于楚也（并且）
且君嘗為晉君賜矣（況且）
4．焉
子亦有不利焉（啊，語氣詞）
焉用亡鄭以陪鄰（何，為什么）
將焉取之（哪里）
5．之
公從之（代詞，指佚之狐的建議）
是寡人之過也（的）
行李之往來（取消句子獨立性）
何厭之有（提賓標志）
六．特殊句式
夫晉，何厭之有賓語前置句
以其無禮于晉介賓短語后置
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南省略句
若舍鄭以（之）為東道主省略句
《江南的冬景》教案 10
教學目標
1、篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。
2、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。
3、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
教學重難點
1、較深層次分析、探究作者寫景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。
2、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
課時：一課時
教學方法
自主、合作、探究法
教學過程
一、導入
師：一縷清風，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。對于我輩生活于北方的人來說，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。
二、朗讀全文
Ppt投影：
帶著問題朗讀全文 ：
1、作者筆下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？
2、江南的冬景有哪些特點？作者是如何將這些江南的冬景寫得如臨其境，如聞其聲的？
師：讓我們的語文課堂響起朗朗讀書聲！
（同學讀課文）
三、解讀“江南”
師：聲音漸小漸無聲，說明大家讀完課文了。那么，我們來看問題，江南不指哪些地方？
生：不指閩粵。
師：從哪句話能看出來？
生：“這一種極南的氣候異狀，并不是我所說的江南的冬景。”
師：在作者看來，閩粵的所謂冬天，只能算作是——
生：“南國的長春，是春或秋的延長。”
師：這說明閩粵所謂的冬天冬味怎么樣？
生：不濃，沒有冬天特有的韻味。
師：江南還不指哪些地方？（老師提示：看第一自然段）
生：北國。
師：那么，江南指哪些地方？
生：江浙地區。
師：作者郁達夫是什么地方人？看書下注釋。
生：浙江富陽人。
師：可以說郁達夫是純正的江南作家。由這樣一位江南作家來寫江南的冬景，一定能——
生：寫好。
師：寫好寫不好，我們學完這篇課文后再下結論。但最起碼是合適的。
四、賞冬景，析手法
師：文章的題目叫《江南的冬景》，我們已經知道了江南指的是哪些地方，接下來，我們一起來賞析冬景。
Ppt投影：
江南的冬景有哪些特點？這些特點是你從文章的哪些語段的哪些詞語中歸納出來的？作者又是運用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？請同學依照文章的語段順序來找。
師：江南的冬景有哪些特點？請同學用課文中的詞語概括？
生：可愛。
師：非常準確。你是從哪句話中歸納出來的？
生：“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？”
師：那么，寫江南冬景“可愛”特點的這一段，你覺得哪一句寫得最有意思？
生：“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”
師：我也覺得這句寫得最有趣，最耐琢磨，那么，黑女臉上是略施粉黛還是厚厚地蓋了一層？
生：厚厚地蓋了一層。
師：為什么？
生：黑女想遮蓋自己臉的黑。
師：同學試想，如果包拯愿意敷粉的話，他臉上的黑能夠被遮蓋住嗎？
（同學笑）
生：不能。
師：黑女臉上一定是略施粉黛。關鍵是從文段的哪些詞句看出來的？
生：“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了。”
師：對。并且文段一開始就提到“寒風——西北風——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日”。三個“又”寫出了天氣——
生：不冷。
師：既然天氣不冷，那么清晨的霜一定——
生：不厚。
師：對。這就提醒我們，我們的任何結論都不應該脫離文本。那么，同學再想想，作者是如何將江南冬景的可愛的`特點寫得讓我們讀者如臨其境，如聞其聲的？
生：運用了比喻的修辭。
師：對，比喻式的摹形法，我們似乎已經感知到了那層薄得近乎透明的“黑女臉上的脂粉”。
師：請同學再往下面的語段找一找，看看江南的冬景還有什么特點？
生：明朗。
師：從哪一句可以看出來這一特點來？
生：“說得摩登些，便是一種明朗的情調。”
師：作者是運用什么手法來寫江南冬景這一特點的？
生：對比。
師：對比是兩種事物或一事物的兩個方面相對比較。而作者這兒是讓人用“北方夏夜的一種特殊情調”來體悟江南冬景“明朗的情調”。這是什么手法？
生：聯想。
師：對。聯想就是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物一種手法。
師：請同學依照語段，再來歸納江南冬景的特點。
生：生氣。
師：非常好，這個不太容易歸納。你是從哪一句看出來的？
生：“你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。”
師：那么，江南冬景的這一特點，作者是如何寫活的？
生：——
師：《鞭打蘆花》這部戲，同學看過沒？
生：沒有。
師：這部戲很值得一看，同學下來可以抽時間欣賞一下。那同學知道蘆花是什么顏色嗎？
生：白色。
師：同學在本段找找，作者還寫了哪些色彩？
生：紅葉——紅色，桕子——雪白，草——赭色，草根——綠色。
師：那么，青天碧落的天空是什么顏色的？
生：藍色的。
師：作者筆下的江南冬景不是我們想像中的灰色，而是五彩繽紛的，這樣一來就顯得不單調，極富生氣。那么，作者在此運用的是什么方法？
生：色彩。
師：請同學翻看74頁，看本單元單元導讀第二段。
（老師朗讀提示）
“文字不是繪畫，如何構圖敷彩？文字不是音樂，如何摹聲擬音？但是，文字恰恰能讓人如臨其境，如聞其聲。這是怎樣的一種神奇！”
師：在這樣一個北國的秋天，作者神奇的讓我們如臨其境感知到了江南冬景的“生氣”，請同學用一個更加準確的詞來概括作者是如何做到的？
生：敷彩。
師：好。那么，江南的冬景還有什么特點？請同學繼續尋找。
生：悠閑。
師：從哪一句能看出來？
生：“這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。”
師：那么，作者是如何寫江南冬景這一特點的？
生：——
師：那么我們來補充一則材料。
Ppt投影：
“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”——蘇東坡
師：摩詰指的是哪位詩人。
生：——
師：摩詰，是唐朝著名詩人王維的字。王維是山西祁縣人，和大家是老鄉。蘇東坡的這句話意思是說：王維的山水畫濃縮之后就是極佳的山水詩，王維的山水詩鋪展開來就是一幅意境契合的山水畫。
師：不僅好的山水詩鋪展開來是一幅意境契合的山水畫，好的山水散文鋪展開來同樣是好的山水畫。這正暗合了大畫家劉海粟對郁達夫散文的評價。
Ppt投影：
“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達夫的妙文。” ——劉海粟
師：那么，這一段作者寫江南冬景的特點運用了什么樣的方法？
生：繪圖法。
師：畫面在文字中鋪展，寫得極美，極有江南的韻味。我們來配合一下，我來讀，請同學在腦海中鋪展開這幅“江南冬景悠閑圖”。
（老師深情朗讀，學生沉思構圖）
師：提到冬景就不能不提冬天特有的精靈——雪，請同學往下面的語段來找作者筆下江南冬景最后一個特點？
生：可愛。
師：從哪句話看出來的？
生：“借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗的多？”
師：運用什么方法來寫的？
生：引用前人詩句。
師：引用前人詩句分別寫出了與雪相關的什么情景？
生：江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友會合的情景，江南雪夜更深人靜后的景況，弄雪的情景。
師：作者運用了摹形、聯想、敷彩、繪圖、化用的手法寫出了江南冬景可愛、明朗、生氣、悠閑、美麗的特點。寫得是如臨其境，如聞其聲。當然了，為了賞析方便，我們將各種手法分開了，其實，有些語段是多種手法共用的。請同學課后繼續探究。當然，我們還應該學習作者巧妙地扣著一個特點來自成一段的這種寫景方法。
五、品情感，悟關系
師：分析到這兒，我們似乎才發現第6自然段似乎一次也沒有提到，并且第6自然段夾在了寫江南冬景特點的語段中間，那么——
Ppt投影：
第6自然段可否刪去？這是作者明顯的敗筆，還是生花的妙筆？
（同學集體朗讀第6自然段并思考）
生：我認為是妙筆。
師：為什么？
生：因為第5自然段中有這樣一句“若遇到風和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走”，第6自然段一開始就提到了“寒郊的散步”。
師：這說明什么？
生：二者之間有潛在的聯系，不能刪去。
師：哪一段還與第6自然段有潛在的聯系？
生：第9自然段。“因為晴和的日子多了，去郊外閑步逍遙的機會自然也多。”
師：有聯系說明不能刪去，但不能證明這一段就是妙筆，你能否找出證明這一段是妙筆的證據？
生：——
師：請同學再次翻看74頁，來看單元導讀第一段，第一段段末有這樣一句話，“人與自然的關系更需要我們深切關注” 。這其實在提醒我們，作者郁達夫寫江南的冬景一定不是為了寫江南冬景的特點而寫江南冬景的特點。那么，作者寫江南的冬景目的是為了寫什么？
生：為了寫江南冬景與江南人的關系。
師：在江南的冬景里，江南人可以怎么樣？
生：寒郊散步或郊外閑步。
（老師提示：景 人）
師：那么，北國的人在北國的冬天里又在做什么？請同學返回第一段去找。
生：“圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干。”
師：這些北國冬天特有的活動，其實用一個詞就可以概括，哪個詞？
生：蟄居。
師：相比只能“蟄居”的北國人，江南之人可以在“可愛”、“明朗”、“生氣”、“悠閑”、“美麗”的江南冬景中“寒郊散步”或“郊外閑步”，這對于江南之人來說是——
生：是“一種特異的恩惠”，是享受“清福”。
師：第9自然段中還有相關表述。請同學再來找找。
生：“享受江南的冬景的人”“倒只會感到快活一點”。
師：寫到這兒，作者也忍不住了，在最后一個自然段寫下了這樣的句子。
“空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，去湖上散散步罷！”
師：本節課，我們跟隨著江南作家郁達夫如臨其境，如聞其聲地品味了“可愛”、“明朗”、“生氣”、“悠閑”、“美麗”的江南冬景，知道了江南冬景對“江南人”而言是享受，是快活，是恩惠，是清福。那么，現代人是否也能夠享受這份雅福呢？
生：不能。
師：舉個例子。
生：我們半個月放一次假，放了假就想看看電視，玩玩，可還得做作業，做完作業就又該開學了，很苦惱。
（其他學生笑）
師：如果你能決定的話，你覺得一個星期放幾天假比較合適？
生：七天。
（同學笑）
師：那平時能不能睡足睡醒？沒關系，大膽說，你們校長不在。
（同學笑）
師：其實，朱自清先生早在《荷塘月色》中就為我們開出了藥方，“酣眠固不可少，小睡也別有風味。”抽課間時間瞇一會兒。
（同學笑）
師：剛才同學說得都是真心話，我挺理解大家的，因為我們那兒的學生也是半個月放一次假。睡覺也好，看看電視也罷，都是室內活動，其實打開門，外面是什么——
生：操場。
師：操場外面呢？
生：馬路。
師：那馬路再往外面呢？叫什么？
生：大自然。
師：對。對人類而言，不管你見或者不見，始終在哪里，不離不棄的就是大自然。
Ppt投影：
“大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善于生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……”
（學生齊讀）
（老師提示：人 景）
六、課堂結語
師：在自然中感知自然，用自己的眼睛和心靈將自然美景攝入，再用文字將這些自然美景再現出來，盡可能寫得生動些，讓讀者有如臨其境，如聞其聲之感。也許，這方是我們學習郁達夫先生《江南的冬景》后最好的反饋。
師：語文課就應該有語文課特有的韻味，特有的聲音。語文課堂上特有的聲音應該是朗朗的讀書聲和沙沙的寫字聲。還有一小會兒時間，請同學有感情地朗讀課文或飽含深情地將將自己記憶中的美景述諸文字，將其再現。
（學生讀課文，寫片段）
七、板書
江南的冬景
郁達夫
景——————臨其境
人—————享雅福
《江南的冬景》教案 11
一、 導入新課
師：同學們，今天是二十四節氣中的什么節氣？
生：大雪。
師：對！那你們感覺到冬天很冷嗎？
生：不冷！
師：是啊，我們地處江南，氣候適宜。現代小說家、詩人郁達夫南遷杭州后，對江浙一帶的山水極為贊賞，寫下了富有詩情畫意的優美散文《江南的冬景》。今天我們就一起來學習這篇文章。
二、整體感知，說出景物及其特點
（讓學生速讀全文，找出重點詞語。）
師：江南的冬天給作者的感受是什么？請用文中的詞語回答。（板書方法指引：抓重點詞）
生：可愛、悠閑、迷人。
師：很好，我們就用“可愛、迷人”來概括。（板書）
師：為什么說是“可愛、迷人”的呢？請從課文中找出依據。先請大家讀1-4節，看作者用什么方法來突出江南的冬天的“可愛”的。請大家看看，除了寫江南的冬景，作者還寫了哪些地方的景色？
（學生速讀后回答）
生1：還寫了北國之冬。
生2：還寫了南國之冬。
生3：還寫了江南的晚秋。
師：很好。（板書以上內容）那寫這些地方的景色的目的是什么呢？這是一種什么寫法呢？
生：這是比較的寫法。目的是為了突出江南冬天的可愛。
師：很好。那具體一點講，突出江南冬天的哪些特點呢？
（學生思考后回答）
生1：溫暖。
生2：明朗的情調。
3：適宜。
師：很好。老師再用四字短語概括一下（板書晴暖溫和、明朗情調、冷暖適宜）。
師：讓我們再讀5-8節，看作者又用哪些畫面來表現江南的冬景“迷人”的'特點的？請各選用文中的一個短語來概括，后面再加一個“圖”。
（學生速讀后回答）
生1：江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農村圖。
生2：還有江南雪景圖。
師：好，其他同學還有沒有補充？沒有！那行，老師覺得大家概括得很好。（板書江南山野圖、冬雨農村圖、江南雪景圖）
師：這些畫面體現了景物的什么特點？請從文中各找一個詞語來回答。
生1：生氣、悠閑。
生2：江南雪景圖是為了表現雪景的美麗。
師：（板書生氣、悠閑、美麗）同學們找得很準。好，老師小結一下，以上環節，我們學會了抓住景物特征描寫，同時學會了用文中的詞語來回答問題。
三、 抓關鍵句，探究作者情感
師：面對這么可愛、迷人的冬景，作者產生了一種什么愿望？請同學們齊讀第10節回答。
（生齊讀，齊答）：想要散步。
師：文章還有哪些地方寫到散步的呢？讀讀，畫出關鍵句。（板書：析關鍵句）
生：第6節、第9節。
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