《植樹的牧羊人》優秀教案

時間：2024-03-28 11:01:08 志升教案我要投稿

相關推薦

《植樹的牧羊人》優秀教案11篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的《植樹的牧羊人》優秀教案，希望能夠幫助到大家。

《植樹的牧羊人》優秀教案11篇

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 1

　　教學目標：

　　1、運用第一人稱，增加了故事的真實性。

　　2、運用對比的寫法來突出主題。

　　3、培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　重點：首尾呼應，結構嚴謹

　　難點：獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　知識鏈接：

　　描寫人物角度:正面描寫、側面描寫。

　　環境描寫的作用：

　　①表現時代風貌，展現風土人情。

　　②襯托人物心理，表現人物性格。

　　③深化主題。

　　④交代背景，渲染氣氛。

　　⑤感染讀者。

　　⑥推動故事情節的發展。

　　⑦交代故事發生的時間、地點。

　　描寫景物的方法：動靜結合或以動寫靜，概括與具體相結合，由近及遠或由遠及近。

　　教學過程：

　　【檢查預習】

　　一、音形識記。

　　戳( ) tān( )塌山毛櫸( ) 廢xū( )

　　Chóu( )勞水qú( ) 縫隙( )干涸( ) Kāngkǎi( )

　　二、詞語解釋。

　　1、坍塌：

　　2、廢墟：

　　3、干涸：

　　4、刨根問底：

　　5、不毛之地：

　　三、作者作品。

　　《植樹的`牧羊人》作者( )，( )國著名作家、電影編劇。代表作《人世之歌》《龐神三部曲》《屋頂上的輕騎兵》和《一個郁郁寡歡的國王》。

　　【初讀課文】

　　1、標段序，畫詞句。

　　2、一句話概括文章內容。

　　【研讀課文】

　　一、文題解說：課文以“植樹的牧羊人”為題，有什么好處?

　　二、讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。

　　(選取自己喜歡的段落，先在組內展示，推舉優秀組員班內展讀。)

　　1、作者用什么順序記述故事，哪些詳寫，哪些略寫?

　　2、對比的寫法

　　在文中找出描寫種樹前后普羅旺斯地區變化的句子，并體會對比的好處。

　　3、人物描寫

　　在文中找出描寫種樹人動作的典型細節，看看表現了種樹人什么性格?

　　【質疑探究】

　　你覺得牧羊人身上的哪些品質令你感動，值得你學習?

　　溫馨提示：結合文中關鍵詞語

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 2

　　教材分析：

　　本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

　　學情分析：

　　七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學目標：

　　1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

　　教學重點：

　　品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：

　　結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入。看圖片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的`。

　　例句：

　　（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地綠洲

　　（對比）

　　（執著、樂觀）老人

　　八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 3

　　學習目標

　　1.通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。

　　2.通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

　　二、整體感知

　　1.積累知識

　　（1）積累重點詞語

　　干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )

　　薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言

　　（2）積累重要詞義

　　他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

　　我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。

　　干涸：干枯，沒有水。

　　趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。

　　刨根問底：追究底細。

　　2.初讀文章，用簡潔的語言概括本文的`故事。

　　明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

　　3.了解內容，理清思路。

　　課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人

　　再見牧羊人

　　最后一次相見

　　明確

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人一個人住在石房子里；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。

　　再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開始復現。

　　最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現著幸福與安適的景貌。

　　4.分享與疑惑

　　（1）我的收獲與分享

　　（2）我的疑惑

　　預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……

　　三、探究賞析

　　（一）體會精彩句段，感知形象。

　　1.結合課文中的具體內容，說說你對牧羊人的認識。

　　示例（1）“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”這一細節運用了動作描寫，“戳、放、蓋上”這幾個動詞以及“輕輕地、仔細”兩個修飾語生動具體地寫出了牧羊人對橡子的愛惜及種橡子時的認真，可以看出他是一個做事認真、一絲不茍的人。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 4

　　學習目標

　　1、領悟并學習傳神的肖像描寫。

　　2、學習人物的無私精神和高貴品質。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

　　二、自學指導（一）——預習與交流。

　　1、請給下面加點的漢字注音。

　　廢墟（xū）干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）

　　酬勞（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）

　　2、解釋下面的詞語。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

　　坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　溜達：散步，閑走。

　　刨根問底：追究底細。

　　不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3、作者簡介。

　　讓·喬諾（1895—1970），法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

　　三、自學指導（二）——合作與探究。

　　（一）整體感知

　　學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　1、本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。

　　【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

　　2、本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

　　【交流點撥】按事情發展的先后順序敘事。

　　第一部分（1）：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

　　第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再見牧羊人。

　　第三部分（19—20）：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分（21）：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

　　3、請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

　　【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

　　（二）深層探究

　　在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。

　　【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹；他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

　　（三）技法賞析

　　1、本文運用第幾人稱來敘事？這樣寫有什么好處？

　　【交流點撥】運用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的`荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2、遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什么作用？

　　【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

　　3、作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界？

　　【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

　　四、板書設計

　　初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄

　　泉眼干涸狂風呼嘯牧羊人

　　再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的

　　最后一次相見：微風飄香樹木歌唱奇跡

　　泉水長流人口增加

　　村莊富饒

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

　　【交流】2000年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

　　墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路；為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

　　13年來，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學率30%，變成到今天入學率95%。她教的孩子有6名考上大學，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。

　　【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落于懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 5

　　教學目標

　　1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

　　2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；

　　3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；

　　4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的.精神。

　　教學重難點

　　1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。

　　2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。

　　教學準備

　　1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

　　2、教師PPT的制作。

　　學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　　二、預習檢查

　　1、作者簡介

　　2、字詞檢查

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

　　2、默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，填寫課后表格。

　　3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

　　4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構

　　生介紹作者，教師補充

　　指名生朗讀課文生字詞

　　生復述課文主要內容

　　生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流

　　生歸納整理，匯報交流

　　四、小結

　　五、作業布置

　　課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 6

　　【教學目標】

　　1. 抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。

　　2. 揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

　　3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

　　【教學重點、難點】

　　重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

　　難點：多角度理解文章的中心。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

　　二、檢查預習

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

　　3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

　　(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業!”

　　(2)背景

　　這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

　　三、整體感知

　　1. 大聲朗讀一遍課文。

　　2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

　　本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

　　四、細讀分析

　　1. “想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”

　　這一段在全文中起著什么作用?

　　總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

　　2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

　　那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。

　　房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

　　這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

　　3. 牧羊人是怎樣的一個人?

　　這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

　　4. 分析下列句子的含義。

　　(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

　　體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

　　(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

　　動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執著忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

　　(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

　　語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

　　(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

　　語言樸素簡單，仿佛在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

　　5. 再見牧羊人時，環境有什么變化?

　　這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

　　牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

　　6. 體會下列語句的含義。

　　他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

　　把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

　　7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

　　穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

　　8. 最后一次相見的環境又有什么變化?

　　以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

　　充滿生氣，富饒，幸福，舒適

　　9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。

　　劃線句子的議論有什么作用?

　　謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

　　10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

　　樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

　　五、深入探究

　　1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的'體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

　　2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

　　堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

　　六、分析藝術特色

　　1. 抓住特點寫人物。

　　文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執著、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

　　2. 分清主次定結構。

　　課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和升華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

　　3. 敘議結合顯主題

　　本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

　　七、拓展延伸

　　楊善洲：退休后義務植樹22年。

　　原任云南保山地委書記的楊善洲，已于20xx年xx月xx日因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動放下進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

　　感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

　　【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

　　八、達標檢測

　　九、作業

　　搜集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 7

　　一、教學目標：

　　1、知識能力目標：運用第一人稱，增加了故事的真實性，運用對比寫法來突出主題。

　　2、過程方法目標：運用對比的寫法，突出主題。

　　3、情感態度價值觀目標：培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　二、教學重難點：

　　1、首尾呼應，結構嚴謹。

　　2、獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　三、教學方法：

　　合作探究法，討論分析法。

　　四、課時：

　　一課時

　　五、媒體手段：

　　多媒體課件

　　六、教學過程：

　　（一）導入：

　　（二）整體感知

　　1、默讀文章，思考：用一句話，概括這篇文章記敘了一件什么事？是按照什么順序來寫的.？

　　2、根據文章內容，填寫下表（課后習題）

　　（三）探究人物

　　1、默讀文章，劃出介紹人物、描寫人物、評價人物的語句。

　　2、以“他是一個的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

　　（結合文章中相關情節、描寫牧羊人的相關語句、評論的語句）總結：對牧羊人的描寫，既有正面，也有側面。

　　（四）探究主題

　　參考下面文字，談談讀完文章后的啟示與收獲。

　　1、人與自然的和諧，生活更有意義、更完美。

　　2、堅持與毅力

　　3、無私奉獻的偉大，不求名利與回報。

　　4、不是毀滅生活，而要學會用雙手創造生活。

　　5、踏實做事

　　（五）拓展延伸

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 8

　　一、學習目標：

　　1、積累重要的字詞。

　　2、運用多種方法讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路；結合關鍵詞句，把握牧羊人形象特點。

　　3、學習牧羊人無私奉獻的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　二、檢查預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　慷慨廢墟( )干涸( )坍塌( )

　　山毛櫸酬勞( )水渠戳( )

　　白樺樹( )薰衣草( ) 呼嘯刨根問底

　　2.根據釋義寫出相應的詞語。

　　（1）干枯,沒有水。

　　（2）用錢物酬報答謝出過力的人。

　　（3）建筑物或堆積物倒下來。

　　（4）不長草木的地方。

　　（5）比喻追究底細。形容鉆研的精神。

　　（6）形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。

　　（7）比喻相關的事物發生相應的變化。

　　三、感受“奇跡”——概括一個故事

　　溫馨提示：默讀課文，通過圈點勾畫重要的.數量詞來概括故事（重點讀3、8、11、20自然段）。

　　四、分析“奇跡”——認識一個老人

　　溫馨提示：精讀課文，通過圈點勾畫重要的疊詞來分析人物品質。也可從其他語句勾畫。

　　溫馨提示：跳讀課文，通過圈點勾畫評價性語句來體會作者的情感（重點讀首尾段）。

　　五、探究“奇跡”——學習一種精神

　　結合自己的生活體驗，談談牧羊人的植樹行為對你的影響，你今后打算怎么做？

　　六、積累拓展——認識更多“植樹人”

　　我們所處的社會中也有許多這樣默默“植樹”的人，他們心懷大愛，毅力非凡，創造了奇跡。你認識或聽說過這樣的人嗎？

　　七、創造“奇跡”——歌頌一種精神

　　選取一個“牧羊人”寫一段話，歌頌他的精神。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 9

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　(2)理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　2.過程與方法

　　(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。

　　(2)合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。

　　3.情感、態度與價值觀

　　體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。

　　【重點難點】

　　重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。

　　難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯系生活實際，體會作者的感受。

　　【課時安排】

　　1課時

　　教學過程設計

　　教學過程批注

　　一、導入新課

　　楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學習的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

　　二、作者簡介

　　讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學院成員。演示PPT文稿

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡層次。

　　第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

　　第二部分(第2～20自然段)：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

　　3.課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？

　　明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。

　　四、精讀賞析

　　1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的'人”的形式說說你對牧羊人的認識。

　　2.寫作特點歸納。

　　(1)對比手法

　　對比主要表現在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。

　　(2)首尾呼應，結構嚴謹。

　　本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

　　五、拓展延伸

　　我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

　　六、布置作業

　　請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數不超過50字。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 10

　　一、作者簡介

　　讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。

　　二、故事背景

　　本文原名《植樹的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。

　　三、理解詞義

　　1、慷慨：大方；不吝惜。

　　2、琢磨：思索；考慮。

　　3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　4、造就：①培養使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。

　　5、呼嘯：發出高而長的聲音。

　　6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說話。

　　7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。

　　8、不毛之地：不長草木的地方。

　　9、刨根問底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。

　　四、課文分段

　　第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進行高度概括，提挈全篇。

　　第二部分（第②一？段）：記敘和描寫了牧羊人通過植樹，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。

　　第三部分（第？段）：通過議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。

　　五、問題歸納

　　1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？

　　議論。在文章開頭做精要的議論，用“慷慨無私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進行高度的概括，起到了開宗明義、提挈全篇的作用。

　　2、“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭？有什么作用？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發出的吼叫”，生動形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風肆虐、荒涼的特點。

　　3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進行了細致的描寫？

　　這里細致的景物描寫，交代了故事發生的時間和地點，突出地展示了故事發生的環境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開鋪設大的背景環境。

　　4、課文第5段側重于哪一方面的描寫？有何作用？

　　本段側重于對牧羊人居住環境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環境充滿生活氣息的特點，展示了牧羊人的人物性格。

　　5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土。”運用什么描寫方法？有何作用？

　　動作描寫。通過“停”“戳”“放”“蓋”等動詞，生動形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認真的特點。副詞“輕輕”，寫出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關照一個嬰兒，寫出牧羊人的專注和認真。

　　6、在11段中插敘有關牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用？

　　此處插敘牧羊人三年來的.生活及家庭情況，豐富了文章內容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現其生活的孤獨和艱辛，展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。

　　7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義？

　　本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達了作者對給人類帶來毀滅、災害的戰爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過植樹，給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。

　　8、第15段的“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”中，“毀滅”和“創造”各指什么？

　　“毀滅”是指人類對這片土地的破壞；“創造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。

　　9、“從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達效果？

　　“幾乎”說明看望次數之多，充分表現了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情；“從沒”充分體現了老人的堅強毅力和無私奉獻精神；“只有”強調困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。

　　10、最后一段的議論具有怎樣的作用？

　　此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的精要的議論，起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。

　　六、課文主題

　　本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，種植大片樹林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時表達了希望人們積極行動起來，保護環境，共建綠色地球的美好愿望。

　　七、課外知識

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁，它是擁有完整布局、發展及主題的文學作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

　　《植樹的牧羊人》優秀教案 11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

　　2、過程與方法：運用對比的寫法，突出主題。

　　3、情感、態度與價值觀：培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　教學重點：

　　1、植樹人的精神品質；

　　2、首尾呼應，結構嚴謹。

　　教學難點：

　　獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　課時安排：

　　2節課

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　讓.喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　二、新課教學：

　　（一）泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。

　　指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的`閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產多，財富多。

　　（二）理解結構

　　1、為課文劃分段落，概括大意