人教版初三語文《楊修之死》課文及教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的人教版初三語文《楊修之死》課文及教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊修之死》課文
操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。
當夜曹操心亂，不能穩睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。
原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。”
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰。二將正斗間，曹寨內火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護衛而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關厄，仿佛當年赤壁危。
《楊修之死》教案
[教學設想]
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、一、作者和《三國演義》
羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局_，政治_，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造;以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的.歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對_作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責_，熱烈頌揚仁政。
三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)
楊修賣弄聰明1、破字忌
2、分酥惡
楊修揭穿曹的心思3、破夢愈惡
楊修參與曹的家事4、吳質事件愈惡
5、教植出門怒
6、教植作答殺修之心
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)
曹操的復雜性格：即十分_詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐_猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。)_第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系?
明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?
這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處?
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業：閱讀〈〈三國演義〉〉
《楊修之死》教學反思
第一，教學中知識能力的反思：
我認為，在這一環節中我較好地完成了既定的教學目標，這一節課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征。
在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現了人物性格，我認為這是一節課在知識能力方面學生最大的收獲。
第二，教學中過程與方法的反思：
在課堂教學過程中，我注重培養學生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環節鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。
但在這一環節中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
第三，教學中情感、態度和價值觀的反思：
我覺得，在培養學生情感、態度和價值觀方面。課堂教學中體現得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的'觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發言，來評價曹操，也可讓學生自由發言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容，并培養學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養。
總之，在今后的語文教學中，要依據新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
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