《養生主》教案（長春版九年級下冊）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的《養生主》教案（長春版九年級下冊），希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、知識與技能：自主反復誦讀課文，獨立解決疑難文言詞語，同桌熟練互譯，解析文段，大膽質疑，探究主題懂得養生之道的含義。
2、過程與方法：自主預習、交流合作、師生解疑
3、情感、態度與價值觀：通過反復誦讀，以及在合作中領悟養生之道和處事之理。
教學重點、難點
1、重點：自主反復誦讀課文，利用工具書解決文言詞語，熟練翻譯課文；領會養生之道的內涵。
2、難點：莊子的思想“養生之道”。
教學策略選擇與設計
為了更好的解決本課的重難點，激發學生學習的積極性，我充分采用小組合作探究的學習方式，提前把課文分成幾大塊，讓各每小組明確本節課的任務。如：介紹作者生平簡介；文章內容介紹；重難點詞語講解；賞析語段；拓展延伸說莊子等等。
每一環節完成后，都讓學生質疑，小組同學間能解決盡量讓學生獨立解決，學生完成不了的，老師釋疑。
教學過程
（一）創設情境導入新課
有人說：“學中國的傳統文化，學哲學不能不學莊子的哲學，賞文學不能不看莊子的文章。”可見莊子對后世的影響有多深遠。今天我們就一起來說說莊子，學學莊子的`文章《養生主》來進一步的了解莊子。
（二）各小組匯報搜集預習成果
1、一小組派代表介紹作者：
2、反復誦讀，初步感知文本。
（1）學生自主朗讀課文，解決疑難詞語。
（2）學生推薦泛讀并對朗讀進行評價。
（3）師指導朗讀并范讀。
（4）齊讀
3、第二小組講解文章重點詞語。
（1）通假字：“生”通“性”。
“蓋”通“盍”何。
“郤”通“隙”，空隙。
“道”通“導”，陰刀深入。
“踦”通“倚”，抵著。
（2）詞類活用。
（a）為善無近名：近，形容詞作動詞，接近。
（b）而刀刃者無厚：厚，形容詞作名詞，厚度。
（c）善刀而藏之：善，形容詞作動詞，擦拭。
（3）重點字的讀音和釋義。
殆（dài）：危險，不安。
騞（huō）然：刺入牛身發出的聲音。
軱（gū）：大骨。
硎（xíng）：磨刀石。
怵（chù）然：害怕貌，引申為小心。
謋（huà）然：嘩啦一下，形容骨肉分解快速的樣子。
（4）學生針對文中字詞質疑，老師和其他小組同學答疑。
（三）翻譯課文
同桌間互讀互譯，小組派兩個同學一人讀，一人翻譯，然后評價質疑，答疑。
（四）剖題
這是一篇寫養生之道的文章，“養生主”就是養生的要領。那么莊子是怎樣來闡述他的養生之道的呢？請同學們來分析課文。
（五）分析課文
分析第一段，學生自主提問題：
（1）第一段文字有什么寓意？
（2）莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”你怎么理解這句話？你是否同意這種觀點？
（3）“為善無近名，為惡無近刑”，怎么理解？
此處問題讓學生自由發言，各抒己見。然后請第三小組在闡述對第一段的理解，老師補充，最后齊讀第一段。
分析第二段，學生自主提問題。
（1）此段寫了什么內容？有何作用？
（2）這段文字用了很多動詞，有何好處？
（3）選擇出你喜歡的語句并賞析。
此處先讓小組同學先討論大家提出的問題，然后派代表發言，老師補充評價，引導學生將問題迎刃而解，再次品讀第二段，達到熟能成誦。
分析第三段，學生自主提問：
（1）第三段寫了什么內容？
（2）庖丁解牛的三個階段各有什么特點？
（3）庖丁解牛和“養生之道”有何關系？
（4）莊子的“養生之道”是什么？
（5）莊子借“族庖”“良庖”和“庖丁”比喻哪三種人？
（6）通過庖丁解牛你得到了什么人生啟示？
此處仍然先讓小組同學先討論大家提出的問題，然后派代表發言，老師補充評價。談人生啟示讓學生生自由發言，鼓勵學生大膽發言，可以讓他們結合生活實際來談感受。
（六）賞析文章的寫作手法，體會莊子語言的妙處。
（1）讓學生再次品讀課文，就文章的寫作手法寫賞析。字數不限。
（七）拓展延伸
主題延伸針對莊子的養生之道，除了本文的“緣督以為經”之外，他還有哪些高見？你知道嗎？你還知道哪些養生之道？
小組展示搜集的有關于莊子的其他養生之道。
（八）作業：查閱古今中外文人對于莊子是怎樣評價的？
然后自選角度寫一篇介紹莊子的文章，文題自擬，字數不少于500字。
（九）小結
《養生主》這篇文章作者引用寓言以其精煉的文筆，通俗的講述了養生的根本在于“順其自然”，順應規律。也告訴我們萬事萬物雖然錯綜復雜，但只要我們能遵循規律，就一定能得心應手，運用自如。生有涯，知而無涯，學雖殆，但我們要以有涯，緣督以為經，求無涯，來豐富我們的人生。
（十）板書設計
養生主養生之道：緣督以為經文惠君贊：
表演解牛：游刃有余
解牛經驗：以神遇順其自然
（十一）總結和反思
針對這節教學，在講授完以后，我反復思考認真總結，自己做到了以下幾點：
一、歸還權利，走下講臺，讓學生成為學習的主人。
語文課標指出：課程的理念是全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發展的主體。為此為了激發和調動起學生學習的積極性，我在整個教學過程中，確定學生的主體地位，給他們充分的自主學習的空間，讓他們自主搜集資料介紹作者，自主朗讀課文，翻譯課文，解析課文，自主提出問題，在合作、探究中解決問題。把學習的權利歸還給學生。
二、注重引導學生對問題的看法要有自己的思想，注重對學生能力的培養。
語文教學如果單是以教學生學知識為目的，那也就失去了教學的意義。真正的語文教學是通過一節課老師到底能引導學生的思想能走多遠，學生的聽說讀寫能力提高了多少為目的。所以這節課，我盡可能讓學生多說，讓學生多闡述自己的觀點和看法。培養他們的說的能力，寫賞析、寫介紹莊子培養他們寫的能力。
三、“授人魚不如授人以漁。”教給學生學習的方法。
什么是有效課堂？我個人理解有效課堂就是學生在一節課能學會多少？學會一個知識點，他能解決一個問題。學會一個學習的方法，他能受用終生。所以在語文課堂中我經常讓學生學完課文后，自己提問，大膽質疑，一個會提問的學生，一定是一個會思考的學生，會思考的學生也就掌握了學習語文的方法，學思結合法。“學而不思則罔，思而不學則殆。”給學生一碗水，不如讓學生學會去打水。
四、注重知識的遷移，由課堂延伸到課外，增加學生的知識儲備。
一篇文章所涉及到的內容，不足以滿足學生的求知欲望。為了滿足學生對知識的渴求，我讓學生課前課后搜集與莊子有關的各種資材，讓他們對莊子有一個更加深刻的了解，增加他們的知識儲備，積累寫作素材。
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