《土地的誓言》教案范文10篇
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《土地的誓言》教案10篇，歡迎大家分享。
《土地的誓言》教案1
教學目標：
1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。
教學步驟：
一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）
熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）
三、教師表情朗讀，讓學生充分領會本文的詩意和情感、再讓學生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛國情感
四、理解全文結構
第一段：我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
2、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。
3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？
作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？
六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、課外閱讀秦牧的《土地》
2、摘抄課文中優美的詞句
教學目的：
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學難點：
揣摩、品位本文具有激情的語言。
教學方法：
朗讀、討論
課時安排：
一課時
教學過程：
一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的.感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：
寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業（播放《松花江上》）
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
《土地的誓言》教案2
教學目標：
1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。
2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
3、學習用排比的句式進行寫作。
過程與方法：
自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。
情感、態度與價值觀：
培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
教學重點：
通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
教學難點：
品味文中具有激情的語言。
突破方法：
學生合作交流共同解疑，教師適當點撥。
教學方法：
讀——悟——賞——拓
教學媒體：
多媒體電腦課件
課時安排：
一課時。
課前準備：
1、積累字詞。
2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那么就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式說話。）
同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對著如此美麗而廣博的土地時，怎能不生發感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶著熱情走進文章。）
（串聯詞：首先我們來明確本堂課的學習目標。）
二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）
（串聯詞：文章是我們語文學習的依托，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的方式快速閱讀文章。）
三、讀一讀 知內容
自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）
共讀文章，先指名朗讀、再教師范讀、最后全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中了解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）
（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）
（串聯詞：還剩下最后一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）
思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？
是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？
（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）
（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；了解文章的具體內容。）
四、悟一悟 探主題
（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）
思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）
五、品一品 賞特色
（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）
思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什么？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）
（設計意圖：學生先自主學習然后合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然后合作解疑。）
六、寫一寫 創佳作
（串聯詞：通過分析，我們了解了端木蕻良的作品之所以那么富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那么秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待著欣賞你筆下綻放的`美麗花朵。）
請同學們結合所給出的句式寫話。
句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）
句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）
句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）
（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然后小組評議，選出優秀作品展示，然后全體同學共評。）
七、想一想 展視野
（串聯詞：你們的作品寫得都那么富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）
你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？說出來我們大家一起積累。
（設計意圖：增強學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）
八、提供資源平臺：
（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）
九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，了解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那么多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業。
十、布置作業：
1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。
2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）
附：結束寄語“學海無涯，愿每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）
板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
物產 豐饒 思戀家鄉
關東沃野
景色 美麗 熱愛祖國
《土地的誓言》教案3
【教學目標】
１、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，掌握作者的思想感情。
２、揣測、品位本文具有激情的語言。
３、培養、強化同學熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【教學重點】
１、流暢、有感情地朗讀課文。
２、感知課文內容，掌握作者的思想感情。
【教學難點】
揣測、欣賞精彩段落和語句。
【課時布置】
１課時。
【公開課教案】
一、課前三分鐘
二、導入新課
１、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
２、教師播放歌曲《松花江上》，讓同學感受歌中的情感，說說自身的感受，創設情境。
三、配樂范讀，同學朗讀
１、要求：感受作者所蘊涵的情感；教師朗讀時對語氣、語速、重音等的掌握和處置；畫出自身深受震動的句子或詞語。
２、同學交流各自的聽讀感受，整體掌握作者的思想感情。
（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
３、同學朗讀課文，進一步感受文章中的情感：
要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自身所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
四、自主研讀與賞析
１、同學結合課文內容和了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步掌握作者對故土的激情所發生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
２、教師拋出兩個問題，激發同學的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自身對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
３、同學精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
⑴運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子）
⑶人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，發生了強烈的抒情效果）
４、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自身對課文情感的掌握。
五、探究與反思
１、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓同學進行深層次的探究。
２、同學小組充沛研討交流后，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的`時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？
同學討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的迭加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表示了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才干在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自身堅強的誓言。
３、同學就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
４、同學反思本課的學習過程以和自身的情感體驗。
六、作業設計
１、謄寫生字詞。
２、你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
《土地的誓言》教案4
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂揚的語言
培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點：
揣摩、品味語言
教法：
點撥法、情感感染法、談話法
學法：
自主、合作、探究
教學設計：
一、 素材準備
1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
2、 活動布置：
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息
二、 教學過程：
（一） 屏氣凝神聽誓言
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之后讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：
錄音播放課文朗讀，同時提出要求：
a整理字詞積累卡；
b結合文章內容概括本文：作者對著的土地發出的誓言。
學生交流，教師補充。
（二） 酣暢淋漓品誓言
學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，并提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子
（2） 劃出文中飽含深情的句子
（3） 劃出自己有疑問的句子
學生交流上述問題，師適時點撥，并提出學生未能提出和解決的`問題。例如：為什么文章開始用“關東大地”，后來用“她”來稱呼，而到了后來卻又改口說“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等
（三） 聲情并茂讀誓言
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀
（1） 學生朗讀體驗
（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
（四） 蕩氣回腸宣誓言
在學生激情朗讀后，師與生面對面會談：
（1） 作者對土地持一種什么態度、情懷？
（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富于激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷
（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源于對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------
《土地的誓言》教案5
【教學目的和要求】
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
【教學重點與難點】
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
【教學過程】
一、 導入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準字音，掌握詞語的意思
六、 文章結構
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、 怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
5、 文章結尾一句的含義是什么？
6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的`深刻含義是什么？
7、 如何理解標題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《土地的誓言》教案6
課時安排：一課時
教材與學情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的.心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。
對于文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網絡已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網絡資源當堂檢索。
教學創意：
學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學;配以音樂感染學生。
教學結構：
情境導入
整體感知品味精彩語句擴展思考
教學目標：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
(2)請再看這樣一個句子
在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢?
(3)學生討論后學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、布置作業
(播放《松花江上》)
《土地的誓言》教案7
【學習目標】
1.扎實字詞，增加詞匯積累。
2.品味文章蘊藏的復雜情感。
3.揣摩、品味文章具有激情的語言。
4. 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【學習重點】
作者情感的把握。
【學習難點】
揣摩、品味文章具有激情的語言。
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，激趣導入
1.師:本單元的學習中我們感受著腔腔愛國心。其實,記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。(幻燈片投示)
2.投示：1931.9.18
學生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變.
1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……
3.(播放圖片)
師:“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板書: 土地的誓言 端木蕻良
二、預習交流，自學生疑
1.作者簡介
學生交流，教師歸納：
端木蕻良(1912-1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家,先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。
補充筆名由來。
三、整體感知，師生釋疑
聽讀課文,思考感知:
1.關注重點字詞。
2.認真體會,你發現文中都蘊涵著哪些情感?
(注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。)
學生聽錄音感知，之后進行交流。
1.字詞檢測
字詞檢查
A讀準字音
1)對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。
2)在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。
3)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
B寫對字形
4)我看見奔流似的馬群，深夜( háo míng )的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;……我想起悠遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的`大道上跑著，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂風。
C選好詞語
5)在那田壟里( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A 回響 B 飄蕩 C埋葬
6)我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在( )著一種熱情。A澎湃 B 涌動C泛濫
2.懷念、贊美、憂傷、憤怒等
四、問題引領，合作探究
1.主問題研討
文章中哪些語言最能表達作者的情感?請勾畫出相關詞句并賞析。
1)學生研讀文章，之后交流。
重點語句賞析示例：
A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。
(這塊廣大的關東大地因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力)
B 在那田壟里( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A回響 B 飄蕩 C埋葬
我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在( )著一種熱情。A澎湃B 涌動C 泛濫
(充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。)
C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒
《土地的誓言》教案8
教學目標：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教 具：小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法
教學流程：
一、導語：
首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入）是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學生介紹后教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完本文后有何感受？
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內容，表達了作者怎樣的思想感情？
學生回答后，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論并派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的`愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（４）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。
（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？
學生小組討論后回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。
2、談談學過本文后你有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
六、知識小結與拓展
１、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結：月是故鄉明。
２、擴展閱讀
月是故鄉明
季羨林
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。
但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什么東西當陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的“月出于東山之上，徘徊于斗牛 之間”，完全是我無法想像的。
至于水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑占了小村一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起。清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了十一年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。
思考題：
（一）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》一文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動你的？
（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化為一種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，你如何理解這兩句話。
（三）文中最使你愛感染的是哪一段？為什么？
（四）“月”作為作者思鄉之情的依托，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。
（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了一幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請你寫一段描寫月的文字。
參考答案：
（一）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那溫馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）
（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。
（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。
（四）“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。
（五）意境優美，情感充沛即可。
七、作業：
1、學唱歌曲《松花江上》。
2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。
《土地的誓言》教案9
教學目標
1．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2．分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。
3．聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
教學重點
1．通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2．揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
課時安排
一課時
1．精心導入
播放《國歌》的音樂，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。
2．感悟內容
a．如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的.兩種情況時，那么你會怎么讀標題？
（艱難的國運和雄健的國民都重讀）
b．如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，那么你又怎么讀標題呢？哪個詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）
c．再讀課文，將體會結合起來。
d．下面研究一下，國民為什么能雄健，先讀課文，要求讀準子音
e．國民為什么能“雄健”？同學們采集課文說話，這樣說：國民之所以能雄健，是因為他們……。
f．選讀課文，選取你最喜歡的內容，讀給大家聽，并談談理由。
g．明確雄健的含義。
投影
比喻長江大河──民族生命進程
揚子江、黃河──中華民族歷史進程
浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢不可擋、一往無前
平原無際，一瀉萬里──中華民族歷史順利發展
曲折回徊，崎嶇險阻──中華民族歷史所逢的艱難國運
長江、黃河穿沙漠，過山峽──中華民族前進中的艱難斗爭
濁流滾滾，一瀉萬里──中華民族的光明前程
小結：
作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。（播放課件）這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。
3．朗讀體味
a：下面一個人讀一段，請五個學生讀。
b：四人小組討論，哪個同學讀的表達出了作者的感情，3分鐘后，派代表發言。
c：分部朗讀：男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。
體味反思質疑交流
1．閱讀全文后，你有什么感受？大家交流一下。
2．“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎？你體驗過這樣的美趣嗎？
總結：同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神；沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。
延伸作業
模仿課文，用比喻手法寫一段話，說一個道理。
《土地的誓言》教案10
【教學目標】
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。
2、揣摩、品味文中富有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。
【學法指導】
1.寫景要善于抓住景物特征，通過關鍵詞語體會蘊含的感情。
2.通過反復朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。
預習導學
一.基礎常識積累
1.字詞(除課后讀寫及課下注釋外)我還發現
2.關于作者
二.結構內容梳理把握(我能概括和復述)
三.思想主題感悟(我最想說的話)
四.寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五.預習小結。
1.我給自己的預習評價()
2、課文必讀匯報，我讀一遍需()分鐘
3、對不起，我還有問題。
課堂研討，合作展示
一、創設意境，導入新課
播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。
二、作者及背景介紹
三、朗讀課文，整體感知，體會情感
師生同讀文章，感悟作者的情感。
四、研讀品味，合作探究
1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”?
2.作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)
3.作者為什么要發出這樣的誓言?
4.他的家鄉是一個什么樣的地方?從哪些語句可以看出來?
5.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?
五、拓展延伸，總結存儲
1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。
我愛這土地
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……
1938年11月17日。
(選自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)
2、總結存儲：
同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的.未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
知識鏈接：
一、端木蕻[hóng]良(1912.9.25——1996.10.5)現代著名作家小說家，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉﹑羅旋﹑葉之林﹑曹坪等。1912年9月25日生于遼寧昌圖。1928年入天津南開中學讀書，接受了進步思想的影響。1932年在清華大學學習期間﹐加入北平左翼作家聯盟﹐同時開始文學創作活動，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群產生重要影響的力作之一。1996年10月5日，這位跨越現當代文壇的遼寧籍著名作家，因病于北京逝世，享年84歲。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南風景》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。為世人所流傳。
二、東北作家群:是指"九一八"事變以后，一群從東北流亡到關內的文學青年在左翼文學運動推動下共同自發地開始文學創作的群體。他們的作品反映了處于日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達了對侵略者的仇恨、對父老鄉親的懷念及早日收回國土的強烈愿望。他們的作品具有粗獷宏大的風格，寫出了東北的風俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。"東北作家群"的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒群、端木蕻良等，代表作有蕭紅《呼蘭河傳》《生死場》，蕭軍《八月的鄉村》等。
《土地的誓言》教案11
教學目標
1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間：一課時
學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流
教學設計
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?
二、整體感知體驗情感
1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
3.學生交流：作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒......)
4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。
6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)
7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣
8.學生交流：“我心里懷著熾痛的.熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”
9.教師提問：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什么這樣描繪?
學生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標題土地的誓言?
學生討論后回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在于"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
2.如何理解第一段最后幾句話?
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討：
1.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1.學生交流學完本文你有什么感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)
3.課下搜集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2.學生口頭交流自己寫作體會
3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)
《土地的誓言》句子賞析
1.運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2.選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
3.大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4.課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關系。接著，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細致地體會得到。
《土地的誓言》教案12
教學目標
知識與技能：
1、繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。
3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。
過程與方法：
自主、合作、探究
情感態度價值觀：
增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
教學難點：
品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。
教學用時：
一課時
教學過程：
一、導入
引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。(激發學生學習興趣，拉近與作者的距離)
師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的?又是如何強烈的渴望回到家園?今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發對《土地的誓言》(板書課題)
二、簡介作者，檢查預習
三、整體感知
教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。(出示投影片)
[要求]：
1、感受文中作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。(要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感)
四、自主研讀、合作探究
1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象(包括歷史與物產)
2、教師拋出問題激發學生的`自主學習欲望與熱情：(出示投影片)
[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情?深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。
[問題二]：作者是運用了那些手段(技巧)，把自己對故土的這種感情表達出來的?請舉例說明
3.生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：
[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。
(小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用)
小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感
[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
(2)運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”;“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣”)
(3)人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果)
小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。
五、反思總結
1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。
2、總結自己寫作體會。
六、課堂小結
本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。
七、布置作業(任選一題)
1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情
2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉，表達你對他的情感。字數不限。(寫過的可進行修改)
板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
回憶東北大地：
對故鄉的熱愛、
懷念、眷戀之情
豐富的物產
優美的景色
傾訴
回到母親(故鄉)的身邊，為她而戰斗而犧牲
誓言
《土地的誓言》教學反思
通過這節課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色;讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。
《土地的誓言》教案13
教學目標：
1、聯系時代背景，體會作者的思想感情。
2、揣摩、欣賞精彩段落和語句。
3、了解呼告的寫作手法。
4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學方式：投影儀
教學過程：
一、導語：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九？一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來欣賞一組圖片：
面對國土的淪陷，試想，對于東北大地，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情！今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。
二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
端木蕻良（1912—1996），遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》
三、訂正字音：端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴山澗斑斕碾豐饒污穢讕語怪誕亙古默契田壟蚱蜢鎬頭
四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談談你的理解和體會！
要求：
1、標出你有疑問的字詞和語句。
2、標出你喜歡和深受感動的語句。
五、整體感知：
1、主要內容：第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！
第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲！
本文的結構內容看似復雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。
2、結構特點：
思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。
內容的相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達作者的感情？
1、我心里懷著熾痛的熱愛
2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
3、我常常感到它在泛濫著一種熱情
4、在那田壟里埋葬過我的歡笑
類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用
六、問題討論：
1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？
碧綠的白樺林、奔流似的'馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
2、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······
選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
小組討論：
1、如何理解本文的標題“土地的誓言”？
這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
3當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
4文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
5、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”？
人稱的變化實際上是情感變化的結果。
文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
七、歸納主旨：作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
八：欣賞一首詩：《我愛這土地》艾青
假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風雨所打擊著的土地，/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛的深沉……
九：布置作業：
《土地的誓言》教案14
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語言。
3.培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
【教學重點】
1.感知課文內容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語言。
課時安排：一課時
課前準備：
學生收集東北的物產及淪陷的歷史資料；
教師準備課件。
教學過程：
一、導入新課：
播放錄像：九一八事變資料介紹，（課前3分鐘）讓學生談感受。
教師講述：九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，就讓我們一同走進東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然后板書課題。
二、出示學習目標：指名學生朗讀。
三、課堂學習研討
活動一：聽一聽，感受故鄉美。
邊聽邊思考：
1．概括兩段內容.
2.東北給你怎樣的印象？(提示：劃出各段中有關描寫故鄉景物的語句，然后概括，可以用文中的詞語概括。)
注：學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學生感受東北的物產豐富，
明確：
1．（1）我常常想起關東原野的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰。（2）故鄉的美好生活令我夢縈魂牽，我發出誓言，為故鄉母親戰斗犧牲。
2．東北物產豐富、美麗、豐饒（板書）。
小結：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
活動二：讀一讀，感悟故鄉美。（小組合作學習）
精讀課文“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考：
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產？
2．作者是通過怎樣的手段描寫這些景物和物產的？這樣描寫有什么作用？（提示：可以從詞語的運用、句式、修辭手法等方面進行分析）
3．有人認為這段話排列的詞語過多,不夠簡潔.有些句子完全可以刪掉,如:”紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語……等”。你是否同意這種看法？為什么？
要求：以四人或兩人為一小組，每人說一個內容，先讀段落，再交流討論兩個問題，然后班上集體評價，教師點撥。（注：學生在交流時，教師巡回指導。）
明確：
1．作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念
2．（1）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”
（2）調動了視覺。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
（3）運用了嗅覺。如：“帶著松香氣味的煤塊。”中“松香氣味”。
（4）運用了聽覺。“我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響。”中“聽見脆響”。從各種角度描寫，表達了作者對故鄉的思念。
（5）運用短語，如：“參天碧綠、標直漂亮”。形容東北地區的事物，表現東北的廣闊。
3．運用一系列的物象和形容詞，一覽無余地給我們展現了整個關東原野的美麗景象，造成視覺上的沖擊力，使人不由自主地產生了熱愛之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車、拉著糧食在大道上跑著的情景。
齊讀這個片段，感受東北的美麗，感受作者的.情懷。
第二段景物：（1）“在春天……從這頭響到那頭。”這里運用了比喻的修辭手法調動了嗅覺、視覺。展現了春天一派生機勃勃的景象。
（2）“秋天，銀線似的蛛絲……響著。”這里也運用了比喻的修辭手法，調動了視覺、嗅覺、聽覺等角度，展現了秋天豐收的景象。
小結：作者調動了各種手段，描繪了東北美麗的景象，表達了作者對故鄉的思念和熱愛之情。可是這么美的景物卻被日本糟蹋得不成樣子，變得蕭索和凄涼，從而使作者變得憂傷和憤怒。（板書：變蕭索凄涼）
活動三：品一品，眷念故鄉美。
你覺得文中哪些句子或詞語最能打動你，最能體現作者的情感？請找出來深情地朗讀這些句子，并談談你喜歡的理由。可以用我喜歡，因為這里用了
的句式回答。
學生品讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。
明確：（找出三句以上即可）
（1）我喜歡“我心里懷著熾痛的熱愛。”因為這句話表達了作者對家鄉的熱愛之情。其中“熾痛”二字用得好，奠定了全文的感情基調。
（2）“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”這句話寫出了作者對家鄉的思念。
（3）“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。這里指作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，從而用“泛濫”一詞來形容作者那激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
（4）“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”“埋葬”一詞用得好,日本沒來之前,東北是美好的,因此,作者是快樂的但是九一八事變之后,東北變得一片凄涼,作者被迫遠離家鄉,作者是痛苦的,因此用埋葬好.
（5）“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
這里對土地以“你”相稱，用了呼告的手法，把對土地重新獲得自由解放的迫切心情表達的淋漓盡致。
（6）為了它，我愿付出一切。我必須看見美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。這句話寫出了作者愿付出一切解放家鄉的決心。
學生齊讀第二段中部分句子。板書：戰斗到底，解放站立。
小結：作者的感情多么強烈啊！是的，當抗日烽火然遍大中國大地時，光未然面對黃河寫下了《黃河頌》；當法國阿爾薩斯遭受普軍侵占，都德面對失去國土的沉痛寫下了《最后一課》；九一八事變已過去整整十年了，流亡在外的東北人們依然無家可歸，端木蕻良面對失去的關東原野，寫下了《土地的誓言》。
活動四：抒一抒，故鄉會更美。
請你模仿本文的寫法，用一段優美的語言將你的故鄉描繪出來，或者用你的彩筆把你的故鄉畫出來，以此來表達你對家鄉的贊美之情。（150字左右）。
注：（課前寫作，課上展示，并作出評價。）
四、課堂總結
教師總結：《土地的誓言》讓我們從中感受到作者熾痛的熱愛，他懷著一顆滾燙的心，決心為土地的解放戰斗到底。作為我們新時代的中學生更要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請同學們一起欣賞祖海的《生我養我的土地》。
五、作業布置：
1.摘抄本文表達作者感情的句子，并做些點評。
3.達標練習：練習反饋及拓展延伸鞏固
六、板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
美麗蕭索
土地｛變
豐饒凄涼
誓言：戰斗到底解放站立
梅花三弄
《土地的誓言》教案15
[教學目標]
一、有感情地朗讀課文，揣摩、欣賞精彩段落和語句
二、體會作者強烈的思想感情，培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、情境導入
1、播放音樂《松花江上》
2、介紹時代背景。
二、整體感知
1、范讀
2、學生快速閱讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
舉例：
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
（2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
提問：作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的'歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論后總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
引導學生自己在文中尋找類似的語言進一步分析。
四、配樂朗誦全文
五、擴展思考
提問：同學們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？用怎樣的形式，舉幾個例子。
六、總結（略）
《土地的誓言》教案16
教學目標：
知識與技能目標：
⑴積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，并學會運用。
⑵了解作者及時代背景。
⑶感知課文內容，把握作者的思想情感。
過程與方法目標：
⑴有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。
⑵揣摩本文優美而富有激的語句，增強對語言的感受力。同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。
情感態度與價值觀目標：
培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為家鄉的富饒，祖國的騰飛作出自己應有的貢獻。
教學重點：
有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。
教學難點：
揣摩、品味本文具有個性的語言
教法學法：朗讀法，討論點撥法，美點尋蹤法
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
1、導入
請聽歌曲《松花江上》
樂曲表達了在？“九·一八”事變后，無數的東北同胞在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下？，被迫背井離鄉，遠離故土家園時，對日本侵略者的無比的憤恨……家仇、國恨，對故土、對祖國無法比擬的懷念和熱愛充滿了字里行間，聽了無不為之動容。今天，我們就一起來感受一下東北同胞當時的心境。
二、簡介時代背景
1931年9月18日晚10時20分，日本“關東軍”將沈陽北郊柳條湖附近一段路軌炸毀，卻反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本軍隊。以此為借口，日軍隨即攻占沈陽，策劃并制造了震驚中外的“九一八”事變。短短3個多月，日軍就侵占了我國東北全境。從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。日本軍國主義當年發動的對華侵略戰爭，是中華民族遭受的最大災難。
“九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感，如《憎恨》。
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
三、作者作品簡介
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。小說<<鴜鷺湖的憂郁>>是其代表作。
他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。
他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
欣賞圖片
美麗的家鄉勤勞的人民屈辱的歷史不懈的抗爭
四、檢查預習
讀準字音
熾chì痛？嗥háo鳴？斑斕lán怪誕dàn亙gèn古默契qì田壟l？ng
蚱蜢zhà měng？污穢huì？讕lán語碾niǎn轆lù？鎬gǎo頭
端木蕻hóng良山澗jiàn？
五、朗讀感知課文
1、聽朗讀要求：
<1>整體把握文章的感情基調
2、討論
如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”呢？
作者面對土地發出的誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，情感顯得更加直接而迫切，這在修辭上稱作“呼告”，具有強烈的抒情效果。
3、概括兩段文字的主要內容
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3、東北特有的物產：圖片展示
白樺林馬群鹿群蒙古狗煤塊高粱黑土地山雕豆粒玉米
東北物產豐富，地大物博。
春景
東北大地的美麗，富饒
秋景
4、作者眼中的故鄉是怎樣的？此時作者的情感又是如何的呢？
1、列舉故鄉物產贊美懷戀
物產豐富，地大物博
2、抒寫故鄉春、秋懷戀憂傷
美麗富饒
第二課時
六、精讀課文
（一）、問題探究課文賞析
1、找出文中最能表達作者情感的句子和詞語。作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種情感表達出來的？試舉例說明。
抒情句子
1、對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
2、我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應該回去的時候了。
3、在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑。 ……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
2、怎樣理解文中的“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里用“泛濫”表達了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”更多了幾分野性和難以駕馭的力量。`
用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
3、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句？
“紅熟的漿液”，從表層看，這是寫實，指大地的深層涌動著的沸騰的巖漿，
深層的含義指作者的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突。似乎正要噴涌而出。
七、探究與反思
課文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上的異同點。反思自己的學習過程及情感體驗。
歸納：
結構相同：都是先直接抒發對故土的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。
內容之同：都有對故土的回憶和描繪
內容之異：回憶中選取的景物不同
前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加大了信息容量對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
八、研討賞析
一、認真閱讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，回答下列問題。
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？
2．作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
3．有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？
討論后明確1、如白樺林、馬群、蒙古狗、紅高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿群、煤塊、足金、車鈴、讕語、狂風等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特征。
2、這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，如：參天碧綠、標直漂亮、奔流似、深夜嗥鳴、紅布似、金黃、黑色、紅玉、黑玉、斑斕、奔馳、帶著松香氣味、帶著赤色、幽遠、溜直、怪誕等。使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
3、選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的.豐饒美麗。白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
九、歸納課文藝術特點
1．運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。
比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
？2．選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
3．大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4．課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。
以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關系。
接著，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
十、小結
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
十一、延伸拓展
讀《遼遠》這首詩，體味此詩和課文在思想內容上的相同處。
十二、布置作業
1、你的家鄉給你怎樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的家鄉，表達你對他的情感。字數不限。
2、寫一首同名詩歌《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情。
板書設計
土地的誓言
1、列舉故鄉物產贊美懷戀
物產豐富，地大物博
2、抒寫故鄉春、秋懷戀憂傷
美麗富饒
課后反思
《土地的誓言》教案17
教學目標：
培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：
有感情的朗讀課文
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：
投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：
一課時
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟里埋葬過我的`歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業（播放《松花江上》）
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
《土地的誓言》教案18
一、教學分析
（一）教材分析：
《土地的誓言》是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇自讀課文，是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情，是一篇難得的培養學生愛國主義情感的佳作。
（二）學情分析：
學生由于年齡的限制，沒有家國之痛，民族之恨的經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，豐富敏感的心靈，教學中應努力喚起其內心的情感，進入文本情景進行學習。
教學環境分析
本文是一篇抒發作者對淪亡國土強烈思念的文章，我利用網絡搜集了一些日軍侵華圖片和故土昔日美景圖片，讓學生更直觀的感受戰爭的'罪惡，激發學生的愛國情感。根據學校實際條件，我選擇了用電子交互式白板上課。
二、教學目標：
（一）知識與能力目標
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
（二）過程與方法目標
1、利用多媒體，深層體會作者的思鄉愛國之情。
2、利用課件、圖片及視頻，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的語言。
（三）情感態度與價值觀目標
感受作者濃郁的思鄉愛國之情，培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
三、教學重點：
1、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的語言。
教學難點：
揣摩語言，感悟作者強烈的思鄉愛國之情。
四、教學方法：
朗讀品味法、創設情境法、討論探究法。
五、課前準備：
預習課文，查找資料，了解寫作背景，解決生字詞。
六、課時安排：
一課時
教學過程及整合點：
流程圖
（二）激情導入，背景介紹：
今天，我要帶領同學們去見證一段屈辱的歷史。（播放日軍侵華圖片）
1931年9月18日，日軍強行侵略了東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷。作者可愛的家鄉就這樣被日軍的鐵蹄整整蹂躪了十年！
看了這些圖片你有什么感受？
【設計意圖：在音樂和圖片的放映中讓學生直觀感受戰爭的罪惡，為下一環節體會作者發誓時的情感做鋪墊。】
（三）誓言鏗鏘戍家鄉
試想，對于流淌著同胞淚水與鮮血的東北大地，對于流離失所、尸橫遍野的家鄉，他們有著怎樣的家仇國恨！東北作家端木蕻良懷著難以遏制的情感面對土地發下誓言：
學生讀：“我必定為他而戰斗到底！”
“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”
這就是（板書：土地的誓言）
師：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是一個丟掉國家皇帝的感慨；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁“。這是一個耄耋老人臨終的夙愿。”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這是一個將軍就義前的錚錚遺言。國破家亡，故土淪喪，你能體會作者發誓時的內心感受嗎？
指導朗讀：讀出感情
生甲：憤怒。那就請讀出你的憤怒來！
生乙：堅定。請你用堅定語氣告訴父老鄉親：“收復故土，舍我取誰？”
生丙：必勝的信念。那就請你給鄉親們打一針強心劑吧！
……（板書“戍”）
看來，讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。由于理解的角度不同，就能讀出不同的感情。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，也就讀出了自己的韻味。
【設計意圖：此處是文章的高潮部分，通過作者富有激情的語言與圖片、音樂的渲染，訓練學生讀出情感的能力。】
“我”與家鄉生死相依，休戚與共，是因為“我”對于廣大的關東原野有著“熾痛的熱愛”！
對于狼煙四起的家鄉“泛濫著一種熱情！”那么，令我魂牽夢縈的家鄉是怎樣的呢？（板書：憶）
（四）激情滿懷憶家鄉
“千里沃野，別時容易見時難。”無家可歸、有家難回的“我”遙望家鄉，看到的是：（播放家鄉美景課件）
聽到的是：
《土地的誓言》教案19
教學目標：
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
3、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
教學重點：
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
教學難點：
聯系背景資料，學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：
布置學生搜集有關作者端木蕻良的資料，有關寫作背景，結合“閱讀提示”給課文做批注。
課時：
1課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先一起欣賞一個美麗的地方，看完后，談談你的感受。(出示東北地區的美麗圖片。)
這個地方就是我們中國的東北地區，她是一個美麗富饒的地方。然而，九一八事變之后這個地方被日本人的鐵蹄所踐踏，東北人民國破家亡、流離失所。那個時候人們內心是怎樣的呢?今天，我們一起走進端木蕻良的《土地的誓言》，感受東北流亡作家的愛國熾情。
二、出示學習目標
三、展示自學，夯實基礎
1.展示搜集的作者簡介
端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人。現代作家。1932年發表小說處女作《母親》。主要作品有長篇小說《科爾沁旗草原》《大地的海》《曹雪芹》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》等。
2.東北作家群。
20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群等人，習慣上被稱為“東北作家群”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
3.寫作背景
1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。
4.展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。
端木蕻良(hóng) 熾痛(chì) 嗥鳴(háo) 讕語(lán) 斑斕(lán)
怪誕(dàn) 漿液(yè) 亙古(gèn) 默契(qì) 田壟(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污_(huì) 白樺樹(huà)
5.展示重點詞語的意思。
熾痛：熱烈而深切。 嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
斑斕：燦爛多彩。 讕語：沒有根據的話。
怪誕：奇怪，古怪。 亙古：遠古。
污_：骯臟的東西。
泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。
四、課堂新授活動
活動一：傾聽誓言，整體感知內容。
現在請大家認真欣賞課文朗讀視頻，整體感知內容，然后回答下面問題。
1、用簡潔的語言概括文章兩部分的主要內容。
點撥：第一段主要寫，“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。
第二段主要寫，故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發誓要為故鄉母親由戰斗而犧牲!
2、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
點撥：作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”。
3、文章表達了作者怎樣的情感?
討論：本文抒發了作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。
活動二：大聲朗讀，觸摸摯愛的土地
同學們，當我們的國土淪喪時，你不悲痛嗎?當我們的人民被蹂躪時，你不傷心嗎?下面請你帶著對祖國的熱愛，有感情的大聲朗讀課文，給課文做批注，自主探究下面問題，然后小組內交流。
1、作者摯愛的這片土地是怎樣的?你從什么地方看出來?
1)作者摯愛的這片土地是美麗的。從下面語句看出來：“參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹”“故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著”。
2)作者摯愛的這片土地是富饒的。從下面語句看出來：“紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著”。
3)作者摯愛的這片土地是我生活過的。從下面語句看出來：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的`白菜”。
4)作者摯愛的這片土地是神秘獨特的。從下面語句看出來：“幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”。
總結：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。讓人怎能不熱愛這片關東原野?
2、作者說“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。”你從文中什么地方能看出來?
“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”
“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
“這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。……使我不得不回去。”
“這種聲音已經和我的心取得了永遠的溝通。”
“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒”。
“我是土地的族系，我不能離開她。”
“我必定為她而戰斗到底。”“我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。”
活動三：涵詠品味，體會強烈的抒情
同學們，作者對于廣大的關東原野，心里懷著熾痛的熱愛。作者不僅在文中直抒胸臆，大聲呼告，還用了其他方法表達自己的感情。現在，我們涵詠品味語句，體會文章強烈的抒情，然后圍繞下面問題進行智力搶答賽，看誰回答的又快又準確。
1、“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”這兩句話使用了怎樣的手法，抒發了怎樣的情感?
點撥：運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2、“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候……”這幾句話反復出現“當我……的時候”，有什么作用?
點撥：這幾句話大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，有利于抒發內心的情感。
3、“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，……我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，……我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”這一段話表達自己的情感時有怎樣的特點?
點撥：選擇白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，句式構成了排比，加大了信息容量和對讀者的沖擊力，展現東北大地的豐饒美麗，表達了對東北家鄉的熱愛之情。
4、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
點撥：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
活動四：字斟句酌，體會關鍵詞句
請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：
1、作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什么作用?
點撥：作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好的信念和決心。
2、“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前”這一句話有什么深刻含義?
點撥：充溢著飽滿、深沉的愛國之情。表明“我”將抗擊侵略者，為保衛家鄉犧牲一切，并具有相信最終能獲勝的堅定信念。
3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的含義?
點撥：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
4、怎樣理解文中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語的含義?
點撥：“埋葬”只用于已經死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的歡笑，是為了說明我的歡笑已經死去了，早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!它被埋葬在故鄉的田壟間。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這其實是使作者發出錚錚誓言的原因之一。
5、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。”這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?
點撥：這句話是說作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
6、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前-或者我的墳前”的含義是什么?
點撥：作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
活動五：拓展閱讀，激發愛國熱情
同學們，當國難當頭的時候，許多作家、詩人紛紛拿起手中的筆，與敵人斗爭，抒發愛國之情，現在，我們欣賞艾青的《我愛這土地》，感受詩人的愛國熱情，熱愛我們的祖國。
五、課堂小結
同學們，這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。希望我們學習作者那種對故鄉、對土地、對祖國熾熱的愛，努力學習，早日成才，用實際行動回報祖國。
六、布置作業
1.學習本文直抒胸臆、呼告的手法，抒發自己對家鄉、學校的感情。
2.背誦課文中喜愛的語句。
板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
回憶：故鄉美麗、富饒
傾訴：熱愛、懷念、眷戀故鄉
誓言：回到故鄉身邊，為她戰斗
《土地的誓言》教案20
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握思想感情。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
3、培養強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、新課導入：
請大家聽一首歌曲《松花江上》（播放媒體資源中的歌曲），同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之后教師總結導入）聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現我們眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九·一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九·一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。
二、閱讀課文：
1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生按要求聽讀課文。
要求：a、感受作者所蘊涵的情感。
b、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。
要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
三、研討賞析：
1、學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的.時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、探究反思：
1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第四段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達了作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
五、作業布置：
寫一首同名詩歌——《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
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