關于荷花的教案（通用18篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的荷花教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
荷花的教案 篇1
一、情境激趣，觸發語感
1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]
大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。
播放錄像。
2、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）
二、充分誦讀，激活語感
1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準字音。
2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。
①開火車讀課文。（糾正字音）
②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）
3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。
①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。
②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。
③你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？
三、潛心品讀，領悟語感
1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]
①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。
②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？
③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？
⑴你覺得他讀的怎么樣？
⑵好在哪你能說說嗎？
⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？
⑷齊讀。
2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。
荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。
①自己練習讀一讀。
②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？
3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]
①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。
②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？
生：露出
破裂
全都展開
③引讀：有的……有的……有的……。
四、領悟語感，背誦段落
1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。
2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。
3、我們不看課文，看圖試著背一背。
五、總結
1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？
2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。
六、板書設計
荷花
活的畫
荷花的教案 篇2
一、朗讀1、2、3節
二、學習4、5節
1．師大屏幕出示荷花圖。
師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。
2．齊讀第四節。
3．你就是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么呢？
生帶問題再讀第四節。（生各抒已見。）
4．美讀第四節，
5．讀第五節。
思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）
從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）
三、學習特點
1．生討論在寫法上的特點。
2．交流。
運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）
抓住荷花的特點進行描寫。
用詞準確。
寫實與想象結合，使文章更加生動。
四、小練筆
1．生再讀全文。
2．師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
3．交流課前所觀察的花。
4．師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。
5．生動筆寫，師巡視指導。
6．交流個別習作，評講。
7．生繼續完成。
五、作業
荷花的教案 篇3
【教學目標】
１、引導同學感受荷花的美，并啟發同學展開想象，發展同學觀察、想象能力。
２、引導同學理解文章的結構層次，訓練同學有條理的表達能力。
３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學方法說明】
１、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：
為使同學對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使同學置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起同學的求知欲，繼而圖文對照，協助同學理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導同學讀文賞析。
２、借助情境，理解詞句：
憑借電教畫面，讓同學邊看邊思，從形象到籠統，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，同學難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓同學觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不只使同學正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
３、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：
課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“俺仿佛是一朵白荷花，衣著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓同學觀賞，使同學理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“俺（ ）地看著滿池荷花……”讓同學自身感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶同學的身心。本課建議布置兩教時。
【教學過程】
一、出示課題，創設情境，學習第一段
１、揭示課題：《荷花》
２、創設情境，讓同學置身荷花池旁。
（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在同學面前，激發同學學習興趣 ）
３、學習第一段：
⑴ 讀第一段，考慮：為什么俺一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？
⑵ 指導朗讀，要求同學把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。
二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）
１、師：俺們應該依照什么順序來欣賞呢？
（聽錄音，指導看投影）
２、圖文對照，理解詞句：
⑴ 荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓同學觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。
⑵ 觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使同學理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。
⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。
（運用電教畫面，讓同學在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自身的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）
⑷ 寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓同學理解荷葉可以烘托荷花的美。
３、欣賞滿池荷花的組合美：
⑴ 師：為什么“俺”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？
⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓同學展開想象的翅膀，充沛表達自身對荷花的喜愛，使同學愛美的情感得到升華。
４、為什么說這是一幅活的畫？
結合上下文理解。
荷花的教案 篇4
教學目標：
用清水和墨在生宣紙上能調出焦、濃、重、淡、清等深淺不同的墨色。中鋒、側鋒是畫最基本的用筆方法。知道荷花的基本畫法。會運用清水調出不同的墨色。會運用中鋒和側鋒這兩種方法畫荷花。體驗畫的筆墨變化，感受筆墨變化所帶來的樂趣。豐富學生的審美感受，激發學生對祖國傳統繪畫藝術的熱愛之情。
教學重點：
焦、濃、重、淡、清等墨色的調配，中鋒、側鋒兩種用筆方法，荷花的基本畫法。
教學難點：
墨色的調配。
學習材料：
毛筆、墨汁、畫顏料、生宣紙、調色盤等。
第一課時
教學過程：
一、組織教學
二、講授新課
1、教師組織學生自己動手實驗，用墨色在不同的紙上繪畫。
說一說紙上的墨色有什么變化。
學生動手實驗，并說己對畫繪畫的初步認識及筆墨的特性。感受畫的表現特點，了解繪畫工具的性能。
2、教師演示，中鋒與側鋒的運筆方法。
3、演示墨色的幾種變化（焦、濃、重、淡、清）。
提問：說一說墨色有什么變化？怎樣表現的？
中鋒與側鋒是兩種最基本的用筆方法。墨色的變化是通過水和墨調配出來的，它是畫造型的基本手段之
4、課件展示，欣賞畫家潘天壽的作品《晴霞圖》。
組織學生討論：指出畫中的不同墨色變化。畫中哪些地方運用了中鋒與側鋒的運筆方法。
揭示課題：筆墨游戲——荷花
5、荷花的畫法：
（1）課件展示荷花照片與繪畫作品比較。請學生分析繪畫作品是怎樣表現的。
（2）展示荷花的葉、柄、花頭各部分的畫法。
（3）欣賞學生作品，說一說他們是怎樣畫的。
學生觀察并跟教師一起練習。
思考并回答問題。
學生欣賞作品，小組交流討論，匯報結果。
學生觀察與思考：如何用畫表現荷花？
認識用筆與用墨。了解畫的基本知識。
提高觀察能力和分析能力。
三、學生實踐
學習荷花的畫法，培養分析能力。
1．組織學生表現荷花。
2．教師輔導：中鋒與側鋒的運筆，調配墨色的變化。
3．鼓勵學生大膽實踐。
學生表現荷花，隨時提出不明白的問題。
提高畫的表現能力，體驗繪畫過程的樂趣。
四、欣賞評述：
組織學生把作品掛起來，引導學生感受筆墨表現的快樂。表揚大家敢于表現、敢于創新、展示個性。
1．學生自評，介紹自己的作品。
2．學生互評，說說對他人作品的感受。
提高欣賞能力，感受成功喜悅。
第二課時
一、組織教學
二、展示上節課學生作品，學生評述
三、課件展示不同時期的畫作品（配合說明）。
學生欣賞。開闊眼界，提高對畫的興趣，了解的傳統繪畫。
四、鼓勵學生創作
五、學生創作
六、欣賞評述
荷花的教案 篇5
一、通讀預覽，激活語境
1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
[課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]
荷花的教案 篇6
[教學要求]
一．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]
二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。
[教學過程]
第一課時
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）
（板書：蓮葉）
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
1．啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3．學生齊讀課文第一節。
第二節：
1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5．學生集體朗讀課文的第二節。
6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[ ]看著滿池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10．誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
第二課時
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？
2．第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
荷花的教案 篇7
荷花課文原文
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
教案介紹
《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動細膩的語言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據課文特點，引導學生在閱讀中展開想象，學習語言，陶冶情感，是本文教學的重點。
教學開始，可引導學生聯系生活,說一說平時見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態的荷花圖,以激發興趣，調動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態和作者看荷花的情景。接著進入重點段落的閱讀學習，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對話，實現文意兼得。
一、閱讀課文想象，觀賞荷花，學習語言
文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態，教學時我們應引導學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語言，學習語言。具體可這樣進行：
第1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導學生初步感知荷花姿態，為下面的想象感悟奠定基礎。
第2.再讀，展開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導：我們讀書，要學會將一個詞、一句話變成一幅生動的畫面。反復朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？
第3.交流想象，品味語言。組織學生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵學生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結合重點語句對學生進行點撥和指導，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿態。可讓學生通過換詞比較，體會作者用詞的準確生動。三是交流與朗讀有機結合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學生交流想象中的荷花姿態時,教師可以及時進行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿態的感受。
第4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學生憑借語言對荷花有了一定的認識之后，教師可及時用大屏幕呈現一池荷花的景色，引導學生盡情觀賞，并進一步激發喜愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學生的情感得到進一步升華，并實現閱讀與表達的有機結合。
第5.感情朗讀，積累語言。這一自然段，作者用生動、細膩的語言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語言也美，讓學生讀一讀，背一背，不斷豐富學生的語言積累。
二、身臨其境想象，感受快樂，陶冶情感
文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學習這一段，應引導學生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進行:
第1.引導朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風中,在陽光下，翩翩起舞。同學們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！
第2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發:現在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！
第3.交流分享，陶冶情操。組織學生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時點撥引導，讓學生充分想象，盡情表達。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。
第4.感情朗讀，領悟寫法。
(1)領悟寫法:“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導學生領悟:因為作者豐富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。
(2)配樂感情朗讀，盡情表達心中的快樂。
三、回顧交流，升華情感
教師引導學生對本課學習進行回顧總結，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導學生或針對課文內容，或針對表達方法、閱讀方法等交流收獲,使學生的情感得到進一步升華，語文積累不斷豐富。
荷花的教案 篇8
一、激情引趣，復習導入 。
同學們，我們已經背過幾首寫的詩了？你們還能想起來嗎？
李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅。”
師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學們異口同聲地回答：“六月”）。
師：同學們反應真快！誰能告訴我，我們還學過哪首詩？
韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（同學們一起跟著背了起來。）
師：同學們記得也很好！其實，從古代起，就已經成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學習一篇有關的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的（板書：7、）。同學齊讀課題。
二、自學探究，學習課文。
師：在葉圣陶爺爺的筆下，是什么樣的呢？請同學們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內容？并畫出課文中自己認為好的詞語。
1、學生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內容。
2、指名（學困生）分段朗讀課文，檢查學生讀課文的情況，教師注意糾正字音。
3、檢查學生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規律，并記憶生字詞。
4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。
5、繼續讀課文，畫出自己覺得優美的地方，練習背誦。
6、共同討論本文主要寫了哪些內容？
李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。
師：孩子，你說的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話說完整好嗎？（李文青重說后其他同學同桌互相練說。）
師：嗯，同學們理解的真好！下面，我檢查一下同學們記憶生詞的情況。請同學們拿出聽寫本來，我們開始練習默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。
生：默寫開始。（由于本課生詞較少，同學們的記憶效果實在不錯。）
三、布置作業 。
1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。
2、熟讀并努力背誦課文。
荷花的教案 篇9
教學目的
１、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
２、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
３、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學時數
一課時
教學過程
一、布置課前預習
簡要概述本文的故事情節，并用小標題概括。
二、上課開始時提示本課主要教學目標：
１、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
２、掌握學習小說的一般方法。
３、理解景物描寫和人物對話的作用。
４、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習
簡要概述本文的故事情節：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。
夫妻話別（開端）
敵我遭遇——探夫遇敵（發展）
助夫殺敵（高潮、結局）
成立隊伍（尾聲）
四、重點探討
１、鑒賞景物描寫的作用：
提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。
（１）放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”
（２）問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？
討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
問：這段景物描寫有什么作用？
討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。
２、鑒賞人物對話的作用：
提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。
（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。
（２）鑒賞討論：
問：這一節對話可分幾層？
明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用？
明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。
“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！
“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
◆小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。
同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。
３、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。
“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？
討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
４、小說的情感：
夫妻之情、家國之愛。
小說雖然描寫的是抗日戰爭的事情，但是并沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷。而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏強權，保衛家園的精神狀態。侵略戰爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經戰勝了侵略者。這是抗戰勝利的精神源泉。小說中，水生等參軍的人對家庭的眷顧，他們委托水生來做家屬的工作，正表現了他們對親人真摯的感情；水生嫂等婦女們雖然委婉的流露出對丈夫們的難舍之情，但還是義無返顧地為丈夫們打點行裝，送他們上戰場打擊侵略者。至于以后婦女們感情依依探望征人，又為丈夫們分擔任務，參加戰斗，更是由夫妻之情上升至家國之愛。有國才有家，有對親人的深情才有對國家的忠誠。這些普通人所具有的純美的人性、親情，是正義的基礎和源泉，蘊藏著戰勝侵略者的巨大力量。
５、概括“荷花淀派”的創作特色。
（ｌ）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。
（２）學生回答“思考與練習”一。
明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。
（３）概括“荷花淀派”的藝術特色：
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
五、布置作業：
１、課后完成“思考與練習”四。
２、情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話。
板書：
課文檢測題
一、認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：
１、“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”
這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。
２、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領導下的抗日根據地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。
二、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：
Ａ、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
Ｂ、“我有句要緊的話，得和他說說。”
Ｃ、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”
Ｄ、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”
Ｅ、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”
１、這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點：
Ａ、機智伶俐 Ｂ、爽朗直率 Ｃ、穩重謹慎 Ｄ、性急冒失 Ｅ、忸怩含蓄
２、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（Ｂ）
Ａ、起補充交代作用，使故事情節更加完整。
Ｂ、交代故事發生原因，推動故事情節發展。
Ｃ、這是小插曲，使故事曲折生動。
Ｄ、突出人物性格，深化主題。
三、指出以下各句畫線詞的表達作用：
１、女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）
２葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情。）
３、幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。
說完，把紙盒順手丟在女人們船上。（渲染戰斗勝利后的歡樂氣氛，表現親愛帶戲諺的感情。）
４小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動。）
注：以上練習中括號里和橫線的文字是參考答案。
荷花的教案 篇10
［教學目標］
1、會認5個生字，會寫11個生字，讀準多音字“挨”，讀好兒化詞和輕聲詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦第2~4自然段。
3、通過學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，感受荷花的美麗。
4、能仿照文中描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。
［教學重難點］
1、邊讀邊想象畫面，感受荷花的美麗。
2、積累文中優美的詞句，并仿照著寫一種自己喜歡的植物。
［教學課時］
2課時。
第一課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
1、請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂。教師相機板書課題：荷花）
2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都贊美它，今天，讓我們跟隨葉圣陶先生一起去荷塘，去看看他筆下的那一池白荷花。（齊讀課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、學生自讀課文。要求：
（1）讀準字音，看清字形。
（2）標注自然段，把句子讀通順。
（3）畫出不理解的詞句。
2、檢查預習。
（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。（指導學習多音字“挨”——[āi][ái]）
（2）匯報對詞語的理解，教師評議，相機正誤、補充并小結。
①翩翩起舞；
②挨挨擠擠；
③清香；
④飽脹；
⑤破裂；
⑥姿勢。
三、再讀課文，整體感知
1、探究交流。
課文圍繞荷花講了哪些內容？（講了荷花的樣子、姿態及作者的想象和感受）誰能用自己的話說一說課文的主要內容？（寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事）（板書：荷花的樣子和姿態作者的想象和感受）
2、課件出示第1自然段。
（1）教師范讀，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中的“一……就……”這個關聯詞語說明了什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）
（2）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？（因為“我”喜歡荷花）
（3）指導有感情地朗讀：讀出作者聞到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及對荷花的喜愛。（自由讀、指名讀）
（4）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
四、指導寫字
1、出示生字認讀、組詞。
2、觀察描寫，識記字形。
3、集體交流，重點點撥范寫。（“蹈”“佛”）
4、形近字辨析：瓣、辯和辨；蓬和篷；拂和佛。
5、書寫練習，自評互評。
第二課時
教學過程
一、復習舊知，導入新知
一陣荷花的清香，吸引作者一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，作者看到的荷花是什么樣的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。將自己喜歡的句子畫下來并標出你認為描寫荷花最美的句子。
二、品讀美文，欣賞荷花
1、同桌交流自己所畫的句子，并說說喜歡這句話的理由。
（1）課件出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”說明荷葉密密層層，數量很多。這句話運用比喻的修辭手法突出了荷葉又綠又大又圓的特點和荷葉旺盛的生命力。）
（2）課件出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
思考：這句話美在哪？（“冒”字用得好）
師：這句話連接了荷葉和荷花的描寫。同學們，如果把“冒”字換成“長”或“鉆”行不行？（不行。因為“冒”是在荷葉之中露出頭來，高出其他，突出荷花不斷向上生長的生命力，“鉆”和“長”沒有這種表達效果。）
（3）課件出示：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（這是一組排比句，寫了荷花剛開、全開、將要開時的三種狀態，寫出了荷花花瓣的數量、花蕊的顏色以及花的樣子，十分生動形象。請你用“有的……有的……有的……”的句式寫一種你喜歡的植物。）
2、還有哪些句子也讓你感受到了美？
（1）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態、形態萬千）
（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”句中“一大幅活的畫”指什么？“畫家”指的是誰？表達了作者怎樣的情感？
3、教師小結：是啊，這還是一種生命的美，充滿活力的美。正是因為大自然那鮮活的力量才有了這樣富有生命力的畫卷。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。（讀出人在畫中游的感覺）
5、欣賞了荷花那優美的姿態，一池的荷花將作者深深吸引，他陶醉其中，自己也變成一朵荷花了。誰來讀讀作者的想象和感受？（學生自愿舉手朗讀）
6、師生合作：在池塘邊，駐足觀望，此時，“我”也是一朵荷花了，“我”覺得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛聽到……（課件出示第4自然段）
師總結：“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看來作者被這美麗的荷花深深地吸引了。
7、齊讀第4、5自然段（配樂），體會荷花的美。
8、第4自然段中的省略號省略了什么？請你發揮想象寫一寫。
小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。
三、回顧整體，小結全文
1、師小結：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花。作者通過先寫看到荷花，欣賞荷花，后寫想象自己成為荷花，將自己的喜愛之情融入語句中，讓我們身臨其境感受到了荷花的美。大家也都被這美景陶醉了，讓我們再來感受一下荷花的美吧。
2、學生有感情地朗讀全文。試著背誦第2—4自然段。
［教學板書］
3、荷花
聞到清香
看到荷花的樣子和姿態
想到自己仿佛就是荷花
回到現實熱愛大自然
贊美大自然
［教學反思］
本文是一篇寫景抒情的散文。文章語句優美，充滿豐富的想象。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了課件的展示，激發了學生的學習興趣，并且通過多種多樣的朗讀形式激起學生讀書的興趣。這節課我覺得最成功的地方就是讓學生和作者一起融入荷花的美景里，引導學生身臨其境感受荷花的美。
荷花的教案 篇11
教材分析：
本課活動的主題是：利用工具箱中的“鉛筆”等繪圖工具，繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。明確學習任務：這節課，我們學著利用工具箱中的工具畫美麗的“夏日荷花”。
教學目標：
1、知識與技能：靈活地利用工具箱中的“鉛筆”工具繪制圖形。
2、過程與方法：學會在“混色器”面板中進行設置；學會“顏料桶”工具的使用；學會“導出圖像”的方法。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過繪制圖畫，體會大自然的美，激發學生熱愛大自然的情感。
（2）了解《中華人民共和國環境保護法》相關內容，增強環境保護的意識。教學重點、難點：
重點：學會“導出圖像”的方法。
難點：“鉛筆”工具的靈活使用。
教學過程：
（一）導入新課
師：本課，我們將利用FlashMX中的“鉛筆”、“顏料桶”等工具繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。
（二）教授新課
1、滲透法制教育
師：生活中荷花給了我們美感，使得大自然更加美麗，因此在生活中我們應該加強環境保護。《中華人民共和國環境保護法》第一條為保護和改善環境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進生態文明建設，促進經濟社會可持續發展，制定本法。
2、畫荷花輪廓線
步驟１：選擇工具箱中的“鉛筆”工具，在屬性面板中進行相應設置。步驟２：在工具箱中“選項”區中選擇“鉛筆模式”為“平滑”
步驟３：在舞臺上拖動鼠標，繪制荷花的輪廓線。
師：利用屏幕廣播進行演示操作步驟。
生：觀察教師演示的步驟、記錄難點。
3、給荷花填充漸變顏色
步驟１：選擇工具箱中的“顏料桶”工具，然后在“混色器”面板中進行設置。
步驟２：為產生從花心向葉尖的漸變色效果，在花心上單擊鼠標左鍵，將花瓣填充為淺黃向深粉漸變的效果。
師：給學生演示操作，并將重點、難點給學生重點講解。
生：操作練習，從小組長開始，每位組員將一步驟練習一遍，不熟之處由老師或小組長指導。
ＤＩＹ：
用相同的方法，繼續給荷花填充漸變顏色。
改變“鉛筆”工具的“筆觸高度”為８，畫荷花的花蕊和花莖。
依照圖示的效果，畫兩朵變色的荷花。
生：按照前面所學的方法，自主學習。
4、在新圖層上畫荷葉
師：由于“圖層２”所畫的荷葉遮住“圖層１”上的部分荷花，我們需要調整圖層的疊放次序，用鼠標將“圖層２”向下拖動，改變兩個圖層的疊放次序。
生：按照方法，改變兩個圖層的疊放次序。
5、保存文件
師：執行“文件”→“另存為”命令，將文件以“夏日荷花”為名保存起來。生：根據步驟進行操作，將自己的文件保存起來。
6、導出圖像
步驟１：執行“文件”→“導出圖像”命令，在彈出的“導出圖像”對話框中選擇保存文件的位置，文件名及保存類型。
步驟２：單擊“保存”按鈕，我們繪制的矢量圖形就以圖像的形式保存起來，文件名為“夏日荷花”。
ＤＩＹ：
將繪制的圖像以“ＧＩＦ圖像”類型導出，然后將導出的圖像在“附件”中的“畫圖”程序中打開。
生：自己動手制作，并將制作好的文件保存。
板書設計：
“鉛筆”工具（“鉛筆模式”為“平滑”）
“顏料桶”工具，“混色器”面板
導出圖像（“文件”→“導出圖像”）
荷花的教案 篇12
一、教材分析
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和我看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教學目標、重難點分析
1、知識目標：深入理解課文內容，學習冒、破裂飽脹、等詞語。
2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。
3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。
本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。
三、教學過程
1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？
（迫不及待）
為什么呢？
（一進門就聞到一陣清香）
2、想看看荷花嗎？
那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！
你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！
亭亭玉立的荷花！
千姿百態的荷花！
潔白無暇的荷花！
冰清玉潔的荷花！
含苞欲放的荷花！
翩翩起舞的荷花！
爭奇斗妍的荷花！
3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。
（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）
哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。
（1）有滋有味地看荷花。
（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）
（２）仔仔細細地看荷花。
（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）
（３）津津有味地在看荷花。
４、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）
（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。
挨挨擠擠表現了荷葉很多，碧綠不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，大圓盤是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
喜歡就是喜歡，不需要理由！
（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
你的感覺就是最美的！
（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
你能體會到冒字很美就已經很了不起了！
我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，冒字還可以換成別的什么字？
跳！
探！
蹦！
伸！
鉆！
但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個冒字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
（迫不及待 非常高興 歡天喜地 非常激動）
太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？
５、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？
（荷花想到外面來透透氣！ 她想向人們展示她的美麗 她想讓人們都來觀賞她！ 她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）
６、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
７、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）
８、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的仿佛說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
９、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？
是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！（齊讀第三段）
10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文１－３小節。
11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？
如果你是歌唱家，你怎樣？
如果你是舞蹈家呢？
如果你是詩人呢？
12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》
荷花的教案 篇13
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。
三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
荷花的教案 篇14
教學目標：
1.認識蓬、脹、翩等5個生字,學寫瓣、露、蓬等9個生字。指導寫好“蹈、佛”，寫的時候注意筆順，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”的第四筆是“—”。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的寫出來。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
理解“挨挨擠擠”、“冒”、“一大幅活的畫”中的“活”等詞語。
教學難點：
1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
2. 理解白荷花開放的種種姿態，感受荷花的靜態美。
教學準備：
教師：制作課件。
學生：讀通課文，完成預習單。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入，激發興趣
1．板書“花”字。生活中見過什么花呢？
我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是贊美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。這節課我們學習荷花。
2．板書課題。指導“荷”字書寫。
3．生活中你見到的荷花是什么樣的？觀看圖片，生談感受。
二、初讀課文，巧攻字詞
想知道葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣的嗎？打開書本，到書本中去看看荷花。
1．學生自讀課文，出示自讀提示：
（1）讀準字音，讀通句子
（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。
2．課件出示詞語（小老師領讀，開火車讀）
蓮蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵兒 挨挨擠擠
飽脹 仿佛 舞蹈 花瓣兒 翩翩起舞
（1）指導讀音：花骨朵兒 花瓣兒 蓮蓬 衣裳
（2）指導書寫：“蹈”，注意筆畫順序，第十五筆是橫折，師范寫；
（3）理解詞語：翩翩起舞。想象畫面。似乎看見了什么？
（4）連詞成句
____挨挨擠擠______的荷葉上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
三、初讀課文、整體感知
1.瀏覽課文1至3自然段，分別畫出描寫荷葉和荷花的句子。
2.再讀課文1至3自然段，邊讀邊劃出你認為描寫的最美的句子，多讀幾遍，把自己的感受和體會寫在旁邊。
3.交流反饋
第二課時
一、品讀“姿態”
1.學習“荷葉”
（1）出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
你覺得荷葉長得怎么樣？ 根據學生回答相機教學 。
荷葉長得多、茂盛。 從哪個詞看出來的？（挨挨擠擠）
荷葉長得綠。 從哪個詞中看出來的？（碧綠）
荷葉長得大又圓。 從哪個詞中看出來的？（大圓盤）
這句話運用了什么修辭手法呢？（比喻）
（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的幾種意思，你覺得這里應該哪種意思呢？如果把“冒”字換成別的字可以嗎？說出理由。
比較句子：白荷花在這些大圓盤之間長出來。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
2.描寫了幾種姿態的荷花？（三種）
3．用一個詞概括這種姿態的荷花。（半開、全開、未開）
4．小組交流
（1）你最喜歡哪一種？說出你的理由，并通過朗讀來表達喜愛。通過學生交流隨機教學。 教師指導朗讀。
【設計意圖：鼓勵學生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，通過充分的誦讀，激活學生的語感。】
（2）想象：還有哪些姿勢的荷花？
用上“有的……有的……有的”句式。
（設計意圖：既鍛煉學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷移，訓練學生的語言表達能力，同時也加深了對荷花美的認識。）
二、感悟“畫”美
1.學習第三自然段
（1）面對這么美的荷花，看看作者是怎么說的，齊讀第三自然段。
（2）思考問題：為什么說一池荷花是一大幅活的畫？“畫家”指的是誰？
2.學習第四自然段
（1）任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇妙的感受，那作者呢？他開始想了，覺得自己變成了一朵荷花。
（2）閉上眼睛讓我們靜靜地在荷花池中聽聽會有什么動人的故事。（師配樂范讀）睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
（3）想象：如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什么？
（4）“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？
荷花的美令我們陶醉，荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。
【設計意圖：讓學生們根據自己的理解，展開想象的翅膀，品味出不同的思想內涵。想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花、蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。】
三、賞花寫文
1.正因為如此，歷代的文人墨客寫下了許多贊美荷花的古詩，你能說說有哪些詩人寫過贊美荷花的詩句嗎？指名交流。
（出示：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》）
2．大家都用文字表達了對荷花的喜愛之情，（相機板書：喜愛）再來回顧一下葉圣陶爺爺筆下的荷花，分別是從哪幾個方面描寫的？（結合板書總結，并相機板書：色、味、形）可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花。
板書設計
荷花
荷葉 冒 挨挨擠擠 顏色美
荷花 半開 全開 未開 姿態美
荷花的教案 篇15
[前言]
剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習作指導課上，我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發——
[流程]
第一板塊：
1、出示謎語猜一猜：
“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。”
（剛一出示，立即有不少同學都迫不及待地搶著發言——“荷花”）
2、細細品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？
生：因為荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中央”。
生：“陣陣放清香”，說明荷花芳香撲鼻。
師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？
生：哦，是荷花發出一陣陣淡淡的香氣。
師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？
生：這是一個可愛的小姑娘。
生：這是一個純潔的小姑娘。
生：這是一個美麗的小姑娘。
生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。
生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。
（嘿，想不到學生還記得這句話，看來是我上課時補充的資料起了作用。）
生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。
生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！
師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？
生：“身穿白衣襖”。
生：“身穿白衣裳”。
（師眼睛一亮，猛然發現“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續“開枝散葉”）
師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！
（盡管學生對“壓韻”一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵——）
師：我們還能自己再編一則關于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學編得最精彩！
（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）
生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。”
（哦，抄襲成分還挺多的）
師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？
生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。
師：嗨，改得很貼切呀！
生：……（雷同，省略）
師：還有別出心裁的嗎？
生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”
師：我又發現了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”
（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）
生：“一直站在水中央”
師：可以，不過，你發現“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應起來，那就更好了。
生：“個個站在水中央”
師：有進步！
生：“靜靜站在水中央”
師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多么文靜的`小姑娘啊！這不正是荷花的特點嗎？讓我們發揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！
（師繼續板書：靜靜站在水中央）
生：穿著一身白衣裳。
生：不對不對，前兩個字要一樣的。
師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應，3、4兩句相對應。還可以怎么說呢？
生：“身穿純潔白衣裳”
師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？
生：“純潔”用得好。
師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——
生：“身穿無瑕白衣裳”
（師繼續板書：身穿無瑕白衣裳）
師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創意呀！
生：“水池旁邊放清香”
師：倒蠻順口的，還有嗎？
生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。
師（眼睛一亮）：為什么？
生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應該是一陣陣地飄來。
（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）
師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風飄來，還若有若無呢！
（師趕緊板書：飄清香）[
師：前面四個字該什么好呢？
生：“池邊陣陣飄清香”
（還沒等教師發言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴）
師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點的嗎？
（小嚴連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發言，結果大家都不滿意。突然——）
生：老師，你給點提示嘛！
生：對對，說出第一個字也行！
（看來學生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）
師：“夏色滿池飄清香。”怎么樣，能過關嗎？
生：太妙了！（還是小嚴）
師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？
生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節。
生：“池”寫出了荷花生長的地點。
師：其實“夏色滿池”的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
師：看，老師已經把這首大家共同創作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結晶”吧！
生齊讀——熟讀成誦——認真抄寫
亭亭玉立小姑娘，
靜靜站在水中央。
身穿無瑕白衣裳，
夏色滿池飄清香。
第二板塊：
1、提煉特征
師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？
生：童話？
師：是的。你們有沒有發現荷花與別的花有什么不同？
生：它生活在水里。
生：它“出淤泥而不染”。
師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？
生：水仙。
師：你們能說說水仙花和荷花的相同點和不同點嗎？
（生答略）
2、提供范例
師：前幾天，四年級的同學根據水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？
生（迫不及待地）：想！
師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）
3、學生合作編童話
4、一生上臺說童話
（其余在他說不下去或說的有出入時可補充，調整）
[后記]
感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“拐杖”，也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學生交上習作，有時間選幾篇借學校論壇“刊登刊登”！
荷花的教案 篇16
教學目標
1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。
2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。
3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教學重難點重點：
學習語言，理解課文內容。
難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、經典誦讀（播放古箏曲）
誦讀有關荷花的古詩。
師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學們想看荷花嗎？
二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）
請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、發現“美”，品詞析句。
（一）自讀課文
1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺的腳步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現在腦海里。（學生自由讀）
2、師：作者筆下的荷花帶給你什么感受？（美）
（二）細讀課文
美在哪里？（生交流）
1、香氣——美
（1）第一自然段。（板書：聞：香）
（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？ （趕緊跑去）
（3）師：讀得多好，跑得真快。
（4）師：急啊！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？
2、荷葉——美
過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）
（1）師：這句話寫出荷葉什么特點？ （板書：葉： 碧綠 大）
（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？
師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）
（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。
（4）再讀讀這句話。
3、荷花——美
（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
A請一生上黑板寫“冒”字。
師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎么長才是“冒”呢？
B自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。
C師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。
那你覺得哪個詞用在這里最好呢？
D師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。
（2）姿態美
課件出示：“有的……有的……有的……”
A師：作者在這寫了幾種姿態的荷花？分別是那幾種呢？
生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。
B逐個出現，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）
C師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
（生自由練習朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。
D打開書本自由讀讀第二節，試著背下來。填空背誦第二節。
（3）姿勢美
A師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，……看看那一朵，……生：也很美。
B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。
C師：這畫家是誰啊？（“畫家”用不同的顏色標注）
D師：是啊！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。
板書：一幅活的畫
齊讀第三小節。
評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標點，要注意句號的停頓。
看我讀。（師有感情范讀第三段）
師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。
F師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎么觀察的，怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看，同時還要細心地局部地看。要注意觀察的方法。
G師：葉圣陶爺爺寫得很細膩，很真實，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，
你以后寫花、寫植物就不發愁了，快把這兩節背下來。
4、感受——美
(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……（播放音樂）把學生帶進這如夢如幻的世界。
(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是“彷佛”（板書：想：仿佛）
（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣
讀好呢？怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。）
師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因為有豐富想
象而美麗！
（4）（課件出示圖）
蜻蜓在飛行時有什么快樂？小魚昨夜做什么好夢了？
師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。
師？他們在干嘛呢？
提供句式，說話訓練：
（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。
四、練筆
夏天到了，分湖公園里的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。
五、推薦書目《葉圣陶童話》
六、作業
附板書：
聞： 香 一
荷花 葉：多、碧綠、大 幅
看： 活
（葉圣陶） 花：有的……有的……有的…… 的
想： 仿佛 畫
《荷花》教學反思
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累，更好地抒發了學生的情感。
在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花的教案 篇17
教學目標
1.會認“蓬、脹”等4個生字，讀準多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個字，正確讀寫“荷花、清香”等15個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”等兒化詞和“蓮蓬、衣裳”等輕聲詞。背誦第2～4自然段。
3.邊讀課文邊想象畫面，體會優美生動的語句，體會這一池荷花是“一大幅活的畫”。
4.仿照課文第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。
教學重點難點
1.邊讀課文邊想象畫面，體會優美生動的語句，體會這一池荷花是“一大幅活的畫”。
2.仿照課文第2自然段描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。
課前準備
1.學生查找與課文有關的資料，預習課文。
2.教師準備好相關的圖片、道具和生字詞的卡片。
3.準備生字書寫的多媒體演示。
第一課時
教學過程：
一、目標解讀，預習反饋
1.出示本節課學習目標，朗讀目標。
2.創設情境，導入新課。
（1）學生展示課前搜集到的關于荷花的詩句。（課件出示詩句）課件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（2）欣賞荷花：課件出示荷花的圖片，要求學生用一個詞來形容荷花的特點。
（3）板書課文題目，齊讀課文題目。師：這節課讓我們跟隨作家葉圣陶先生一起去賞荷花。
3.初讀課文，整體感知。
（1）課件出示閱讀要求。
（2）初讀課文，整體把握。
①學生自由讀課文。
②歸類出示詞語，學生認讀。（課件出示詞語）
A.指名讀“花瓣兒”“花骨朵兒”，強調兒化音，讀出作者對荷花的喜愛之情。
B.正音：“蓮蓬”“衣裳”這兩個詞的第二個字都讀輕聲。
③齊讀詞語。
④指名讀課文。
⑤請用課文中的一個短語來形容作者看到荷花后的感受。（一大幅活的畫）
（3）默讀課文，理清順序。
①學生默讀課文，并想一想課文是按照什么樣的順序寫的。（課件出示交流句式）課件出示;先寫_______，然后寫________，最后寫_______。
②學生交流反饋。明確：先寫作者被一池荷花吸引，然后寫荷花的形狀和姿態，最后寫作者的想象與感受。
二、合作探究，交流展示
1.小組合作學習，課件出示學習要求。
2.交流展示。
（1）學生交流。
（2）根據作者的描述，你看到了一幅怎樣的畫面？（結合學生回答，教師點撥指導）
（3）作者描寫了哪三種形狀的荷花？它們分別是什么樣的？
①課件出示句子。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
②自由讀，邊讀邊想象畫面。
③你仿佛看到了什么樣的荷花？從哪些詞語可以體會出來？
④引導學生從“冒”感受荷花頑強的生命力。
A.查字典理解“冒”：“冒”在字典里有三種解釋，文中應選哪一種？
課件出示：
a.向外透；往上升。
b.頂著；不顧。
c.魯莽；輕率。
B.換詞體會作者用“冒”的精妙。思考“冒”是否可以換成其他詞語，為什么？
⑤引導學生抓住“才、全、花骨朵兒、飽脹”，體會荷花的姿態美。
（4）齊讀第2自然段。
（5）語言訓練：用自己的話說一說為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”。
（6）遷移運用。
①默讀第2自然段，說說作者是如何把荷花寫活了。
②學生交流，相機出示課件。作者仔細觀察，展開合理想象，運用了比喻的修辭手法。“有的……有的……有的……”的句式寫出了荷花不同的姿態。
③小練筆：選一種喜歡的植物，仿照第2自然段的寫法，寫一寫。
④學生練寫。
⑤學生交流，分享展示。
三、精講點撥，學科建模
1.作者除了描寫荷花，還寫了什么？（荷葉）作者是怎么樣描寫荷葉的？（荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤）
（1）讀句子，識記多音字“挨”，并用它的另一種讀音組詞。
（2）理解“挨挨擠擠”。師：“挨挨擠擠”寫出了荷葉的什么特點？（多、密）換成“密密麻麻”好嗎？
（3）自由讀，邊讀邊想象畫面：你仿佛看到了什么？
（4）你從“像一個個碧綠的大圓盤”中讀出了什么？（荷葉的顏色美、數量多、形狀大）
2.荷葉是挨挨擠擠的，那荷花是怎么出來的？（引導學生體會“冒”字的生動）
3.有感情地朗讀第3自然段。
4.試著背誦第2～3自然段。
四、當堂訓練，鞏固新知
1.課件出示“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢”6個字。
（1）觀察生字，你是怎樣記住這些字的？注意觀察“瓣、蓬”的結構。
（2）觀察生字在田字格中的位置，交流討論。瓣：兩邊長中間短，3個部分要寫得窄長，中間的“瓜”字的長撇和捺分別穿插到兩個“辛”字下面。蓬：上下結構，“艸”扁長，走之的捺要寫舒展。
2.教師示范重點字的筆順及筆畫。
3.學生練習書寫，教師巡視，隨機指導。
4.寫字展評。
五、歸納總結，拓展提升
1.學生交流自己本課的學習收獲。
2.布置作業，拓展延伸。
第二課時
一、目標解讀，預習反饋
1.通過上節課的學習，我們知道了在葉圣陶爺爺筆下一池的荷花是“一大幅活的畫”，現在我們一起回憶一下那美好的畫面。讀一讀，填一填。（課件出示練習題）荷葉（挨挨擠擠）的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片（花瓣兒）。有的花瓣兒全展開了，（露出）嫩黃色的（小蓮蓬）。有的還是花骨朵兒，看起來（飽脹）得馬上要（破裂）似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。
2.按課文內容填空，背誦第2～3自然段。
3.葉圣陶爺爺觀賞到了這么美的荷花，他有什么感受呢？讓我們一起走進課文看看吧！
二、合作探究，交流展示
1.品讀感悟，指導朗讀。
（1）這么美的荷花，葉圣陶爺爺是怎么發現的呢？畫出文中寫作者發現這一池荷花的句子。
（2）聞到清香后，作者是怎么做的？從“趕緊、跑”中你體會到了什么？
（3）指名讀，全班齊讀。
2.交流想象，探尋寫法。
（1）作者看著這么美麗的一池荷花，接下來發生了什么奇妙的事呢？（自己變成了荷花）
（2）交流反饋。引導學生理解“仿佛”。
（3）邊讀邊想象畫面，說說作者仿佛看到了什么。仿佛看到一位白衣荷花仙子，在風中翩翩起舞。仿佛看到一池的荷花在風中舞蹈。l仿佛看到蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。l仿佛看到小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢。
（4）教師范讀，指導學生讀出想象中的美好情景。
（5）指名讀第4自然段，讀出美好幸福的感覺。鼓勵學生談感受。
（6）第4自然段最后的省略號省略了什么？（省略了作者想象的畫面）如果你變成了荷花，還會有哪些小動物過來告訴你些什么呢？（7）討論交流：作者運用了哪些手法把一池的荷花寫活了？（比喻、擬人、想象）（8）交流反饋。
三、精講點撥，學科建模
1.齊讀第5自然段。
2.思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（荷花的美讓“我”陶醉）
3.拓展閱讀：正因為荷花這么美，所以很多作家對其贊不絕口。
（1）學生交流贊美荷花的文章。
（2）拓展延伸，課件出示朱自清《荷塘月色》片段。
4.比較閱讀：朱自清與本文作者是用什么方法將荷花寫活的？（激發學生熱愛大自然，感受美好景物）
四、當堂訓練，鞏固新知
1.課件出示“仿、佛、隨、蹈、止”5個字。師：觀察生字，你是怎樣記住這些字的？
2.觀察生字在田字格中的位置，交流討論。（引導學生結合形聲字的構字規律進行識記）
3.教師示范重點字的筆順及筆畫。提醒學生注意：“蹈”右下部分“臼”的筆順為：撇、豎、橫、橫折、橫、橫；“隨”雙耳旁的豎是垂露豎，“有”要寫得窄瘦，為走之讓出空間。
4.學生練習書寫，教師巡視，隨機指導。
5.寫字展評。
五、板書設計：
荷花的教案 篇18
教學目標
1、引導學生了解和欣賞荷花的美麗，感受大自然的神奇，培養學生熱愛大自然的感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習邊閱讀邊想象畫面的方法。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習邊閱讀邊想象畫面的方法。
教學難點
引導學生了解和欣賞荷花的美麗，感受大自然的神奇，培養學生熱愛大自然的感情。
教學過程
一、課前三分鐘的說話活動。
同學們，現在我們照例開始每節課前的“你說、我說、大家說”活動，今天的說話主題是：花的王國是絢麗多姿，五彩斑斕的，如果能化身為鮮花王子，花朵公主，你愿做哪種花？為什么？
二、導入課題。
如果可能的話，老師和前面那位同學一樣，也愿意做一朵潔白無瑕、清香醉人的白荷花。這節課我們繼續學習葉圣陶先生寫的《荷花》，借這個機會老師邀請你們和我一起化身為荷花仙子，亭亭玉立在荷池中，盡情地向人們展示自己美麗的身姿，愿意去的同學請舉手。都愿意，太棒了！現在，就讓我們乘著音樂的翅膀飛進那清晨的荷花池中去吧。
三、播放課件，生觀看，并說說自己找找自己。
1、學生觀看，找找自己，邊看邊指：滿池的荷花中，有你有我，有大家，那么哪一朵是你呢，請趕快找一找，找的時候可以可以指指點點，自由抒發此時的感受。
2、用一個詞語或一句話形容一下池中的自己。
從你們充滿喜悅的臉上可以看出來，找到自己了，是吧？好了，能用一個詞語或一句話來形容一下自己或我們大家嗎？
亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、
翩翩起舞、爭奇斗妍、雪白雪白、嬌艷亮麗
……
說得真好，能用積累的詞語把自己形容得如此優雅，如此動人，真了不起！想不想知道葉老先生妙筆下的我們又是什么樣的呢？好，現在就請大家打開課本，讀讀課文，找出描寫我們樣子的句子，并進行朗讀分享。
四、生自讀課文，勾畫句子并朗讀匯報。
過渡：荷花們，這些句子美嗎，是呀，每個句子都閃爍著美麗的色彩，都洋溢著濃濃的情感。現在就請大家找出你認為寫我們荷花寫的最美的句子，細細地讀讀，想想美在哪兒，然后美美地讀出來。
五、生自讀課文，勾畫體現荷花美的句子并匯報。
指名朗讀，其他聽讀感受美，感受到的評議讀美。
他讀出美了嗎？從哪兒聽出來的，沒有讀出來，應該怎么讀。
1、“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”（是簡筆畫）
“挨挨擠擠”我從挨挨擠擠中仿佛看到荷葉，數不勝數，密密麻麻，長勢茂盛，富有生機。（學生演示）“碧綠”不是一般的綠，是翠色欲滴的綠，是濕潤閃亮的綠，好美啊，“大圓盤”是寫我們的小裙子，形狀像個盤子，又大又圓，同樣很美。這是一條多么漂亮的短裙呀，穿上它，我們就更漂亮了。喜歡嗎？來，一起讀出我們的喜歡來。
2、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
我覺得這個冒字讀得特別美，從冒中，（迫不及待、興高采烈、激動萬分、爭先恐后、歡天喜地、迅速地心花怒放、悄悄地不可阻擋的）荷花姑娘荷花王子們，我們玩個文字游戲，想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？
“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“鉆”！
是呀，我們為什么跳出來，不探出來，不跳長出來，不伸出來，也不鉆出來，而非要冒出來呢。就是因為我們是懷著這樣的心情長出來的，才可以叫做冒出來。
請問，你們冒出來，最想說些什么？做些什么？
我想到外面來透透氣！（那就做做深呼吸吧）
我想向人們展示我的美麗！（葉老先生已經感受到了你迷人的美了。）
我想讓人們都來觀賞我！站在岸邊的人們正在專心地欣賞你呢！
我想欣賞這美麗的世界！（世界很精彩，請好好欣賞吧）
我想和大家交朋友！（我就是你的好朋友）
我想讓游客記下我的美麗！(看，有兩位游客叔叔正在用攝像機記錄你的美麗呢)
讓我們再次用動聽的朗讀表達大家冒出來時的激動迫切的心情和美好的愿望吧。
3、
（1）所有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
啟發想象：雪白雪白的花瓣兒，嫩黃嫩黃的蓮蓬，碧綠碧綠的葉子，配在一起，真的是鮮艷奪目，美麗極了。讀出你的這種美吧！
花瓣像一張潔白無暇的玉床，嫩黃的小蓮蓬像一個可愛的娃娃仰面躺在上面酣睡做美夢呢！這種感覺是多么有趣，多么美妙，快點讀出來吧!
（2）有的才展開兩三片花瓣兒。
欲開又合，羞羞答答，這是一位文靜可愛、嬌嫩羞澀的的荷花姑娘啊。是誰呢，我看看，來（學生擺姿勢），讀一讀，讀出你的嬌嫩羞澀。
(3)、有的還是花骨朵兒，飽脹得好像馬上要破裂似的。
花骨朵在哪里，我瞧瞧。好可愛喲，真惹人喜歡。真想摸一摸，還是算了，那樣會傷害他的。
是什么力量讓它如此飽脹？
花瓣你爭我搶，使勁往外擠，想向人們展示自己新換的衣裳。
花蕊著急地探著頭，多想看看外面精彩的世界。
花香拼命想冒出去，非常希望人們聞聞自己沁人心脾、醉人肺腑的味道。
總之，在這小小的花苞里面，有不可阻擋的生命力在膨脹著，在涌動著。
師：剛才，我們以欣賞詞句的形式展示了自己的不同的美姿，一共有幾種呢？我們一起回顧一下:荷花已經開了不少了。荷葉……白荷花……有的……有的……有的……
師：讀到這兒，有的荷花特別著急，有點不高興了。為什么呢，因為她美麗的身影并沒有出現在葉老先生的筆下。怎么辦呢？現在，就給你們一個機會，請你們大膽地盡情地展示出最優美、最動人的姿態吧。師邊看邊描述：
有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。這是一位荷花戰士，在站崗放哨。
有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。哦美麗的姑娘在鏡子前梳妝打扮、自我欣賞呢。
有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。她在享受陽光溫暖的擁抱呢。
有的相依相偎，像親密的姐妹在竊竊私語，偷偷說笑。荷花姐妹在說悄悄話呢。
剛裂開嘴笑的荷花嬰兒。荷花嬰兒在做美夢，都笑出聲了。
六、想象說話，朗讀感悟：想荷花。
過渡：荷花仙子們，你們那潔白無瑕的顏色、婀娜嬌艷的姿態，沁人心脾的清香，引來了太陽哥哥，引來了風姐姐，引來了小蜻蜓小魚兒，還會引來了誰呢。他們多么希望能和美麗的你們嬉戲玩耍，你們愿意嗎？
1、想象說話：你想和他們玩什么？
那就盡情地玩耍吧，快去吧，它在等著你呢，希望你玩的快樂，相信你們會成為好朋友的。荷花們，此時此刻的你們的感受一定和美妙，談談吧。通過朗讀表達心中的快樂和幸福吧。
2、配樂朗讀，自由讀文，指名朗讀，其他聽讀表演。
伴著優美的聲音，讓我們盡情舞蹈盡情歡樂吧，表演。
過渡：荷花仙子們，在這個美麗的王國里，在這個神奇的舞臺上，我們穿著雪白雪白的衣裳，碧綠碧綠的裙子，在陽光的照耀下，時而靜靜站立，遐想連篇，時而甩動衣袖，翩翩起舞，時而切切私語，低聲說笑，我們優雅的身影，明艷的色彩，無限的活力，深深地吸引了一個又一個一批又一批的游人。人們久久地站在荷花池邊，欣賞著，贊嘆著，聽，葉老先生說：齊讀句子：這么多的白荷花……那畫家的本來可真了不起。一個年輕漂亮的女子說：這么多的白荷花……
那畫家的本來可真了不起。一個活波可愛的孩子道：男生；這么多的白荷花……那畫家的本來可真了不起。聽著人們的贊嘆，我有個疑問：為什么說我們是活的畫呢，這位了不起的畫家是誰呀，你想對這位畫家說什么呢？荷花們可以竊竊私語，交流交流。
是啊，白荷花們，正是神奇的大自然創造了你們美麗優雅的身姿，賦予你們勃勃向上的生機，為人類造就這么一幅明艷動人的畫卷！讓我們再次通過朗讀第三自然段的方式來表達對大自然的熱愛、贊美之情，好嗎。
停頓……
正如葉老先生所說：過了好一會兒，我才記起，我不是荷花，而是在看荷花呢！過了好一會兒，我才記起，我不是荷花，我是在給同學們上《荷花》一課呢！過了好一會兒，你們……
同學們，葉老先生用精美的文字、飽滿的感情按照看荷花、夸荷花、想荷花的順序，采用總分結合的方法，體現了荷花的美，抒發了對大自然的熱愛和贊美之情，你愿意用這樣的方式去描寫自己喜歡的畫嗎，表達自己的喜愛之情嗎？
【荷花的教案】相關文章：
《荷花》教案06-21
荷花教案01-02
《荷花》教案09-03
《荷花》教案09-12
荷花荷花幾時開大班教案12-04
荷花荷花幾時開大班教案10-01
《荷花》優秀教案06-21
《荷花 》教案范文06-15
《荷花》教案范文06-15
荷花的優秀教案06-20