二年級《回鄉偶書》教案
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的二年級《回鄉偶書》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級《回鄉偶書》教案1
教學目標：
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字。有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。
重點難點：
創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
教學過程：
一、背詩導入
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？
2、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：今天陳老師給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？
3、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道詠柳的作者是誰嗎？（生：賀知章）
5、師：小朋友們真聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫—《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）
二、學法指導
學習一首古詩，我們要過四關，這四關分別是：我會認、我會解、我會讀、我會想。同學們，你們能和老師一起順利過關嗎？
三、第一關：我會認
師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去找一找樹葉。
師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
師：好了是嗎？那陳老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
四、第二關：我會解
1、解題：你會擴詞嗎？我們來擴詞！
回：回家回來回到鄉：家鄉故鄉鄉土
偶：偶然偶爾偶遇書：讀書書寫書信
連起來就是：回到家鄉偶爾寫下這首詩。
2、第一句：離：離開回：回來
整句句意：年輕時離開家鄉，年紀大了才回來！
第二句：音：聲音口音改：改變
整句詩意：我的口音沒有改變，但是兩鬢的頭發已經斑白了！
第三句：識：認識
村里的兒童已經不認識我了
第四句：客：客人何：哪里
笑著問我是從哪兒來的。
五、第三關：我會讀
指導讀好升降調、重音、長音
六、第四關：我會想
師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）
師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）
師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）（生：鄉音無改……）
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，
每當他看見天上的明月圓了，他會默默的吟誦起李白的靜夜思——（生齊誦）
每當遇見故鄉的故人時，他想問問家里的近況，可最終，他只是像王維一樣，問了問窗前的寒梅——（生齊誦王維的《雜詩》）
現在終于盼到這一天了，
當他走在回鄉的路上時，他說——少小離家老大回
當他從鏡湖看見自己斑白的兩鬢時，他說——鄉音無改鬢毛衰
當他看見村里的孩童時，他說——兒童相見不相識
當孩子們把他當做客人時，他說——笑問客從何處來？
七、拓展訓練
師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀
（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）
二年級《回鄉偶書》教案2
一、原文：
回鄉偶書
賀知章
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
注釋：
偶書：隨便寫的詩。偶，說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。
鄉音：家鄉的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛衰（cuī）：老年人須發稀疏變少。鬢毛，額角邊靠近耳朵的頭發。一作“面毛”。衰，此處應是減少的意思。全句意謂口音未變鬢發卻已疏落、減少。
相見：即看見我。相，帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
笑問：笑著詢問。一本作“卻問”，一本作“借問”。
譯文：
我年少時離開家鄉，到遲暮之年才回來。我的鄉音雖未改變，鬢角的毛發卻已斑白。
家鄉的孩童看見我，沒有一個認識我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來的.呀？
二、教學目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
三、教學重點：
理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
四、教學難點：
體會詩人感慨萬千的真實情感。
五、教學設計：
（一）從學生的生活經歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：
（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
A、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
B、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。
重點品讀：鄉音無改鬢毛衰
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？
師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
（五）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》
（六）寫字：客、何、音
六、教學反思：
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極 品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感。
教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。
這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
二年級《回鄉偶書》教案3
一、教學目標：
1、知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
3、情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：
多媒體課件。
四、教學時數：
一課時。
五、教學過程：
（一）談話導入，據題質疑。
1、復習導入。
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
2、介紹背景。（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）
4、據題質疑：
（1）理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
（2）看了題目，你想知道什么？（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）
（二）自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？
2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
（1）①出示生字新詞，指名讀，師生糾正。
②齊讀生字新詞。
（2）①指名讀詩。
②范讀（出示課件），生畫節奏
③分組讀詩。
④齊讀古詩
（三）細讀品味，感悟理解。
1、學習第一句（課件）（出示第一二行）
（1）指名讀。
（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
（4）師歸納，生質疑：
師：學了這兩行詩，你有什么要問的？
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來？
生2：這時他的心情如何？
（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？
（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
（7）總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
2、學習第二句：（課件出示第三四行）
（1）出示句子，指名讀、齊讀
（2）學生運用自學，再集體交流
①師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？
②生：（試說：我是抓住……。師補充口頭提問：客在這里指誰？[結合看圖]何處是什么意思？誰再來說說？）
③師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？
④生：（略）
⑤師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
⑥誰能通過朗讀來表達這種感情？
（3）指導朗讀古詩。
3、串講詩意，體會情感：
（1）誰能用自己的話把全詩的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）
（2）從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
（3）小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
（4）指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
4、挖掘課程，欣賞佳作。
同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）
（四）表演想象，拓展延伸。
師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。
提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？
1、分角色試練表演。
（1）指定小組在班上展示表演。
（2）師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
（五）示范指導，培養習慣。
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。
（六）自主選擇，培養能力。（任選一題）
師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1、背誦并默寫古詩。
2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
六、反思：
1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。
2、創設情境：激發想像，融入詩境。
3、開發課程：立足課程，拓展延伸。
4、理解表演：引導合作，再現詩意。
5、尊重個性：讓學生自主選擇作業。
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
二年級《回鄉偶書》教案4
教學目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
教學重難點
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
教學過程
一、談話導入
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)
2、揭示課題：《回鄉偶書》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉偶書》
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。
說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么?
5、質疑并適時解疑。
6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：
三、朗讀感悟
1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣?
2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀)
(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。
2、師生評價表演情況
五、指導寫字：音 客 何
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。
二年級《回鄉偶書》教案5
一、導入
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
二、學習《回鄉偶書》。
1、簡介作者和背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}
4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給家長講一講好不好？
（1）分角色試練扮演。
（2）指定小組在班上展示扮演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自身的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、安排作業。（任選一題）
1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。
愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。
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