《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《唐雎不辱使命》教案1

　　一、課文類型：

　　精讀（必學(xué)課文）

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識的能力目標(biāo)：

　　1.學(xué)一點文學(xué)常識。

　　2.了解一點寫作背景。

　　3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。

　�。ǘ�）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛國情感。

　　（三）過程和方法目標(biāo)：

　　由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點撥——合作探討—自主

　　三、重點與難點：

　　重點：

　　1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特點，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

　　難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　四、教學(xué)時間：共3課時（其中機(jī)動1課時）

　　五、教學(xué)步驟：

　　第1課時

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？

　　荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

　　二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

　　三、關(guān)于劉向：

　　劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

　　四、關(guān)于本文：

　　本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

　　五、檢查預(yù)習(xí)：

　　指名學(xué)生說說本文所寫的主要內(nèi)容。

　　六、破題：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負(fù)。

　　七、整體把握課文。

　　（一）了解一點寫作背景

　　戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負(fù)，一方面固然取決于國力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來。

　�。ǘ�）本文的寫作內(nèi)容

　　本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象

　　（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

　�。ㄋ模�齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）

　　八、小結(jié)：

　�。〒�(jù)情小結(jié)）

　　九、作業(yè)布置：

　　讀熟課文

　　《唐雎不辱使命》教案2

　　教學(xué)方法指導(dǎo)

　　1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？

　�。�1）鮮明的對比手法：

　�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

　�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：

　　臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起

　�、矍赝跖c安陵君的性格對比：

　　秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易

　　（2）襯托手法的使用：

　　用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

　�。�1）不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

　　（2）結(jié)合課文下方注釋再譯課文。

　�。�3）借助參考書規(guī)范譯文。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標(biāo)：

　　掌握本文的文言字詞。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。

　　相關(guān)教具

　　一、情景導(dǎo)入 生成問題

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

　　二、自學(xué)互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)

　　1、文學(xué)常識

　　（1）作者簡介

　　劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　　（2）作品簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書，共33篇。

　　2、生難字詞

　�。�1）字音

　　弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

　　傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

　　（2）詞義

　　①通假字

　　故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

　�、谝辉~多義

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，僅僅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　1、朗讀指導(dǎo)。

　　有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

　　開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

　　發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)�理力爭�?/p>

　　高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

　　結(jié)局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。

　　【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強(qiáng)大和安陵的弱小的？

　　【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強(qiáng)。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。

　　3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白�”，你認(rèn)為秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白�”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

　�。�2）安陵君不聽寡人，何也？

　　【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。

　　（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。

　�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　【交流點撥】示例：（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。（2）諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）分角色朗讀課文。

　�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

　　唐雎不辱使命

　　五、課后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

　　《唐雎不辱使命》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言

　　文，了解民族文化的熱情。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學(xué)難點：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導(dǎo)入：

　　去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

　　二、 學(xué)生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　　4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習(xí)二、三。

　　3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課 時

　　一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。

　　三、 學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)后記

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。

　　《唐雎不辱使命》教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯。

　　2.學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。

　　4.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　【重點難點】

　　1.學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

　　2.在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準(zhǔn)備】

　　發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　由晏子使楚等故事導(dǎo)入

　　今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

　　二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑

　　1.文學(xué)常識

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。

　　劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。

　　2.讀準(zhǔn)下列加點字的音。

　　雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)

　　2.教師范讀課文，學(xué)生聽。

　　3.學(xué)生齊讀課文。

　　4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

　　三、整體感知，交流釋疑

　　1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。

　　2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進(jìn)而點出全文故事情節(jié)。

　　3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當(dāng)場解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。

　　(1)重點詞語

　　雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓

　　休祲降于天 長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也

　　(2)通假字：

　　①以君為長者，故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。

　　(3)詞類活用：

　�、僬垙V于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素

　　(4)翻譯下面的文言句子。

　�、俨家轮�怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　�、诮裎嵋允�倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?

　　現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?

　�、矍赝跎珦希�長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　4.概括文章大意。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　四、問題引領(lǐng)，合作探究

　　1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

　　2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?

　　(此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)

　　對比映襯的地方：

　　第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現(xiàn)了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。

　　第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國就范，露出了強(qiáng)國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼?zhèn)洹?/p>

　　第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對比，色厲內(nèi)荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。

　　3.小結(jié)秦王和唐雎的形象

　　秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強(qiáng)中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。

　　唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。

　　4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識了唐雎這個熱愛國家，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。

　　五、自主總結(jié)，疑點追蹤

　　六、布置課后作業(yè)

　　1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。

　　2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。

　　板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　驕橫欺詐 不卑不亢

　　盛氣凌人 有勇有謀

　　秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎

　　色厲內(nèi)荏 善于斗爭

　　《唐雎不辱使命》教案5

　　《唐雎不辱使命》課文原文

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�怒，伏尸百萬，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖�劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》語文教案

　　教育目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　教學(xué)步驟第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學(xué)過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

　　(五)總結(jié)、擴(kuò)展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業(yè)

　　認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　第二課時

　　導(dǎo)入新課

　　《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑�》以短小的'篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學(xué)過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

　　秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

　　三、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業(yè)。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　唐雎不辱使命教學(xué)反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。

　　在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個激勵，學(xué)生在聽課文錄音時就格外認(rèn)真，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細(xì)斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

　　關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。3、時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強(qiáng)時間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

　　總之，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。

　　《唐雎不辱使命》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

　　3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

　　4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

　　教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征

　　本章知識網(wǎng)絡(luò)：

　　知識點：

　　一、導(dǎo)入

　　由《完璧歸趙》的故事引入

　　二、作者、背景簡介

　　《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

　　三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知課文，理解大意

　　第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重點字詞，

　　使：派遣 以：用，拿，把，介詞

　　易：交換 其：加重語氣，一定

　　加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

　　雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣

　　于：從 弗：不

　　使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到

　　2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　�。ㄇ逍�、不悲不亢）

　　評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

　　《唐雎不辱使命》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

　　三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

　　教學(xué)重點：重要詞句，文意理解

　　教學(xué)設(shè)想

　　相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染。

　　教學(xué)方法：

　　加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入。

　　由晏子使楚等故事導(dǎo)入

　　今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

　　以長句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

　　讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　三.誦讀，把握性格與主題

　　一生讀課文。

　　學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

　　第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�

　　四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

　　學(xué)生表演，余生在點評中獲取新的認(rèn)識

　　小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?

　　五.延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

　　六，鞏固與積累

　　1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

　　查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　《唐雎不辱使命》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本文重點文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　教學(xué)重點：

　　1、掌握本文重點文言字詞；

　　2、借助注釋和工具疏通文意。

　　教學(xué)難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、導(dǎo)入

　　由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　2、簡介作者，釋題

　　《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　3、給下列加點字注音：

　　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）

　　休祲（）縞素（）色撓（）

　　二、整體感知：

　　1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？

　　三、合作探究：

　　1、根據(jù)課文注釋，并借助工具書，學(xué)生自己翻譯課文。

　　教師強(qiáng)調(diào)以下重點字詞：

　　安陵君其許寡人答應(yīng)；大王加惠給予恩惠；

　　雖然，受地于先王，愿終守之希望；秦王不說通"悅"，高興；

　　以君為長者，故不錯意也通"措"，放置；請廣于君擴(kuò)大；

　　而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；

　　秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng)；

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個

　　天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔

　　2、學(xué)生翻譯全文，全班交流。

　　四、達(dá)標(biāo)提升

　　1、按注音填空正確的字

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

　　（3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地

　�。�5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　�。�7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　（9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____

　�。�11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶

　　2、解釋下列句中的加點字

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

　　（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

　�。�3）豈直五百里哉�。ǎ�（）

　　（4）長跪而謝之曰（）

　　3、下面句中沒有通假字的一項是（）

　　A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長者，故不錯意也

　　C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。

　　4、填空。

　　1、《戰(zhàn)國策》是____末年____根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共____篇。

　　2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。

　　3、夫?qū)ＶT之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。

　　教后感：

　　《唐雎不辱使命》教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學(xué)重點】

　　學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學(xué)難點】

　　結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學(xué)生活動

　　1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導(dǎo))

　　4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價)

　　5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)

　　三、教師小結(jié)

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析(板書)

　　(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)

　　五、作業(yè)

　　1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習(xí)二、三。

　　3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)

　　2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補充。

　　三、學(xué)生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

　　四、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)、本課同步。

　　【教學(xué)后記】

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。

　　從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　《唐雎不辱使命》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

　　能力目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴的精神。

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。

　　戰(zhàn)國群雄中秦國日益強(qiáng)大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

　　二、熟悉故事，讀通文章

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

　　2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。

　　本文的詞句難點：

　�、殴讶擞�以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語氣，可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。

　�、齐m千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。

　�、惹赝跎珦�，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。

　　三、疏通文意，辨析疑難

　　學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

　　四、真實再現(xiàn)，演出味道

　　1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

　　學(xué)生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。

　　2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細(xì)微之處品評一下這些火花嗎?

　　(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的對比點：

　　第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。

　　第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強(qiáng)國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。

　　第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強(qiáng)勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

　　五、走進(jìn)人物，換位評價

　　1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

　　此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。

　　學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

　�、拼擞狗蛑�怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。

　　此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強(qiáng)勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?

　　直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認(rèn)識，進(jìn)入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　唐�。呵赝跏菑�(qiáng)國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

　　秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

　　六、布置作業(yè)

　　仿寫句子

　　中國自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

　　教學(xué)反思

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

　　文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。

　　二、深入故事情境，展開比較分析。

　　為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

　　《唐雎不辱使命》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。

　　2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

　　教學(xué)時數(shù)

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2、辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

　　四、讀課文，初步把握以下問題。

　　1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

　�、偌�(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　�、矍赝跻椎氐恼嬲�目的是什么？請恰當(dāng)推測一下。

　�、郯擦昃�以什么理由拒絕了秦王的要求？

　�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我狻�

　　4、學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、男生齊讀第二段。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3、討論以下問題：

　�、偌�(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？

　　②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引人新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1、女生齊讀課文。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王怫然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5、思考以下問題：

　�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？

　�、谇赝鯙槭裁匆�說“天子之怒”呢？

　�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？

　�、堋叭羯媳嘏�……今日是也�！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？

　�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？

　　6、學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1、教師范讀課文。

　　2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。

　　3、思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語？

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。

　　4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考：

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

　　明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

　　五、布置作業(yè)

　　《唐雎不辱使命》教案12

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。

　　三、參考譯文

　　秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。

　　秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過�！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里�！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。

　　秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�

　　四、通假字

　�、偾赝醪徽f（“說”通“悅”，高興。）

　　②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

　�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

　　五、詞類活用

　�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）

　�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴(kuò)充”。）

　　六、寫作特色

　　本文在寫法上有以下三個特點：

　　①采用反襯手法刻畫人物。

　　本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗?fàn)�。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)、無畏的精神。

　　雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻(xiàn)身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。

　�、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

　　這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責(zé)備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。

　�、劢Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出。

　　文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

　　本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。

　　七、個性化的人物語言

　　《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃�！丁穼懬赝鯊囊源髧�自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護(hù)國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)、揣摩。

　　《唐雎不辱使命》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點）

　　2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）

　　3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）

　　2、課文插圖（兩張）

　　3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）

　　4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《中華成語千句文》

　　教學(xué)過程：

　　一、讀一讀

　　老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。

　　學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。

　　同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標(biāo)記。

　　二、考一考

　　現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點，請同學(xué)們作答。

　　同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。

　　1、一詞多義：以

　�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵

　　（2）而君以五十里之地存者

　�。�3）徒以有先生也

　�。�4）以君為長者

　　2、古今異義詞：雖然、跪

　�。�1）雖然，受地于先王

　�。�2）長跪而謝之

　　3、詞性活用：流

　　流血五步（動詞的使動用法）

　　4、句子：受地于先王。（倒裝句）

　　三、說一說

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？

　　畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）

　　四、評一評

　　結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。

　　你可以用以下的句式來回答：

　　從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。

　　請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。

　　同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。

　　現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。

　　上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。

　�。ㄏ侣�(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）

　　學(xué)生自由作答，對得上即可。

　　其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？

　　對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理），其實他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了�？凑l讀得最有感覺。

　�。ㄅ錁罚�琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小組先自由讀。

　　2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。

　　3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。

　　六、寫一寫（作業(yè)）

　　請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。

　　板書設(shè)計：

　　易

　　安陵·五十里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐

　　知人善任·正義凜然·盛氣凌人

　　有勇有謀·外強(qiáng)中干

　　《唐雎不辱使命》教案14

　　教學(xué)要求:

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　3、積累文言詞語。

　　教學(xué)重點

　　1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　3、積累文言詞語。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)

　　教學(xué)時間：3課時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：復(fù)習(xí)《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清故事情節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟:

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)習(xí)《陳涉世家》。

　　a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。

　　b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?

　　2、引出新課。

　　明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”�？梢娖溆绊懼�大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學(xué)本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。

　　二、解題

　　1、按要求默讀課文。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

　　2、請一位同學(xué)來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點評。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。)

　　三、了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

　　1、了解課文內(nèi)容。

　　速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)

　　復(fù)述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。

　　朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

　　2、了解課文結(jié)構(gòu)。

　　理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號，標(biāo)明情節(jié)的起止。)

　　思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?

　　明確：

　　全文可分為四個部分。

　　《唐雎不辱使命》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力

　　了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過程與方法

　　通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

　　3、情感價值觀

　　學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神

　　教學(xué)重難點

　　1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

　　教材分析與教法設(shè)想

　　本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗�，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

　　在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）

　　三、通讀——說內(nèi)容。

　　朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：

　　（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

　�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

　�。ㄒ�求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）

　　四、說讀——說意味。

　　1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）

　　2、教師評點。

　�。ń處熢u點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）

　　五、評讀——說技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見。師總結(jié)：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的口才不無關(guān)系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

　　唐雎的說話技巧

　　言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　六、教師小結(jié)。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？

　　八、作業(yè)

　　1、復(fù)述故事。

　　2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　附：板書設(shè)計

　　唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>

　　色厲內(nèi)荏有智有勇

　　外強(qiáng)中干不卑不亢

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