春望的教案
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的春望的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
春望的教案1
【設計思想】
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。
【實施方案】
教學目標：
1.反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。
2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2.深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
1.真正有感情地朗誦詩歌。
2.對名句的深入理解。
課時安排：2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。
教學內容和步驟：
第一課時
教學重點：
1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。
2.有感情地朗誦詩歌。
教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程：
一、 導入新課，檢查課前積累。
1.導入語。
2.學生活動：
舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3.切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。[幻燈片出示本堂課學習目標]
二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1.范讀：
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。
2.小組討論交流：
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?[投影]
2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。
注意：陳述理由或反駁意見要有依據。
提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]
3.組織班級交流。
1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。
2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]
4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。
1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢?
2) 學生活動：
①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]
3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。
1) 跟讀。
2) 教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感;采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。
四、拓展提高：
你最喜歡哪一首詩?為什么?
1.思考。
2.交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]
五、課堂總結：
本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點：
1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。
2.品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。
3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點：品味名句，體會真情。
教學過程：
一、 復習舊知，導入新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]
1.導入語：
[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩?
2.集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句，體會深沉情思。
1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么?為什么?
2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。
3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。
4.組織班級交流，教師適當點撥加以引導。
內容摘要：
《春望》
國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，
不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾!
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]
方法指導：
①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。
5.集體朗讀一遍。
三、 能力遷移：
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1.在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。
2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。
3.學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
四、 拓展提高：
1.回歸課文，再讀古詩四首。
思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發?
2.交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真!
春望的教案2
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、朗讀并且背誦全詩
3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；
教學重點
朗讀并且背誦詩歌
教學難點
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。
教學過程：
一、布置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內
岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）
2、填空
杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。
二、指導學習研討
1．學習《望岳》
1）情境導入
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2）介紹作者有關知識。
3）檢查預習情況
4）整體感知
a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。
5) 探究賞析《望岳》
a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？
學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：
b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。
c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？
d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
2學習《春望》
1)整體感知
a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。
b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。
d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。
2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？
3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。
4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？
5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。
6）、朗讀背誦這兩首詩。
三 鞏固練習
1、給下面的詩句劃分節拍。
(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 (2)會當凌絕頂，一覽眾山小。
春望的教案3
一、目標設計
1、知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2、德育滲透點
這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。
3、重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二、課時安排：3課時
三、教學流程：
第一課時
（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。
（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1、聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。
2、學生范讀，師生點評。
3、全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1、學習《使至塞上》
①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。
③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B、哪一個字真實集中體現了作者的感情？
C、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A、古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B、作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）布置作業：
1、背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。
2、品讀李煜《虞美人》，完成課外作業P68練習。
第二課時
一、復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。
二、學習《春望》
1、聽錄音，自由朗讀。
2、簡介背景，知人論世。
3、指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？
4、品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5、聯想、想象：
本詩最后一句（尾聯）讓你頭腦中浮現出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6、通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7、背誦。
三、學習《登飛來峰》
1、了解王安石其人及寫作背景。
2、自由讀詩，注意節奏。
3、指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4、熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四、學習《論詩》
1、作者簡介。
2、題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創作的一些看法。
3、自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什么態度？
②趙翼主張什么？
4、遷移：“江山代有才人出，各領風騷數百年”兩句現在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創作了，想想此句以理入詩，發人深思，還可如何理解？
5、讀《論詩》二、四，加深理解。
6、結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一、按要求默寫詩句。
1、《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________，_____________________。
2、《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4、《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5、《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_____________________。
6、與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7、《春望》中最能體現詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，
__________________。
8、《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________，____________。
9、《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二、解釋加點的詞語：
單車欲問邊城春草木深家書抵萬金渾欲不勝簪
只緣身在最高層各領風騷數百年輕薄為文哂為休
三、課后練習二。
四、簡答：
1、“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？
2、“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。
五、閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
注釋：
次：長途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1）頸聯是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六、寫作：根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發人深思
春望的教案4
一、朗讀
師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀。
老師板書：朗讀
下面請兩位同學將《春望》和《過零丁洋》分別讀給老師聽一下。
1、生甲朗讀《春望》；生乙朗讀《過零丁洋》
2、老師評價指點
3、學生齊讀《春望》《過零丁洋》
師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。 （板書：吟）
吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《春望》吟讀一遍。（老師示范吟讀《春望》）
師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。下面請同學們學著吟讀《春望》。
（學生大聲地自由吟讀《春望》）
師：“深、心、金、簪”是押韻的。
（學生齊吟《春望》）
師：評價吟讀的效果，對重點的句子作好指導，然后： 再次吟讀《春望》
師：同學們帶著這種體會，揣摩揣摩，自己吟讀《過零丁洋》。
學生自由吟讀——老師請一女生吟讀《過零丁洋》——老師評價指點吟讀——齊聲吟讀
二、譯讀
老師板書：譯讀
師：大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？[以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩]。下面請同學們做一下“預備動作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。
（學生們各自進行譯讀活動）
師：現在咱們再做一個“預備動作”，老師先以《春望》為例進行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。
（學生吟讀一句，老師示范一句）
生：國破山河在，城春草木深。
師：國都已破，山河依舊，那春天的京城呀，滿目荒涼，雜草叢深。
生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：感傷時事，鮮花流淚，那清脆的鳥鳴聲呀，如泣如訴，聞而驚心。
生：烽火連三月，家書抵萬金。
師：漫天烽火，陽春三月，那漫漫的長道呀，一封家書，片紙萬金。
生：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
師：縷縷白發，越搔越短，那稀疏的白發呀，簡直要插不上頭簪。
師：下面你們來譯《過零丁洋》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應該押什么韻。
（學生依據課文注釋譯詩）
師：建議你們翻譯的時候，將“星”、“萍”、“丁”、“青”用來押韻，但不一定用這幾個字，那么怎樣翻譯仍保證押韻呢？想一想，把這個問題解決了，就可以以詩譯詩了。
（學生討論——老師吟詩——學生再譯）
師：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”
生：……
師：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”
生： ……
師：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”
生： ……
師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”
生：……
師再范譯一下
師：以詩譯詩可以培養同學們的情味。大家完成的很好！
三、背讀
老師板書：背讀
師：老師把這兩首律詩放在一起教學，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多相同和相似的地方，同學們想一想，同桌商量一下。然后大家說一說。
（學生商量、討論——交流回答 ）
師：你們看，根據這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？
（學生齊聲背讀）
四、說讀
老師板書：說讀（說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。）
師：你看“國破山河在”只五個字，我們可以把它說成一個長句子——……這就要有豐富的
想像。
師：我現在做一個示范，我將“感時花濺淚，恨別鳥驚心”進行這樣的“說讀”——
詩人啊，
你看現在正是流光溢彩的陽春三月，鮮艷的花朵吐露芬芳，清脆的鳥鳴婉轉悠長，但如
今你國破家亡，美麗的花兒，令你不禁落淚，無心欣賞；悅耳的鳥鳴，讓你心驚，更添
離別的惆悵！
師：同學們準備分小組說讀《過零丁洋》，每一個小組就只說讀一聯。
（學生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）
師：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”
×組一名學生：詩人啊，……
師：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”
×組一名學生：詩人啊，……
師：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”
×組一名學生：詩人啊，……
師：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”
×組一名學生：詩人啊：……
師：對詩人說話特別有趣，剛才同學們說得……。
師：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。（板書）
作業：
組長組織，同組同學之間說讀《春望》，對詩人說話。
附板書：
律詩二首
朗讀
譯讀
背讀
說讀
春望的教案5
教學目標：
1、 理解詩歌表達的感時傷懷、憂國思家的感情；
2、 在反復朗讀中對名句深入理解，品位詩歌的美點；
教學過程:
一、導入課文
明確詩歌誦讀要求：
1、字正腔圓
2、讀出感情
3、輔以技巧
二、初讀詩歌 感知詩情
聽教師范讀，思考你聯想到什么？試著描述畫面
三、 再讀詩歌 品味詩句
（一） 走近詩人 走進歷史
杜甫，字子美。唐代偉大現實主義詩人。他的詩多沉郁頓挫，真實反映了唐朝由開元盛世轉向分裂衰敗的歷史過程，被譽為“詩史”。
這首《春望》寫于公元757年的三月。詩人看到長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼，寫下了切身感受。
（二） 揣摩詩意 品味詩情
從 ， 我讀到了詩人 。
讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。
例：“國破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個“破”字使人觸目驚心。明為寫景，實為寫感。簡單的一個“破字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。
（三）融情誦讀 產生共鳴
安史起狼煙,
國破不長安。
感時淚四濺，
親人何日還。
四、 拓展閱讀
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1、 本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？
2、 一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢？
五、 當堂訓練
1、背誦全詩
2、當堂默寫
小結：
贈君一言
為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。
——艾青《我愛這土地》
春望的教案6
【教學目標】
1. 了解《春望》這首詩歌的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
2．學習《春望》深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
3．通過賞析名句感時花濺淚，恨別鳥驚心，學習名句賞析方法。
4．通過歸納這首詩歌的中心，學習歸納中心的方法。
【教學重點】
1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。
【教學難點】
1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。
2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。
【課時安排】１課時
【教學過程】
一 導入
二 作者和寫作背景介紹
另外簡單介紹律詩和絕句的區別，使學生加深對詩歌體裁的認識。
三 范讀
讓學生在聽朗讀感受詩文的同時解決一些字詞的讀音問題。
四 字詞正音
抵（dǐ）搔（sāo）渾（hún）簪（zān）勝（shēng）
五 朗讀課文
讓學生在朗讀同時感受詩歌聲韻美。
六 重點字詞
國：國都
破：淪陷
城：長安城
感時：感傷時局
恨：遺憾、不滿意
烽火：古時邊疆在高臺上為報警點燃的火。詩中指戰亂。
抵：相當于。
渾：簡直。
勝：能承受。
簪：用來綰住頭發的一種針形首飾。
七 感知課文內容
讓學生說說對全詩內容的理解（小組討論）
教師在過程中加以引導，并說說自己的意見。
八 問題設置
課文題目是春望，作者望的是什么事物呢？
引導學生說出每聯描寫的事物。
答案：國破、城春、草木、花、鳥、烽火、家書、白頭。（借景抒情，借物抒情）
九 理解課文內容
帶領學生理解課文內容。（教師說為主，在說的同時引導學生更深入理解詩文內容和感情）
十 朗讀課文
在理解詩文內容的基礎上再次朗讀課文，使學生更好地領會全詩感情，并讓學生發現本詩所使用的修辭手法。
十一 名句賞析
（一）引導學生找出本詩中的名句
（二）向學生介紹名句賞析小方法
（三）讓學生賞析名句
十二 概括全詩思想感情
向學生介紹通過＿＿表達＿＿這個概括中心思想的句式，并讓學生用此句式概括本詩的思想感情
十三 朗讀并背誦課文
十四 默寫本詩
板書
首聯 國破 城春 草木↘
感時 憂國
頷聯 花 鳥 ↗
頸聯 烽火 家書 ↘
念家 悲己
尾聯 白頭 ↗
通過＿＿＿表達＿＿＿
春望的教案7
一、活動導入
1、作者簡介；
2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；
3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。
二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）
1、學生結合注釋試著理解全詩。
2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。
三、探究活動
1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？
“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有
山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？
2、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？
課本的注解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
四、朗讀活動（讀出詩韻）
1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；
2、老師范讀；
3、學生試讀；
4、由男生和女生分聯交錯齊讀全詩；
5、集體朗讀。
五、拓展活動
比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？
（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？
六、教師小結
略
七、作業
1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么？
2、根據老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。
春望的教案8
望岳
一、導入
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合注釋試著理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？
明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容？
明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！
詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？
明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。
春望
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學目標：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標：
◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆
三、整體感知：
1、質疑，畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏
課題
石壕吏
課型
新授
授課時間
總第課時
教學目標
1、學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。
3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教材分析
概述
《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情
重點
難點
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教具
錄音機、投影儀
教學法
設計
朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動
教學過程
1、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。
這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，127；唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4、指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節奏。
5、引導學生分析這首詩。
（1）指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。
③三、四句表明了什么情況？
學生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。
（2）指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？127；在這兩段中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3127；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
④第一層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。
（3）指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。
（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的'詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。
6、指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業
背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。
板書設計
石壕吏
目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕
苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役
老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡
反映戰亂現實同情苦難人民
杜甫詩三首
杜甫詩三首
教學要求：
1、了解詩人生平。
2、激發學生的聯想和想象。
3、理解融情于景的表現手法。
教學時間：3課時
第一課時
教學內容：望岳
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發言。
板書設計：
遠望
望岳近望
細望
第二課時
教學內容：《春望》賞析
教學過程：
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
板書設計：
春望
憂國———————————————思親
第三課時
教學內容：《石壕吏》
教學目標：
1。整體感知課文
2。揭露官吏的橫暴
3。同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對表達文章中心的作用。
教學時間：一課時
教學過程：
一、介紹背景導入，簡介作者：
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標：
三、整體感知：
1、質疑，畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現代漢語說說下列句子的意思。
六、復述課文——“走進石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
板書設計：
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重
老婦自請服役
教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。
綜合性學習五：蓮文化的魅力
訓練要求：
1、欣賞蓮花，了解蓮花。
2、描畫蓮花。
3、寫作。
訓練時間：7課時
春望的教案9
【設計理念】
1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學目標】
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、通過兩首古詩的對比參讀，欣賞不同形態的雨，激發學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。
【教學準備】
教師制作多媒體課件
【教學過程】
一、談話導入
二、揭題，讀題
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。（同桌可以互相交流）
2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。
3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。
4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同和不同的地方。讀后交流：相同的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡要介紹作者）
②字數、句數不一樣（簡要介紹五言律詩、七言絕句）
③下雨的時間不同（白天、黑夜）
④雨不同。
四、走進《春夜喜雨》，體會杜甫的喜雨
1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？
2、自由讀，結合注釋思考，討論。
3、交流討論：圍繞以下幾點
①知時節：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。（指導讀出欣喜之情）
②隨風潛入夜，潤物細無聲
a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂讀，體會潤字。
b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？（10個）如果讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？（潛、潤）（指導用換字的方法體會潛的精妙）
③、花重錦官城
找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深刻印象？（重、濕、紅等）你仿佛看到了（出示圖片）體會濕和重。
4、整合讀《春夜喜雨》。
五、走進《六月二十七日望湖樓醉書》，體會蘇軾的醉雨
1、這是一場什么樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會到的？
2、交流討論：
①白雨跳珠亂入船
a.斟酌跳珠
b.斟酌亂
②黑云翻墨未遮山
（1）你仿佛看到了
（2）（出示黑云翻滾的圖片）吟誦
（3）師生對讀，體會雨的大、急。
③卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天
（1）雨來得匆匆，去呢？誰來讀？
（2）你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？（生說，讀）
（3）出示圖片引導讀，想象，再讀。
3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩。
4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩句）指導讀。
5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。
六、整體回讀，背誦兩首古詩
七、作業布置
春望的教案10
一、教學目標
1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。
2、能力目標：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。
3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。
二、教學重、難點：
通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。
三、教學時間：
1課時
四、教學方法：
朗讀感知法，情境品味法
[教學過程]
一、導入
以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。
二、簡介背景
(安史之亂)、作者杜甫。
三、朗讀感知
1、反復朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析。
1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。
①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?
學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目凄然。
②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?
明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。
明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感，把握情境。
提問①：這首詩抒發了詩人什么樣的情感?
明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。
提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?
明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結，并美讀課文。
六、作業
默寫課文
板書設計
肖聯寫景 心生傷痛
頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情
春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情于物
尾聯描寫 憂國傷時
[課后心得體會]
本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地采取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利于培養學生良好的學習習慣。
春望的教案11
一、導入新課
上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。
二、寫作背景：
1、《春望》寫作背景
唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。
近體詩：
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。
2、《石壕吏》寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、誦讀詩歌，感知詩意
1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。（要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。）
2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。
3、師生齊讀這兩首詩。
4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。
四、深入欣賞，領悟詩歌
《春望》賞析
(一)想象形象，把握物境
問題引導：《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象？這些形象有什么特點，組成了一幅怎樣的畫面？
學生明確：
首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。
頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。
詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。
頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。
尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。
（二） 品味詩歌，體悟感情
1、品字
古詩詞中可以說沒有一個多余的字，“字字都是詩人心血的結晶”并非夸張之詞。請同學們大聲朗讀詩歌，說說哪些字用得妙？妙在何處？
比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
2、品句
這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。
比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。
3、體驗情感
詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢？
明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。
《石壕吏》賞析
1、 理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
問題引導：按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5-16句）老婦人敘述家中不幸：（17-20）句老婦人自請應役。
2、 品字品句
詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。
明確：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。
“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。
“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰事吃緊。
“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面， 只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。
3、 感知作者思想感情
問題引導：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦人的痛苦申訴，目睹了一幕凄慘的故事，你體察到作者怎樣的復雜情感？
明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。
4、 辨析比較
這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？
明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風，逐漸變為“沉郁頓挫的現實主義詩風。
5、 課堂練筆，想象改寫
運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物 各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。
學生改寫范例：
天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。
這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。
一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。 “砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”
“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。
“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！” 差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到部隊燒早飯。”
差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在曠野上飄蕩……
詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。
五、課堂總結
欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。
春望的教案12
一、教學目標：
1、深入體會古詩詞的韻律。
2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。
3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。
4、領略詩人深沉的愛國情懷。
二、教學重點、難點：
重點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
難點：
1、理解詩句蘊含的情理
2、作者作詩的背景或心境
三、課時安排
1課時
四、教學過程
第一課時
一、導語
杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他的詩。
二、整體感知
1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。
抵，值，相當；
渾，簡直；
簪，古人用來別發連冠的首飾。
2、了解作者寫作時的背景或心境。
杜甫《春望》背景
《新唐書？肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X（）及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。
三、理解詩的意境、內容
這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。
詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。
前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
四、問題探究
1、這首詩寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什么？為什么？
提示：國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
2、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？
明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。
3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？
明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。
4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？
“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？
5、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？
課本的注解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
6、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？
明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。
7、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？
關于詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。
五、學生朗讀、背誦這首詩。
六、總結
《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰
《春望》原文和譯文
原文：
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
譯文：
故國淪亡，空對著山河依舊，春光寂寞，荒城中草木叢深。
感傷時局，見花開常常灑淚，悵恨別離，聞鳥鳴每每驚心。
愁看這漫天烽火，早又陽春三月，珍重那遠方家信，漫道片紙萬金。
獨立蒼茫，無言搔首，白發稀疏，簡直要插不上頭簪
《春望》詩歌鑒賞
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鄜州的羌村，去投奔肅宗。途中為叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫春城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“破”字，使人怵目驚心，繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景，為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意表；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃淡淺深，動奪天巧。”（《唐音癸簽》卷九）
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分──想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教鄉信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊賴之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，寫得鏗然作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久不衰。
春望的教案13
教學目標
既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目標：
知識與能力：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。
過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。
情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。
教學重點
理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌
教學難點
深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力
教法學法
對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。
教學過程
1、新課導入
杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。
2、詩歌講解
詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。
（1）了解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān
（2）初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。
（3）分析講解詩歌
A、學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。
B、請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯
C、講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面
頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”
兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題：花為何濺淚，鳥又是為何驚心？這樣兩聯的聯系也就確立了。
所以在這里主要的提問有：
首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？
花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心？
D、分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。
E、請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯
F、講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢？那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。
主要的提問設計：
為什么會“家書抵萬金”；體現了什么？
為什么會“白豆搔更短”？
G、學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。
H、據剛才的分析，嘗試背誦全詩。
3、探究感悟
A、分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。
互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。
詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。
B、分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。
藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。
4、課堂總結
這是一首抒發（愛國情感）的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌？
本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法？
根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌
5、課后練習
再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。
板書設計
板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅
畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。
詩中有畫，畫中有詩
首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫↑↓畫→觀畫
頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情
頸聯：國事戰亂，思念親人
春望的教案14
【教學目標】
1、引導學生理解詩的思想內容及其中所蘊涵的詩情，能準確流暢地背誦，春望教案。2、學會詩歌賞析的方法，培養讀詩興趣，提高鑒賞詩歌的能力。3、在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩歌的美點。
【教學重點】
1、了解詩歌的寫作背景及詩的思想內容。
2、理解詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。
3、在反復朗讀中體會詩歌的感情，品味詩歌的美點。
【教學難點】
1、解詩的思想內容及體會詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。
2、品味詩歌的美點。
【教學方法】
1、朗讀教學法。加強朗讀教學，以讀激情，讓學生進入詩歌氛圍，體會詩歌的意境。
2、問題探索法。在整體感知詩歌的基礎上，重在品味詩歌的精妙之處。
3、小組討論法。小組討論，歸納要點，抒發感想。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、導入。
源遠流長的中國古典文學中，詩歌是極其重要的一部分。從《詩經》到現在，詩歌一刻也沒停止它前進的腳步。從小我們就會背床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。還有春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。可以說，詩歌是伴著我們成長的。上節課我們學習了李白的《夢游天姥吟留別》(抽背)，領略了李白的浪漫主義風格，那么現在我們再來欣賞一下另一種風格：杜甫《春望》。
二、學習《春望》
(一)請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)
杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為詩圣，他的詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為詩史(李白詩仙)，著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶)，三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、三別(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。
(二)創作背景。
安史之亂爆發后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。
(三)正音(課件顯示)
濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shēng)簪(zān)
(四)范讀，指導朗讀，全班齊讀課文。(課件顯示)
(五)詩歌最主要的閱讀能力是聯想，給2分鐘學生討論從此詩中聯想到什么?學生描繪詩歌畫面。(注意引導學生要把自己想象成杜甫，想象他當時的心情。)
(六)課文分析
(引導讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。(課件顯示內容分析)
國破山河在，城春草木深。
首聯即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。在描寫景物之中蘊涵作者的思想感情：詩人處于淪陷后的長安，一片忠心，無限悲憤，對以往歲月的回憶，對眼前山河殘破的悲愴。作者的這種感情并沒有一一寫出，只寫了山河依舊而都城已經陷落，春色又降但卻滿目荒蕪，多少感情只寄寓在景物中，這是一種什么寫法?(問)
答：寓情于景、情景交融
這一句中，應抓住破深字來體會：由破字想到了什么?腦海中浮現了一個廢墟的場面，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個破字使人觸目驚心。繼而一個深字使我們仿佛看到一個雜草叢生的荒涼地。草木深，不僅表明人跡罕見，而且說明拋荒已久，明為寫景，實為寫感。簡單的一個破深字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。(讀詩可抓住關鍵詞來體會)
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心。花鳥本為娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心。通過寫鳥和花的感時恨別，更加烘托出作者此時此刻的感時恨別之情，這是看到景物觸發作者的思想感情，這屬于哪種寫法呢?(問)
答：觸景生情
這兩句可濃縮為感時恨別，一個感字，恨字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。因此我們從這可看出感時的時即是國破山河在，城春草木深二句;恨別的別即是烽火連三月，家書抵萬金二句，也可見頷聯是起到了一個承上啟下的作用，它使首聯進一步深化，又順理成章地引出頸聯。
烽火連三月，家書抵萬金。
(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)
頸聯是對感時恨別的進一步發揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!同時，我們也可認為詩人珍視的家書，還包含有對北地消息的關心，及盼望王師平定中原混亂的急切愿望。這兩句寫出了消息隔絕、久盼音信不至時的迫切心情，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
烽：古代邊境上遇有敵情，就升起煙火作為警報，這里借指戰爭。古代的烽是用狼糞燒的。
連：說明戰爭時間長，百姓生活痛苦不堪，
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)
尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。白頭兩字刻畫了一個典型的藝術形象，一位滿頭白發，因焦慮憂思而頻頻搔頭的形象躍然紙上。寫這首詩時，詩人才45歲，但已是白發蒼蒼的老人，可見詩人憂思之深。白發為愁所致，搔為解憂，結果更短可見愁的程度。這一生活細節描寫，含蓄而深刻地表現了詩人的內心世界。
白頭搔更短，可見愁亂苦思家已到極致的地位。渾欲不勝簪，則是前一句的結果。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
(七)總結全詩：(課件顯示)
《春望》這首詩是詩人憂亂傷春之作。詩的前四句即前半部分是詩人感時憂國的內容，都統在望中。詩人視域由遠而近，由大而小，從山河到草木，再到花鳥，視象也由整體到部分，由混沌到清晰。借景抒情，由景見情，而不直抒其情，其情由隱到顯，由弱而強，步步推進，層層袒露。從景與情的變化，使人可以想象詩人由翹首遠望，慢慢地轉入了低頭沉思，從而進入了詩的后半部分--思家念親。詩的后四句，是前半部分觸發而出，又進一步有所發展。由前面的景，寫到自己的情，又描出自身的形。詩人眺望春景，想望親人，盼望軍官，最后以望者的形象作結--一位稀疏白發的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心思遠方的親人，老淚縱橫，憂心忡忡，叫人愴然淚下。將前面感時、恨別之情概括無遺，又給人以實感，這也是詩人所擅長的寫法。
三、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較：(學生討論)(課件顯示)
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
(一)本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情?(課件顯示)
答：寫了作者熱淚縱橫、驚喜萬分，歸心似箭的心情。
(二)一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢?(問(課件顯示)
答：表達了作者關心國家命運，憂國憂民，眷念親人的思想感情。
【教學目標】
1、引導學生理解詩的思想內容及其中所蘊涵的詩情，能準確流暢地背誦。2、學會詩歌賞析的方法，培養讀詩興趣，提高鑒賞詩歌的能力。3、在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩歌的美點。
【教學重點】
1、了解詩歌的寫作背景及詩的思想內容。
2、理解詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。
3、在反復朗讀中體會詩歌的感情，品味詩歌的美點。
【教學難點】
1、解詩的思想內容及體會詩歌所表達的感時傷國、憂國思親的感情。
2、品味詩歌的美點。
【教學方法】
1、朗讀教學法。加強朗讀教學，以讀激情，讓學生進入詩歌氛圍，體會詩歌的意境。
2、問題探索法。在整體感知詩歌的基礎上，重在品味詩歌的精妙之處。
3、小組討論法。小組討論，歸納要點，抒發感想。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、導入。
源遠流長的中國古典文學中，詩歌是極其重要的一部分。從《詩經》到現在，詩歌一刻也沒停止它前進的腳步。從小我們就會背床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。還有春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。可以說，詩歌是伴著我們成長的。上節課我們學習了李白的《夢游天姥吟留別》(抽背)，領略了李白的浪漫主義風格，那么現在我們再來欣賞一下另一種風格：杜甫《春望》。
二、學習《春望》
(一)請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)
杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為詩圣，他的詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為詩史(李白詩仙)，著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶)，三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、三別(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。
(二)創作背景。
安史之亂爆發后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。
(三)正音(課件顯示)
濺(jiàn)搔(sāo)渾(hún)勝(shēng)簪(zān)
(四)范讀，指導朗讀，全班齊讀課文。(課件顯示)
(五)詩歌最主要的閱讀能力是聯想，給2分鐘學生討論從此詩中聯想到什么?學生描繪詩歌畫面。(注意引導學生要把自己想象成杜甫，想象他當時的心情。)
(六)課文分析
(引導讀詩的方法：抓關鍵詞，通過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。(課件顯示內容分析)
國破山河在，城春草木深。
首聯即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。在描寫景物之中蘊涵作者的思想感情：詩人處于淪陷后的長安，一片忠心，無限悲憤，對以往歲月的回憶，對眼前山河殘破的悲愴。作者的這種感情并沒有一一寫出，只寫了山河依舊而都城已經陷落，春色又降但卻滿目荒蕪，多少感情只寄寓在景物中，這是一種什么寫法?(問)
答：寓情于景、情景交融
這一句中，應抓住破深字來體會：由破字想到了什么?腦海中浮現了一個廢墟的場面，殘垣缺瓦，到處顯得非常的蕭條。一個破字使人觸目驚心。繼而一個深字使我們仿佛看到一個雜草叢生的荒涼地。草木深，不僅表明人跡罕見，而且說明拋荒已久，明為寫景，實為寫感。簡單的一個破深字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前，詩意形象生動，情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。(讀詩可抓住關鍵詞來體會)
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心。花鳥本為娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心。通過寫鳥和花的感時恨別，更加烘托出作者此時此刻的感時恨別之情，這是看到景物觸發作者的思想感情，這屬于哪種寫法呢?(問)
答：觸景生情
這兩句可濃縮為感時恨別，一個感字，恨字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。因此我們從這可看出感時的時即是國破山河在，城春草木深二句;恨別的別即是烽火連三月，家書抵萬金二句，也可見頷聯是起到了一個承上啟下的作用，它使首聯進一步深化，又順理成章地引出頸聯。
烽火連三月，家書抵萬金。
(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)
頸聯是對感時恨別的進一步發揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!同時，我們也可認為詩人珍視的家書，還包含有對北地消息的關心，及盼望王師平定中原混亂的急切愿望。這兩句寫出了消息隔絕、久盼音信不至時的迫切心情，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
烽：古代邊境上遇有敵情，就升起煙火作為警報，這里借指戰爭。古代的烽是用狼糞燒的。
連：說明戰爭時間長，百姓生活痛苦不堪。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
(學生根據教師前面的方法自己賞析，教師補充。)
尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。白頭兩字刻畫了一個典型的藝術形象，一位滿頭白發，因焦慮憂思而頻頻搔頭的形象躍然紙上。寫這首詩時，詩人才45歲，但已是白發蒼蒼的老人，可見詩人憂思之深。白發為愁所致，搔為解憂，結果更短可見愁的程度。這一生活細節描寫，含蓄而深刻地表現了詩人的內心世界。
白頭搔更短，可見愁亂苦思家已到極致的地位。渾欲不勝簪，則是前一句的結果。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。
(七)總結全詩：(課件顯示)
《春望》這首詩是詩人憂亂傷春之作。詩的前四句即前半部分是詩人感時憂國的內容，都統在望中。詩人視域由遠而近，由大而小，從山河到草木，再到花鳥，視象也由整體到部分，由混沌到清晰。借景抒情，由景見情，而不直抒其情，其情由隱到顯，由弱而強，步步推進，層層袒露。從景與情的變化，使人可以想象詩人由翹首遠望，慢慢地轉入了低頭沉思，從而進入了詩的后半部分--思家念親。詩的后四句，是前半部分觸發而出，又進一步有所發展。由前面的景，寫到自己的情，又描出自身的形。詩人眺望春景，想望親人，盼望軍官，最后以望者的形象作結--一位稀疏白發的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心思遠方的親人，老淚縱橫，憂心忡忡，叫人愴然淚下。將前面感時、恨別之情概括無遺，又給人以實感，這也是詩人所擅長的寫法。
三、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較：(學生討論)(課件顯示)
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
(一)本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情?(課件顯示)
答：寫了作者熱淚縱橫、驚喜萬分，歸心似箭的心情。
(二)一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想感情呢?(問(課件顯示)
答：表達了作者關心國家命運，憂國憂民，眷念親人的思想感情。
春望的教案15
教學目標
1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。
2、能力目標：反復朗讀，背誦課文；把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。
3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。
教學重、難點
通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。
教學時間
1課時
教學方法
朗讀感知法，情境品味法
教學過程
一、導入
以愛國名言，人民苦難等相關內容導入
二、簡介背景
（安史之亂）、作者杜甫
三、朗讀感知
1、反復朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。
2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。
3、引導學生背誦。
四、研讀賞析
1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。
①詩歌的首聯寫了哪幾個形象？組成了一幅怎樣的畫面？ 學生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城池殘破，山河依舊，亂草叢生，滿目凄然。
②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？ 明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。
③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。 明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發稀疏得不能插簪。
2、引導學生體會情感，把握情境。
提問①：這首詩抒發了詩人什么樣的情感？ 明確：全詩抒發了詩人憂國思親的情感。
提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情？ 明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭發稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。
五、課堂小結
并美讀課文
六、鞏固提升
見附頁
板書設計
肖聯寫景
心生傷痛
頷聯抒情
離愁別恨
借景抒情
春望
頸聯敘事
眷家思親
寓情于物
尾聯描寫
憂國傷時
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